護理學導論

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1031學期課程基本資料/Course Information 系所

系所 / 年級年級護理系 1年級課號課號 / 班別班別 TS300011 / A 學分數

學分數 2學分選選 / 必修必修必修

科目中文名稱

科目中文名稱護理學導論科目英文名稱科目英文名稱 Introduction to nursing 主要授課老師

主要授課老師吳樺姍開課期間開課期間一學年之上學期

人數上限

人數上限 50 人已選人數已選人數 44人

起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間第1週 / 第18週 / I310 / 星期2第1節第1週 / 第18週 / I310 / 星期2第2節請各位同學遵守智慧財產權觀念；請勿非法影印。

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教學綱要/syllabus

第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)

一、教學目標所一、教學目標所要達成之能力培要達成之能力培養項目養項目: [依據課程委員會依據課程委員會審議通過之課程審議通過之課程與基本素養與基本素養/核心核心能力關聯表填寫能力關聯表填寫]

Item 基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies 相關性 Relevance 高度相關中度相關 1 醫護專業實證知識與技能

2 展現溝通與團隊合作的能力 3 專業認同與克盡職責的能力 4 倫理思辨與人性關懷能力

5 批判思考、臨床決策及解決問題的能力 6 自我成長及創新的能力

7 跨文化護理的能力

二、教學目標二、教學目標 (Objective)

1.認知面：[使學生理解、應用、分析、綜合、比較、推論、評估本課程之理論與概念]：

1.了解護理專業核心素養。 2.認識護理典範人物。 3.了解護理人員之角色與功能。 4.認識護理教育學制及其未來發展方向。

2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]：

1.依據情境案例、護理典範生平，分析、推論故事主角融入護理專業核心素養之展現。 2.嘗試作個人的護理生涯規劃。

3.情意面[能引發學生對本課程之興趣，激發學生學習動機，增加觸類旁通與自主學習]：

1.體認護理價值，並認同護理專業。 2.於服務學習的過程中，遵守倫理原則，並以長者為中心，運用傾聽、同理之技巧，關懷及尊重其健康照護需求。

三、符合教學目三、符合教學目標之課程內容設標之課程內容設計

計

本課程是一門引導學生進入護理領域的課程，透過護理典範生平、多媒體情境教案、問題導向學習教案及服務學習等教學方法，引領學生認識護理專業、體認護理價值與信念，並透過個人對案例的理解、吸收及領悟，了解護理人員之專業核心素養展現。此外，透過護理博物館參訪及護理創意作品分享，使學生了解護理是一門科學與藝術，需在醫護知識的基礎上不斷地創新。本課程使學生體認護理人員在變遷社會中的角色、功能與貢獻，促使其思考個人在大學護理教育之定位和期許，作為尋求自我生涯規劃之經驗基礎。

四、先修科目四、先修科目 (Pre Course)

無

第二部分/Part II 一、多元教學方

一、多元教學方法

法 (Teaching Method)

由學生自訂學習目標與抱負水準案例或故事討論講述

學生課後書面報告

小組討論學生上台報告腦力激盪

學生實作角色演練習題練習影片欣賞與

討論

採訪 e化教學審議式民主觀察與資料

收集

一分鐘回饋磨課師課程翻轉教學其他

企業參訪與課程有關之實務

學習

見習實習

協同教學服務學習課程其他系課程委員會核定之實務學習

項目

二、多元教學方二、多元教學方法與教育目標的法與教育目標的連結

連結

您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關?

1.案例或故事討論 2.講述

3.學生課後書面報告

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4.小組討論 5.學生上台報告 6.學生實作 7.習題練習 8.影片欣賞與討論 9.一分鐘回饋 10.服務學習課程

三、參考書目三、參考書目 (Reference) [符合教學目標之符合教學目標之參考書目參考書目]

(一) 指定參考書籍

陳月枝、張媚、林明珍、吳麗芬、李選、蔡閆閆….徐曼瑩等（2013）‧當代護理學導論(第二版)‧台北市：華杏。

(二) 參考書籍

1.屈蓮李、惠玲、何瓊芳、嚴惠予、羅筱芬、呂莉婷….陳貞秀等（2014）．護理學導論（第六版）．台北：新文京。

2.余玉眉（2010）．台灣推動進階護理的典範：白寶珠女士．台北：道真護理教育研究基金會。

3.南丁格爾（2003）．南丁格爾手記（張文亮譯）．台北：校園書房。

4.李錦容（2009）．台灣女英雄陳翠玉．台北：草根。

5.趙可式（2007）．安寧伴行．台北：天下文化。

6.柳中明（2010）．全球環境變遷．台北：華都文化。

7.張文亮（2005）．一把剪刀，幫助千百人－蔡巧與台灣初期護理．台北：校園書房。

8.大衛．多薩（2009）．預知生死的貓（謝靜雯譯）．台北：大塊文化出版。

9.Tilda Shalof. (2006)．加護病房－生．死．病．苦——資深護士的真情紀事（栗筱雯譯）．台北：大塊文化出版。

10.馬鳳岐（2002）．傳光─南丁格爾的精神與志業．台北：華杏。

四、教學進度四、教學進度 (Syllabi) [符合教學目標之符合教學目標之教學進度教學進度]

教學進度與何種基本素養/核心能力有關?

2014/9/30 課程介紹 Course introduction

吳樺姍

2014/10/7 護理的定義及理念

Definition and philosophy of Nursing

吳樺姍

2014/10/14 護理專業核心能力 Nursing core competencies

吳樺姍

2014/10/21 護理發展史及典範學習

History of nursing development and model learning

吳樺姍

2014/10/28 情境學習：護理專業核心能力之應用(1)

Situated learning: Application of nursing core competencies (1)

吳樺姍

2014/11/4 情境學習：護理專業核心能力之應用(2)

Situated learning: Application of nursing core competencies (2)

吳樺姍

2014/11/11 護理的科學與藝術 Nursing science and art

吳樺姍

2014/11/18 護理之美˙文化巡禮：護理博物館參訪

Beauty of nursing & Cultural tour: Visiting nursing museum

吳樺姍

2014/11/25 服務學習及反思 Service-learning and reflection

吳樺姍

2014/12/2 概念構圖 Concept mapping

吳樺姍

2014/12/9 問題導向學習簡介 Problem-based learning (PBL)

吳樺姍

2014/12/16 問題導向學習1-1：我是護理師!(1) PBL 1-1: I am a nurse.(1)

吳樺姍黃秀梨林君黛郭雅雯 2014/12/23 問題導向學習1-1：我是護理師!(2)

PBL 1-1: I am a nurse.(2)

吳樺姍黃秀梨林君黛郭雅雯 2014/12/30 問題導向學習1-1：我是護理師!(3)

PBL 1-1: I am a nurse.(3)

吳樺姍黃秀梨林君黛郭雅雯 2015/1/6 護理教育之定位與護理生涯規劃

Positioning of nursing education and planning of nursing career

吳樺姍

2015/1/13 護理專業組織的現況與未來展望

Present and future of professional nursing associations

吳樺姍

2015/1/20 服務學習口頭報告 Service-learning oral presentation

吳樺姍

2015/1/27 服務學習口頭報告及課程評值

Service-learning oral presentation and course evaluation

吳樺姍

五、多元評量方五、多元評量方法

法 (Evaluation) [所勾選評量方法所勾選評量方法之評分加總之評分加總為為100分分]

評量方式分數評量方式分數

實作測驗 0 期中筆試 0

隨堂筆試測驗 0 期末筆試 0

小組作業 0 期中報告 0

服務日誌 0 期末報告 0

口試 0 專題報告 0

0 30

(3)

個人上台報告 0 實作作品與反思 30

小組上台報告 20 前後測比較進步與成長 0

出席狀況 10 課堂參與與表現 20

心得與反思報告 0 其他 20

六、多元評量方六、多元評量方法與教育目標的法與教育目標的連結

連結

您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關?

1.實作作品與反思 2.小組上台報告 3.出席狀況 4.課堂參與與表現 5.其他

七、講義位七、講義位址址(http://)

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