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事 實 上 , 亞 斯 伯 格 症 者 在 語 言 的 表 達 和 理 解 上 , 仍 有 其 獨 特 的 障 礙

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第 二 章 文 獻 探 討

本 章 將 針 對 上 述 五 個 研 究 問 題 之 既 有 文 獻 做 一 統 整 與 討 論 , 以 作 為 問 題 探 究 之 「 知 」 的 基 礎 。 並 期 待 在 此 基 礎 上 , 藉 本 研 究 之 進 行 , 獲 得 各 問 題 之 更 為 廣 泛 而 深 入 的 解 答 。

第 一 節 亞 斯 伯 格 症 障 礙 特 質 對 大 學 生 活 的 影 響

針 對 第 一 個 研 究 問 題:亞 斯 伯 格 症 障 礙 特 質 對 大 學 生 活 的 影 響 ; 在 此 先 針 對 亞 斯 伯 格 症 者 的 障 礙 特 質 、 認 知 缺 陷 假 說 , 及 其 就 讀 大 學 的 可 能 性 與 意 義 做 一 綜 合 探 討 。

壹 、 亞 斯 伯 格 症 的 障 礙 特 質

亞 斯 伯 格 症 ( Asperger' s syndrome) 此 一 名 稱 , 最 早 於 1981 年 , 由 Lorna Wing 譯 為 英 文 , 用 以 指 稱 維 也 納 小 兒 科 醫 師 Hans Asperger 於 1944 年,在 其 博 士 論 文 中 所 描 述 之 障 礙 族 群( 何 善 欣 譯 , 2005)。 由 此 可 知 , 亞 斯 伯 格 症 雖 在 1944 年 已 被 提 出 , 卻 直 到 1980 年 代 才 因 英 譯 而 受 到 國 際 社 會 的 關 注 與 重 視 , 為 起 步 較 晚 的 一 研 究 領 域 , 亟 待 更 多 研 究 的 投 入 與 探 索 。 亞 斯 伯 格 症 之 獨 特 性 受 到 正 視 始 見 於 DSM-Ⅳ (1994), 該 症 從 自 閉 症 系 列 障 礙 劃 分 出 來 , 獨 立 擬 訂 診 斷 標 準。其 特 質 表 現 主 要 可 從 溝 通、行 為 興 趣、

社 會 人 際 、 學 習 和 其 他 五 個 部 份 進 行 瞭 解 :

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一 、 溝 通

根 據 DSM-Ⅳ -TR (2000)的 描 述 , 亞 斯 伯 格 症 者 在 臨 床 上 , 並 無 明 顯 語 言 發 展 遲 緩 的 現 象 。 但 是 , 這 並 不 表 示 其 在 溝 通 上 沒 有 困 難 。 事 實 上 , 亞 斯 伯 格 症 者 在 語 言 的 表 達 和 理 解 上 , 仍 有 其 獨 特 的 障 礙 。 在 表 達 性 語 言 上 , 亞 斯 伯 格 症 者 常 有 說 話 節 律 怪 異 、 聲 音 扭 曲 、 速 度 或 音 量 不 當 、 自 言 自 語 、 學 究 式 說 話 風 格 , 以 及 不 會 依 情 境 、 對 象 , 調 整 說 話 方 式 與 態 度 等 問 題 ; 表 達 內 容 方 面 則 常 出 現 過 份 嘮 叨 、 表 面 , 以 及 專 注 在 某 一 話 題 之 重 述 或 問 題 再 問 的 情 形

( 何 善 欣 譯 , 2005; 楊 宗 仁 譯 , 2006; Frith, 1991; Kin, Mcpartlands, & Volkmar, 2005; Myles & Simpson, 200 3;

Shriberg, Paul, McSweeny, Klin, Cohen, & Volkmar, 2001; Tantam, 2000a; Winter, 2004)。 在 接 受 性 語 言 方 面 , 由 於 亞 斯 伯 格 症 者 的 思 考 較 為 具 體 且 表 面 , 因 此 , 對 於 隱 喻 式 語 言 有 理 解 上 的 困 難 。 在 一 般 的 溝 通 情 境 中 , 也 因 為 多 元 訊 息 與 刺 激 的 同 時 呈 現 , 而 影 響 亞 斯 伯 格 症 者 對 訊 息 的 處 理 與 理 解 ( Winter, 2004)。

二 、 行 為 興 趣

亞 斯 伯 格 症 者 在 行 為、興 趣 及 活 動 的 模 式 上,有 相 當 侷 限 、 重 複 且 刻 板 的 表 現 ( DSM-Ⅳ -TR, 2000)。 例 如 , 對 某 一 特 定 主 題 或 領 域 知 識 的 著 迷 、 對 某 些 規 範 、 儀 式 或 生 活 例 行 程 序 的 執 著,或 出 現 肢 體 上 的 重 複 動 作 等( 何 善 欣 譯,

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2005)。 Tantam (2000a)表 示 , 亞 斯 伯 格 症 者 的 特 殊 興 趣 常 與 分 類 或 項 目 列 舉 有 關 。 這 些 興 趣 往 往 可 作 為 他 們 進 入 一 般 世 界 的 橋 樑 , 使 其 在 一 般 人 面 前 展 現 專 業 感 。

三 、 社 會 人 際

亞 斯 伯 格 症 者 在 社 會 人 際 的 互 動 上,雖 具 有 人 際 接 觸 與 友 誼 建 立 的 興 趣 , 但 友 伴 情 誼 的 需 求 較 一 般 人 為 低 , 偏 好 獨 自 活 動( 楊 宗 仁 譯 , 2006; Baron-Cohen & Wheelwright, 2003; Kin, Mcpartlands, & Volkmar, 2005; Myles &

Simpson, 2003; Winter, 2004)。 障 礙 反 映 在 社 會 人 際 上 的 問 題,包 括 非 語 言 行 為( 例 如:眼 對 眼 注 視、面 部 表 情 、 身 體 姿 勢 、 手 勢 、 人 我 距 離 等 ) 的 拿 捏 與 使 用 不 當 , 以 及 對 約 定 俗 成 之 社 會 性 規 則 或 微 妙 之 社 會 線 索( 例 如:表 情、

姿 勢、語 調 )的 覺 察 和 理 解 有 困 難( DSM-Ⅳ -TR, 2000; Frith, 1991; Golan, Baron-Cohen, & Hill, 2006; Myles &

Simpson, 2003; Rutherford, Baron-Cohen, &

Wheelwright, 2002; Tantam, 2000a)。 此 外 , 在 人 際 互 動 過 程 中 , 亞 斯 伯 格 症 者 較 缺 乏 分 享 和 情 感 交 流 的 行 為 , 不 但 不 易 瞭 解 他 人 想 法 與 情 緒 , 也 不 太 會 表 達 個 人 感 受 , 常 試 圖 以 例 行 或 特 定 的 互 動 內 容 、 方 式 , 主 宰 互 動 過 程 , 展 現 出 不 成 熟 的 單 向 互 動 行 為 ( 楊 宗 仁 譯 , 2006; 何 善 欣 譯 , 2005; Winter, 2004)。 Myles 和 Simpson( 2003) 在 研 究 中 指 出 , 雖 然 大 部 分 亞 斯 伯 格 症 者 能 意 識 到 自 己 與 他 人 的 不 同 , 卻 無 法 有 效 調 整 自 身 行 為 , 在 人 際 關 係 的 發 展

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與 社 交、情 緒 性 互 動 上 不 及 一 般 同 儕( DSM-Ⅳ -TR, 2000),

且 容 易 在 處 理 社 交 互 動 上,表 現 出 焦 慮 的 特 質( Soderstrom, Rastan, & Gillberg, 2002)。

四 、 學 習

許 多 研 究 指 出,亞 斯 伯 格 症 者 伴 隨 學 習 障 礙 出 現 的 機 率 高 , 在 學 習 上 有 其 特 殊 困 難 與 需 求 存 在 ( Boucher, 1996;

Kin, Mcpartlands, & Volkmar, 2005; Myles & Simpson , 2003; Winter, 2004)。 但 這 些 需 求 往 往 因 其 學 究 式 的 語 言 風 格 而 受 到 隱 藏 與 忽 視 ( Myles & Simpson, 2003)。 亞 斯 伯 格 症 者 學 習 上 的 弱 勢 , 主 要 表 現 在 注 意 力 、 組 織 能 力 、 抽 象 理 解、聽 覺 記 憶 與 理 解、知 識 技 能 的 類 化、文 字 表 達 , 以 及 視 覺 感 知 中 主 題 與 背 景 的 分 辨 等 。 思 考 上 有 過 份 僵 硬 , 不 知 變 通 的 缺 陷 , 對 於 結 果 、 未 來 情 形 之 預 測 性 或 猜 測 性 抽 象 思 考 也 有 困 難 ( Myles & Simpson, 2003; Winter, 2004)。相 對 於 以 上 的 弱 勢,亞 斯 伯 格 症 者 在 長 期 記 憶、對 事 實 性 教 材 的 理 解 , 以 及 視 覺 圖 像 思 考 與 記 憶 上 有 其 優 勢 存 在 , 因 此 , 在 視 覺 影 像 化 的 教 導 方 式 下 , 能 有 較 佳 的 學 習 表 現 ( 何 善 欣 譯 , 2005)。

五 、 其 他

由 於 障 礙 影 響 , 亞 斯 伯 格 症 者 的 動 作 多 笨 拙 、 協 調 性 差 , 常 有 步 態 怪 異 、 寫 字 慢 又 潦 草 、 害 怕 球 類 運 動 等 表 現

( 何 善 欣 譯 , 2005; Frith, 1991; Wing, 1981; Winter,

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2004)。對 於 規 範 的 遵 循 缺 乏 彈 性,加 上 具 有 強 烈 道 德 與 正 義 感 的 特 質 , 使 其 在 團 體 中 , 常 因 糾 舉 他 人 犯 規 行 為 , 而 受 到 排 斥 。 此 外 , 先 前 研 究 亦 指 出 : 大 部 分 亞 斯 伯 格 症 者 對 特 定 感 官 刺 激 有 過 度 敏 感 或 鈍 感 的 情 形 ( Myles &

Simpson, 2003; Winter, 2004)。 對 規 律 、 穩 定 和 秩 序 感 的 要 求 與 依 賴 , 使 其 無 法 接 受 突 如 其 來 的 改 變 , 或 使 其 在 不 拘 形 式 或 低 結 構 的 下 課、午 餐 時 間,倍 感 焦 慮 與 壓 力( 楊 宗 仁 譯 , 2006; Tantam, 2000a)。

貳 、 從 認 知 缺 陷 假 說 看 亞 斯 伯 格 症 障 礙 特 質

亞 斯 伯 格 症 者 乃 自 閉 症 系 列 障 礙 中 的 一 群;目 前 對 於 自 閉 症 者 的 認 知 缺 陷 , 常 透 過 「 心 智 理 論 」 ( theory of mind)、「 執 行 功 能 」 ( executive functions) 和 「 中 樞 統 合 論 」 ( central coherence) 等 三 項 假 說 來 加 以 解 釋

( 張 正 芬 , 2005; 楊 宗 仁 , 2002; Baron-Cohen &

Swettenham, 1997)。 其 中 , 透 過 心 智 理 論 , 自 閉 症 者 在 人 際 互 動 與 溝 通 上 的 障 礙 特 質 獲 得 了 解 釋 ; 由 於 無 法 有 效 理 解 他 人 想 法 、 情 緒 、 意 圖 、 信 念 等 , 因 而 缺 乏 同 理 、 同 情 的 行 為 表 現 ; 而 在 溝 通 上 , 則 產 生 難 以 理 解 表 面 字 義 以 外 之 意 涵 ; 對 於 幽 默 、 諷 刺 、 假 設 或 雙 關 語 的 解 讀 不 盡 完 整 的 情 形 。 再 者 , 執 行 功 能 方 面 的 缺 陷 , 則 造 成 自 閉 症 者 刻 板 的 行 為 、 狹 隘 的 興 趣 與 僵 化 的 行 事 風 格 。 而 藉 由 中 樞 統 合 論 , 自 閉 症 者 對 於 訊 息 之 處 理 失 之 片 段 ; 乏 整 體 、 全 面 性 的 特 質 亦 可 獲 得 理 解 ( Frith, 1989)。

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以 下 , 試 將 前 文 所 述 關 於 亞 斯 伯 格 症 在 溝 通 、 行 為 興 趣 、 社 會 人 際 、 學 習 和 其 他 向 度 上 的 障 礙 特 質 , 與 前 段 所 提 及 之 三 項 認 知 缺 陷 假 說 做 連 結( 參 見 表 一 ),以 進 一 步 瞭 解 亞 斯 伯 格 症 障 礙 特 質 和 認 知 缺 陷 假 說 間 的 對 應 關 係 , 並 以 之 作 為 研 究 參 與 者 之 障 礙 特 質 對 其 大 學 生 活 影 響 之 分 析 的 基 礎 。

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表一、亞斯伯格症障礙特質與認知缺陷假說之對應關係

心 智 理 論 執 行 功 能 中 樞 統 合 論

1 . 對 於 隱 喻 式 語 言 有 理 解 上 的 困 難 。 2 . 不 會 依 情 境 、 對 象 ,

調 整 說 話 方 式 與 態 度 。

1 . 表 達 內 容 專 注 在 某 一 話 題 之 重 述 或 問 題 的 再 問 。

1 . 對 於 多 元 訊 息 與 刺 激 的 同 時 呈 現 , 有 處 理 和 理 解 上 的 困 難 。

( 無 ) 1 . 對 某 一 特 定 主 題 或 領 域 知 識 的 著 迷 。 2 . 對 某 些 規 範 、 儀 式 或

生 活 例 行 程 序 的 執 著 。

3 . 肢 體 上 的 重 複 動 作 。

1 . 過 度 注 重 細 節 。

1 . 對 約 定 俗 成 之 社 會 性 規 則 的 理 解 有 困 難 。

2 . 對 微 妙 之 社 會 線 索 的 覺 察 有 困 難 。 3 . 缺 乏 分 享 和 情 感 交

流 的 行 為 。

4 . 不 易 瞭 解 他 人 想 法 。

1 . 以 例 行 或 特 定 的 互 動 內 容 、 方 式 , 主 宰 互 動 過 程 。

( 無 )

( 無 ) 1 . 注 意 力 、 組 織 能 力 、 抽 象 理 解 、 聽 覺 記 憶 與 理 解 、 知 識 技 能 之 類 化 能 力 弱 。

2 . 思 考 過 份 僵 硬 、 不 知 變 通 。

3 . 對 於 結 果 、 未 來 情 形 之 預 測 性 或 猜 測 性 抽 象 思 考 有 困 難 。

1 . 視 覺 感 知 中 主 題 與 背 景 的 分 辨 不 易 。

( 無 ) 1 . 對 於 規 範 的 遵 循 缺 乏 彈 性 。

2 . 依 賴 規 律 、 穩 定 和 秩 序 感 , 較 無 法 接 受 突 如 其 來 的 改 變 。

( 無 )

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參 、 亞 斯 伯 格 症 者 就 讀 大 學 的 可 能 性 與 意 義

經 由 上 述 討 論,我 們 瞭 解 到 亞 斯 伯 格 症 者 可 能 具 有 之 障 礙 特 質 , 以 及 障 礙 特 質 與 認 知 缺 陷 假 說 間 的 對 應 關 係 。 以 下 要 探 討 的 是 , 他 們 是 否 具 備 進 入 大 學 就 讀 的 能 力 ? 以 及 , 進 入 大 學 就 讀 對 他 們 的 意 義 為 何 ? Hans Asperger 曾 在 其 文 中 提 到:「 亞 斯 伯 格 症 者 有 能 力 登 上 卓 越 的 位 置,展 現 傑 出 的 成 就 …他 們 堅 定 的 決 心 與 敏 銳 的 智 力 , 加 上 其 在 特 定 之 領 域 的 專 注 與 興 趣 , 將 能 產 生 極 具 價 值 且 傑 出 的 成 就 」( 引 自 Frith, 1991)。 從 過 去 到 現 在 , 患 有 自 閉 症 系 列 障 礙 的 傑 出 人 物 不 在 其 數 , 且 多 於 個 人 專 業 領 域 有 相 當 成 就 , 例 如 : 著 名 哲 學 家 Ludwig Wittgenstein、 提 出 相 對 論 的 Albert Einstein、 畜 牧 科 學 博 士 Temple Grandin 和 以 研 究 自 閉 症 聞 名 的 Therese Joliffe 教 授 等 人 , 在 其 學 術 領 域 均 有 顯 赫 且 重 要 的 貢 獻 ( Sainsbury, 2006)。 雖 曾 有 研 究 者 試 圖 去 統 計 就 讀 於 大 學 之 亞 斯 伯 格 症 學 生 人 數 , 然 而 , 由 於 未 被 診 斷 、 診 斷 錯 誤 或 隱 藏 障 礙 等 因 素 的 影 響 , 至 今 仍 未 有 明 確 的 數 據 資 料 。 縱 然 如 此 , 基 於 大 學 對 多 元 性 的 高 接 受 度 、 傑 出 自 閉 症 系 列 障 礙 人 士 的 表 現 , 以 及 亞 斯 伯 格 症 者 的 能 力 條 件 :( 一 )、 中 等 或 以 上 的 智 力 水 準 ;( 二 )、 具 有 大 學 學 業 水 準 的 語 言 能 力 ;( 三 )、 對 特 定 領 域 的 投 入 與 專 注( Luckett & Powell, 2003; Sainsbury, 2006);其 就 讀 大 學 的 可 能 性 是 可 被 預 期 的。此 外,就 讀 大 學 對 於 亞 斯 伯 格 症 者 而 言 , 係 深 具 意 義 與 價 值 的 生 涯 決 定

( Sainsbury, 2006), 它 不 但 能 讓 亞 斯 伯 格 症 者 透 過 一 個

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較 具 結 構 與 規 律 的 過 程 , 過 渡 成 為 一 個 較 獨 立 、 負 責 的 個 體;大 學 的 訓 練 也 將 使 其 興 趣、才 能 轉 化 為 有 價 值 的 產 物。

然 而 , 縱 使 亞 斯 伯 格 症 者 具 備 進 入 大 學 就 讀 的 能 力 ; 就 讀 大 學 對 他 們 而 言 也 深 具 意 義 , 但 是 , 大 學 生 活 與 學 習 課 題 中,充 斥 著 多 元 且 複 雜 的 問 題,加 上 他 們 在 社 會 人 際、

行 為 興 趣 、 溝 通 、 學 習 、 以 及 其 他 各 方 面 自 我 覺 識 到 的 障 礙 限 制 , 常 使 得 亞 斯 伯 格 症 者 對 於 大 學 生 活 望 之 怯 步

( Luckett & Powell, 2003)。 因 此 , 本 研 究 第 一 個 問 題 欲 探 討 亞 斯 伯 格 症 者 的 障 礙 特 質 對 其 大 學 生 活 各 層 面 所 造 成 的 影 響 , 並 期 待 在 釐 清 這 些 影 響 後 , 能 進 一 步 找 出 因 應 之 道 , 使 具 備 大 學 基 本 學 習 能 力 , 且 正 視 大 學 對 其 意 義 的 亞 斯 伯 格 症 者 , 能 有 更 堅 定 的 信 心 去 接 受 大 學 生 活 的 挑 戰 。

第 二 節 大 學 入 學 前 後 亞 斯 伯 格 症 者 的 改 變

針 對 第 二 個 研 究 問 題:亞 斯 伯 格 症 者 在 大 學 入 學 前 後 的 改 變 , 首 先 針 對 亞 斯 伯 格 症 者 在 成 年 期 所 面 臨 的 轉 變 與 危 機 做 相 關 文 獻 之 探 討 。 大 學 入 學 時 機 正 為 成 年 期 的 開 端 , 對 於 亞 斯 伯 格 症 者 成 年 期 之 轉 變 與 危 機 的 瞭 解 , 可 作 為 本 研 究 問 題 探 索 的 知 識 基 礎 。 期 待 本 研 究 能 在 此 基 礎 上 , 進 一 步 探 究 亞 斯 伯 格 症 者 面 對 大 學 嶄 新 生 活 時 所 做 改 變 , 以 及 促 使 這 些 改 變 發 生 的 原 因 。

Tantam (2000a)和 Piven 等 人 (1996)的 研 究 發 現 , 亞 斯 伯 格 症 者 在 成 年 時 期 , 將 出 現 一 快 速 、 非 預 期 的 發 展 ,

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主 要 表 現 在 其 溝 通 和 社 會 功 能 的 進 步 上 。 隨 著 年 齡 的 增 長 , 亞 斯 伯 格 症 者 對 他 人 想 法 的 理 解 與 洞 察 能 力 將 獲 得 提 升 。 但 這 並 不 表 示 , 成 年 期 的 亞 斯 伯 格 症 者 已 能 游 刃 於 社 會 互 動 情 境 。 研 究 指 出 , 亞 斯 伯 格 症 者 在 成 年 時 期 , 最 大 困 難 仍 在 於 社 會 人 際 的 互 動 上 ; 缺 乏 長 期 、 穩 定 的 友 伴 關 係 ; 強 迫 性 、 儀 式 性 的 行 為 和 想 法 , 亦 多 留 存 於 成 年 亞 斯 伯 格 症 者 身 上 ( Larsen & Mouridsen, 1997; Rumsey et al, 1985; Szatmari et al, 1989)。 值 得 關 注 的 是 , Tantam (2000a)指 出,隨 著 對 他 人 觀 點 的 漸 獲 瞭 解,成 年 亞 斯 伯 格 症 者 可 明 顯 感 受 到 他 人 排 擠 與 歧 視 的 態 度 , 而 變 得 易 受 他 人 行 為 表 現 影 響 , 且 有 拿 自 己 與 一 般 同 儕 做 不 當 比 較 的 傾 向 。 同 儕 關 係 的 回 饋 性 在 此 時 期 獲 得 放 大 , 雖 是 促 發 亞 斯 伯 格 症 者 障 礙 突 破 與 成 長 的 動 力 , 卻 也 因 社 會 互 動 中 所 承 受 、 累 積 的 壓 力 , 間 接 造 成 負 面 的 心 理 影 響 。 許 多 研 究 一 致 地 指 出 , 成 年 亞 斯 伯 格 症 者 是 精 神 、 情 感 性 心 理 疾 患 的 高 危 險 群 , 罹 患 憂 鬱 症 、 焦 慮 症 、 強 迫 症 的 比 例 相 當 高

( Clarke et al, 1999; Larsen & Mouridsen, 1997; Rumsey et al, 1985; Szatmari et al, 1989; Tantam, 2000b)。

也 因 為 內 在 廣 泛 性 焦 慮 , 成 年 亞 斯 伯 格 症 者 失 眠 情 形 普 遍 , 睡 眠 品 質 受 到 相 當 大 的 影 響 ( Oyane Nicolas, 2005;

Tani, 2004, 2005)。 此 外 , 在 居 住 方 面 , 成 年 亞 斯 伯 格 症 者 獨 立 在 外 居 住 的 情 形 較 少 , 或 多 或 少 需 要 相 關 的 支 持 與 協 助 ( Larsen & Mouridsen, 1997; Lord & Venter, 199 2;

Rumsey et al, 1985; Venter et al, 1992)。

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從 以 上 的 文 獻 探 討 可 以 得 知,成 年 期 亞 斯 伯 格 症 者 的 轉 變 , 亦 即 在 溝 通 和 社 會 功 能 上 的 進 步 , 可 能 同 時 帶 來 轉 機

( 增 進 正 面 經 驗 而 享 受 大 學 生 活 ),亦 可 能 帶 來 危 機( 對 負 面 經 驗 的 覺 知 而 無 法 享 受 大 學 生 活 )。因 此,本 研 究 第 二 個 研 究 問 題 , 除 了 想 探 索 亞 斯 伯 格 症 者 在 大 學 時 期 因 溝 通 和 社 會 功 能 上 的 進 步 , 可 能 帶 來 的 種 種 生 活 改 變 ( 包 括 正 面 與 負 面 ) 外 , 也 將 深 究 造 成 這 些 生 活 改 變 的 可 能 原 因 。

第 三 節 亞斯伯格症者在大學生活中的正負向經驗

本 研 究 第 三 與 第 四 個 研 究 問 題 分 別 探 討 亞 斯 伯 格 症 者 在 大 學 生 活 中 的 正 向 經 驗 與 負 向 經 驗。告 別 高 中( 職 ),走 入 人 生 另 一 學 習 階 段 —大 學 , 是 個 人 發 展 歷 程 上 一 個 嶄 新 且 重 要 的 里 程 碑。Erikson( 1963)認 為,大 學 適 逢 青 年 期 , 是 個 體 由 青 少 年 轉 變 為 成 人 的 過 渡 階 段 , 更 是 人 生 一 個 關 鍵 的 適 應 時 期 。 在 此 階 段 有 一 系 列 的 發 展 任 務 : 個 體 開 始 深 入 探 索 自 我 、 覺 察 自 我 性 格 , 並 透 過 身 旁 重 要 的 社 會 關 係 , 尋 求 自 我 形 象 定 位 與 自 我 肯 定 。 此 時 期 的 個 體 亦 漸 漸 脫 離 過 去 依 賴 的 心 理,學 習 獨 立 自 主、學 習 適 應 成 人 角 色,

並 試 著 創 造 屬 於 自 己 的 成 人 生 活 。 若 能 達 成 這 些 發 展 任 務 , 則 正 向 的 發 展 結 果 ( 例 如 : 自 我 統 合 ) 隨 之 而 來 , 進 而 能 享 受 愉 快 的 大 學 生 活 , 產 生 正 向 經 驗 。 但 若 此 等 發 展 任 務 無 法 達 成 , 則 可 能 產 生 負 向 的 發 展 結 果 ( 例 如 : 角 色 混 亂 ) 與 生 活 經 驗 。

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由 青 少 年 期 進 入 成 年 期,個 體 在 生 活 各 層 面 開 始 產 生 急 遽 的 轉 變 , 此 為 剛 步 入 大 學 的 新 生 帶 來 極 大 的 壓 力 , 因 而 可 能 產 生 適 應 上 的 問 題 。 身 心 障 礙 大 學 生 相 較 於 一 般 生 , 在 此 階 段 所 需 因 應 的 壓 力 與 適 應 問 題 恐 怕 更 為 複 雜 , 所 需 付 出 的 努 力 也 更 多 。 因 此 , 本 節 以 一 般 生 和 身 心 障 礙 生 為 對 象 , 就 其 在 大 學 階 段 所 面 臨 之 壓 力 與 適 應 問 題 分 別 進 行 探 討 , 以 作 為 本 研 究 在 瞭 解 亞 斯 伯 格 症 學 生 之 大 學 生 活 經 驗 ( 正 面 與 負 面 ) 的 知 識 基 礎 。

壹 、 一 般 大 學 新 生 的 壓 力 與 適 應

對 於 許 多 新 生 而 言,上 大 學 是 初 次 離 家;離 開 原 有 生 活 中 支 持 系 統 , 並 嘗 試 獨 立 生 活 的 開 始 。 他 們 必 須 學 習 自 行 處 理 一 些 原 先 由 家 人 代 為 完 成 的 日 常 瑣 事 , 如 三 餐 飲 食 、 金 錢 管 理 、 衣 物 清 洗 等 , 以 及 因 應 新 學 習 環 境 而 來 的 , 各 種 課 業 要 求 與 人 際 改 變( 周 玉 真,2003; 吳 秀 碧,賀 孝 銘 , 1991; Rice, 1992)。 Brinckerhoff 等 人 ( 1992) 進 一 步 指 出 , 從 高 中 ( 職 ) 過 渡 到 大 學 , 個 人 除 了 必 須 學 習 做 決 定 、 為 自 己 負 責 外 , 在 學 業 學 習 上 , 隨 著 上 課 時 間 與 外 在 管 控 機 制 的 減 少 , 以 及 個 人 支 持 系 統 的 改 變 , 大 一 新 生 亦 得 學 習 規 劃 自 己 的 生 活 目 標 ; 多 元 的 學 習 策 略 與 資 源 獲 取 技 巧 , 以 展 現 獨 立 、 自 發 的 精 神 。 對 大 一 新 生 而 言 , 成 為 一 個 大 學 生 , 並 不 只 是 身 份 的 改 變 , 更 重 要 的 是 面 對 這 一 切 突 如 其 來 的 變 化 與 要 求 下 , 所 產 生 之 壓 力 的 有 效 因 應 。 許 多 研 究 發 現 , 一 年 級 新 生 是 大 學 四 個 年 級 中 , 承 受 壓 力

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最 多 、 最 大 的 一 群 ( D' Zurilla & Sheedy, 1991; Henton et al, 1980; Towbes & Cohen, 1996; Wright, 1964);

尤 其 在 剛 入 學 的 最 初 數 週 到 數 月 , 是 大 學 新 生 最 易 感 覺 受 傷,因 而 產 生 健 康 和 情 緒 問 題 的 時 期( Fisher & Hood, 1987;

Vannatta, 1986), 當 獲 得 特 別 的 關 注 與 協 助 。

壓 力 是 促 進 個 人 進 步 與 成 長 的 力 量,若 能 有 效 因 應,則 能 使 人 學 習 到 壓 力 處 理 的 能 力 , 進 而 增 進 個 人 生 活 適 應 ; 反 之 , 若 無 法 對 壓 力 做 良 好 的 因 應 , 則 可 能 嚴 重 影 響 一 個 人 的 生 活 適 應 。 以 下 便 進 一 步 針 對 大 一 新 生 可 能 面 臨 到 的 壓 力 , 做 一 文 獻 回 顧 。

關 於 大 一 新 生 可 能 面 臨 的 壓 力 , 周 玉 真( 20 0 3 )認 為 ,

「 學 業 」 和 「 人 際 」 是 主 要 的 壓 力 來 源 。 在 學 業 上 , 與 過 去 截 然 不 同 之 專 業 領 域 知 識 的 學 習 、 不 同 於 過 去 以 聯 考 為 目 標 的 授 課 方 式 、 大 量 作 業 與 考 試 形 態 的 改 變 、 對 學 生 自 主 學 習 的 高 度 要 求 、 以 英 文 為 基 礎 的 學 習 材 料 , 以 及 成 績 表 現 低 落 等 , 都 可 能 造 成 學 習 上 的 壓 力 感 。 而 在 人 際 互 動 方 面 , 與 生 活 習 慣 、 文 化 背 景 迥 異 之 同 學 的 相 處 、 全 新 友 伴 關 係 的 建 立 、 宿 舍 室 友 間 的 共 同 生 活 、 和 家 人 因 分 離 所 造 成 的 遠 距 關 係 等 , 亦 為 新 生 生 活 中 的 重 大 壓 力 事 件 ( 周 玉 真,2003; Kohn & Frazer, 1986; Sgan-Cohen & Lowental, 1988; Towbes & Cohen, 1996; Wright, 1967)。

此 外 , 許 多 研 究 發 現 , 大 學 新 生 活 的 壓 力 亦 來 自「 環 境 」

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與「 生 活 」( Hemmings, 1997; Kohn & Frazer, 1986; Niebling

& Heckert, 1999; Sgan-Coh en & Lowental, 1988; Towbes

& Cohen, 1996; Wright, 1967)。 面 對 陌 生 之 校 園 環 境 的 恐 懼 感 、 課 堂 間 變 換 教 室 的 時 間 壓 力 , 以 及 太 熱 、 吵 雜 、 擁 擠 或 照 明 不 佳 的 教 室 環 境,將 在 無 形 間 帶 給 學 生 壓 迫 感。因 離 鄉 背 井 而 來 的 想 家、飲 食 和 睡 眠 習 慣 的 改 變、時 間 和 金 錢 的 運 用 與 管 理、團 體 宿 舍 生 活 缺 乏 隱 私 與 個 人 空 間 等,這 些 生 活 方 式 的 改 變 , 亦 可 能 造 成 新 生 生 活 適 應 上 的 問 題 。

吳 英 璋( 1986)認 為,新 生 適 應 不 良 的 問 題 與 大 學 環 境 中 所 充 斥 之 多 樣 性 有 關 。 由 於 過 去 的 學 習 經 驗 不 足 以 讓 學 生 有 效 處 理 此 環 境 中 的 多 樣 選 擇 , 因 此 新 生 常 處 於 混 亂 且 迷 惘 的 狀 態 。 楊 蓓 ( 1986) 以 為 新 生 適 應 問 題 主 要 來 自 進 入 大 學 後 , 個 人 理 想 與 現 實 情 況 間 差 距 的 消 極 面 對 。 在 方 淑 玟 等 人 ( 1993) 針 對 大 一 到 大 三 學 生 所 做 的 寂 寞 程 度 調 查 中 發 現 , 大 一 學 生 較 缺 乏 社 會 支 援 , 寂 寞 程 度 較 高 。 許 多 針 對 大 一 新 生 生 活 適 應 所 做 的 研 究 , 均 一 致 地 指 出 新 生 常 見 的 適 應 問 題 , 主 要 發 生 在 學 業 學 習 、 人 際 相 處 和 生 活 上 ( 李 燕 鳴 、 劉 文 玲 、 陳 福 士 , 2002; 吳 秀 碧 、 賀 孝 銘 , 1991; 洪 若 和 , 1993; 黃 春 枝 , 1999; 簡 茂 發 , 1986; 謝 琇 玲 , 1998), 與 壓 力 來 源 相 互 呼 應 。

學 習 問 題 可 謂 大 一 新 生 在 適 應 上 最 感 困 難 的 一 部 份。黃 春 枝( 1999)指 出,由 於 大 一 新 生 學 習 態 度 普 遍 較 為 消 極 , 生 活 散 漫 缺 乏 目 標 , 又 不 知 如 何 善 用 時 間 與 學 習 策 略 , 因 此 在 學 習 上 出 現 的 適 應 問 題 相 對 較 多 。 在 朱 麗 芳 ( 1977)

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和 簡 茂 發( 1986)的 研 究 中 發 現,大 學 課 程 的 適 應,例 如 : 過 多 科 目 的 負 擔 、 讀 書 方 法 的 摸 索 、 教 學 方 法 的 調 適 , 是 影 響 學 生 學 習 的 關 鍵 。 吳 秀 碧 和 賀 孝 銘 ( 1991) 則 認 為 , 未 能 有 效 運 用 學 習 資 源 , 以 及 不 瞭 解 所 學 與 未 來 生 計 目 標 的 連 結 , 將 帶 給 新 生 適 應 上 的 困 擾 。 而 在 姜 立 萍 和 孫 乙 先

( 1995),以 銘 傳 大 學 大 一 新 生 為 對 象,所 做 的 生 活 適 應 調 查 研 究 中 , 更 細 部 地 指 出 新 生 所 反 應 之 學 習 困 擾 , 包 括 : 不 知 如 何 閱 讀 原 文 書 、 不 習 慣 學 校 的 考 試 方 式 、 擔 心 成 績 不 理 想 、 欠 缺 學 習 的 興 趣 、 不 了 解 所 修 課 程 及 未 來 發 展 的 關 係 、 不 知 如 何 有 效 利 用 圖 書 館 的 資 源 及 閱 讀 與 學 術 相 關 的 書 籍 等 。 以 上 均 為 新 生 面 對 大 學 學 習 , 可 能 發 生 的 適 應 問 題 。

夏 林 清( 1986)就 其 教 學 經 驗 指 出,大 一 新 生 的 生 活 幾 乎 是 被 社 團 與 人 際 活 動 所 佔 滿 , 學 業 方 面 的 挫 折 往 往 因 人 際 關 係 的 忙 碌 而 淡 化 。 然 而 , 社 會 人 際 卻 也 是 大 一 新 生 在 適 應 上 , 最 感 困 難 與 挫 折 的 一 部 份( 謝 琇 玲 , 1998)。 介 意 他 人 對 自 己 的 看 法 、 擔 心 自 己 人 緣 差 、 無 法 打 入 班 上 小 團 體 、 不 受 異 性 歡 迎 、 不 容 易 交 到 知 心 的 朋 友 等 , 是 新 生 最 感 困 擾 的 問 題( 姜 立 萍,孫 乙 先,1995; 曾 淑 貞,呂 尚 芝 , 1995)。大 學 生 活 中,各 種 嶄 新 之 人 際 關 係 的 建 立 與 社 交 活 動 的 參 與 , 雖 是 新 生 最 期 待 的 一 環 , 卻 也 容 易 在 其 中 受 到 挫 折 與 傷 害 ( 吳 秀 碧 , 賀 孝 銘 , 1991; 簡 茂 發 , 1986)。

除 了 上 述 學 習 與 人 際 適 應 的 問 題 外 , 長 久 以 來 睡 眠 、 飲 食 等 生 活 習 慣 的 被 迫 改 變 、 有 限 時 間 的 有 效 運 用 、 人 生 目 標

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與 自 我 的 探 索 等 , 亦 或 多 或 少 挑 戰 著 大 一 新 生 活 , 而 可 能 造 成 適 應 上 的 困 擾 。

影 響 大 學 生 適 應 的 因 素 有 很 多,性 別、住 宿 情 形、社 團 參 與、人 際 關 係、自 我 概 念、內 外 控 信 念、家 庭 社 經 地 位 、 對 父 母 的 正 向 心 理 、 父 母 婚 姻 狀 況 、 學 業 成 績 , 以 及 支 持 體 系 等 都 是 重 要 因 素 ( 引 自 李 燕 鳴 、 劉 文 玲 、 陳 福 士 , 2002)。 此 外 , 沈 連 魁( 2004)透 過 研 究 發 現 , 有 規 律 且 適 度 運 動 習 慣 的 大 一 新 生 , 其 心 理 適 應 能 力 較 佳 , 有 較 高 的 自 我 肯 定 、 生 活 滿 意 與 自 我 調 適 力 , 可 見 運 動 對 適 應 的 促 進 效 果 。 而 施 建 彬 ( 2004) 關 於 大 學 新 生 心 理 健 康 相 關 因 素 探 討 的 研 究 結 果 , 則 提 醒 我 們 應 正 視 人 際 壓 力 對 大 學 新 生 心 理 健 康 的 影 響 力 。 事 實 上 , 人 際 關 係 對 大 學 新 生 的 生 活 適 應 而 言 , 可 能 是 阻 力 ; 更 可 以 是 助 力 。 在 簡 茂 發

( 1986)、 林 彥 佑( 1998)和 李 燕 鳴 等 人( 2002)的 研 究 中 一 致 地 發 現 , 同 儕 間 的 和 諧 關 係 , 是 協 助 大 學 生 處 理 學 業 和 情 感 困 擾 一 非 常 重 要 的 社 會 支 持 來 源 , 可 見 人 際 力 量 對 大 學 新 生 在 適 應 上 可 能 造 成 的 助 益 。 對 於 人 際 互 動 能 力 低 落 的 亞 斯 伯 格 症 學 生 而 言 , 大 學 生 活 雖 可 能 因 同 儕 支 持 系 統 的 缺 乏 而 感 困 難,但 是,影 響 大 學 生 活 適 應 的 因 素 眾 多,

人 際 問 題 僅 為 其 中 一 項 。 因 此 , 未 來 研 究 應 放 眼 於 更 廣 泛 現 象 的 瞭 解 , 深 入 探 討 亞 斯 伯 格 症 學 生 , 大 學 生 活 之 各 種 助 益 與 阻 礙 因 素 的 影 響 。

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貳 、 身 心 障 礙 大 學 生 的 適 應 問 題

對 於 身 心 障 礙 大 學 生 而 言,因 為 障 礙 的 限 制,在 大 學 生 活 的 適 應 上,往 往 要 比 一 般 學 生 來 得 困 難 許 多。截 至 今 日,

國 內 關 於 身 心 障 礙 大 學 生 的 研 究 , 多 集 中 在 視 障 、 聽 障 和 肢 障 等 外 顯 障 礙 學 生 生 活 適 應 的 探 討 上 。 何 慧 玥 ( 1992)

透 過 問 卷 調 查 方 式,探 討 82 位 聽 覺 障 礙 大 專 生 之 學 校 生 活 適 應 情 形 , 結 果 發 現 經 常 參 加 社 團 活 動 之 聽 障 生 , 其 生 活 適 應 顯 著 優 於 未 參 加 者。同 樣 透 過 問 卷 調 查,陳 麗 君( 1995)

發 現 , 大 一 視 覺 障 礙 生 在 生 活 適 應 及 人 際 關 係 的 表 現 上 , 均 顯 著 優 於 其 他 年 級 視 障 生 。 並 且 在 進 一 步 的 訪 談 中 揭 示 , 適 應 較 佳 的 視 障 生 遇 到 困 難 時 較 能 主 動 求 助 ; 有 較 正 向 的 自 我 概 念 ; 與 同 學 相 處 亦 較 為 融 洽 。 針 對 視 障 大 學 生 生 活 適 應 的 調 查 , 尚 有 萬 明 美 、 張 照 明 和 陳 麗 君 在 1997 年 結 合 訪 談 與 問 卷 方 式 所 做 研 究 。 結 果 顯 示 大 學 視 障 生 在 學 業 學 習 、 人 際 互 動 和 環 境 調 適 方 面 , 均 出 現 若 干 適 應 問 題 。

結 合 視 障 、 聽 障 、 肢 障 大 學 生 所 做 調 查 , 則 有 張 英 鵬

( 2001)和 許 天 威 等 人( 2002)的 二 篇 研 究。張 英 鵬( 2001)

以 生 活 品 質 問 卷 , 探 討 身 心 障 礙 大 專 生 關 於 生 活 品 質 符 合 與 重 要 性 情 形 。 結 果 發 現 身 心 障 礙 大 專 學 生 之 生 活 品 質 多 不 理 想,嚴 重 情 形 依 序 為「 個 人 與 社 會 互 動 」「 社 會 接 納 」

「 獨 立 性 」及「 個 人 生 活 」。此 一 情 形 亦 反 映 在 其 他 研 究 的

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結 果 中 。 許 天 威 等 人 ( 2002) 指 出 , 就 讀 大 專 院 校 的 身 心 障 礙 生 , 在 學 業 學 習 、 生 涯 準 備 與 人 際 情 境 等 方 面 的 適 應 不 佳,普 遍 感 到 挫 折,且 遇 到 困 難 時,多 傾 向 於 自 行 克 服 , 少 向 輔 導 單 位 尋 求 協 助 。 此 外 , 林 真 平 和 陳 靜 江 ( 2003)

經 質 性 研 究 探 討 亦 發 現 , 身 心 障 礙 大 學 生 的 生 活 壓 力 主 要 來 自 學 業 、 未 來 規 劃 、 人 際 關 係 和 家 庭 等 。

綜 合 上 述 國 內 研 究 可 以 發 現,身 心 障 礙 大 學 生 一 如 普 通 生 , 在 「 學 業 」 和 「 人 際 」 兩 方 面 的 適 應 問 題 最 為 顯 著 。 學 業 上 , 因 上 課 吸 收 不 良 、 蒐 集 與 閱 讀 資 料 不 易 、 學 科 基 礎 能 力 較 弱 而 深 感 困 難 ; 人 際 上 , 不 論 是 同 儕 互 動 、 異 性 交 往 或 室 友 相 處 , 亦 帶 來 相 當 程 度 的 挫 折 。

大 學 是 一 心 理 社 會 發 展 的 重 要 時 期,係 長 期 友 伴 關 係 建 立 的 關 鍵 時 期 ( 引 自 Benshoff & Fried, 1990)。 然 而 , 大 部 分 身 心 障 礙 大 學 生 在 此 時 期 , 卻 是 過 著 較 為 孤 立 、 孤 獨 的 生 活 。 身 心 障 礙 大 學 生 成 功 的 大 學 經 驗 , 實 賴 心 理 障 礙 的 突 破,更 勝 於 有 形 障 礙 的 克 服( Warnath & Dunnington, 1981)。大 學 環 境 中,心 理 健 康 支 持 服 務 是 否 被 提 供,對 身 心 障 礙 大 學 生 各 方 面 的 適 應 與 困 難 突 破 有 其 重 要 性 。 尤 其 , 亞 斯 伯 格 症 成 年 時 期 患 心 理 疾 患 比 例 高 , 若 有 此 服 務 的 適 時 介 入 , 對 亞 斯 伯 格 症 學 生 心 理 健 康 與 各 方 面 發 展 , 都 將 有 所 助 益 。 此 外 , 因 障 礙 的 限 制 , 身 心 障 礙 學 生 較 一 般 生 更 早 關 注 到 畢 業 後 的 就 業 問 題 , 對 於 未 來 是 否 能 與 一 般 人 共 事 競 爭 亦 感 到 擔 憂 。

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國 內 雖 至 目 前 為 止 , 未 見 亞 斯 伯 格 症 或 其 他 隱 性 障 礙 學 生 大 學 適 應 之 研 究,但 以 上 研 究 結 果 對 本 研 究 的 進 行 實 具 有 提 示 作 用;一 般 大 學 生 和 外 顯 障 礙 大 學 生 的 生 活 壓 力 與 適 應 問 題,多 發 生 在 學 業 和 人 際 二 部 份,並 未 因 障 礙 有 無 而 有 所 不 同。此 一 結 果 對 應 到 亞 斯 伯 格 症 學 生 身 上,亦 有 發 生 的 可 能 , 尤 其 是 人 際 壓 力 與 適 應 的 部 份 。 Glennon (2001)在 其 文 中 揭 示,對 於 不 善 社 交 的 亞 斯 伯 格 症 學 生 而 言,一 踏 進 大 學 校 園 便 要 開 始 面 對 人 際 互 動 的 重 重 挑 戰,壓 力 倍 增;個 人 獨 特 且 狹 窄 的 興 趣,將 對 他 們 投 入 或 參 與 團 體 活 動 的 動 機 造 成 限 制;隱 性 的 障 礙 特 質 亦 可 能 造 成 他 人 對 其 怪 異 言 行 的 無 法 理 解 與 諒 解。愛 爾 蘭 Trinity 大 學 資 源 中 心 表 示,亞 斯 伯 格 症 學 生 面 對 社 會 人 際 議 題 時,往 往 會 以 一 些 特 定 的 原 則 或 方 法 來 與 他 人 互 動;以 一 個 假 扮 的 角 色 因 應 互 動 中 的 一 切。如 此 而 來 , 雖 能 在 團 體 人 群 中「 存 留 」下 來 , 卻 可 能 因 角 色 扮 演 與 真 實 自 我 的 迥 異,而 感 覺 空 虛 或 疲 憊 不 堪。基 於 以 上 考 量,亞 斯 伯 格 症 學 生 在 社 會 人 際 上 的 緊 張 關 係 與 適 應 問 題 是 可 能 存 在 的 , 值 得 在 未 來 研 究 中 進 一 步 探 知 與 瞭 解 。

第 四 節 亞 斯 伯 格 症 學 生 在 大 學 生 活 中 的 支 持 資 源

綜 上 文 獻 所 述,亞 斯 伯 格 症 者 要 能 在 大 學 環 境 中 順 利 適 應 , 單 憑 其 個 人 能 力 實 有 其 困 難 之 處 。 因 此 , 在 學 習 、 人 際 、 生 活 、 心 理 等 各 層 面 , 提 供 適 時 、 適 當 的 支 持 與 協 助 便 顯 得 格 外 重 要。為 此,本 研 究 第 五 個 研 究 問 題 即 在 探 討:

亞 斯 伯 格 症 學 生 在 大 學 環 境 中 , 接 受 到 的 支 持 資 源 為 何 ? 他 們 的 特 殊 需 求 如 何 被 滿 足 ?

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隨 著 大 學 多 元 入 學 管 道 的 開 放,以 及 身 心 障 礙 學 生 甄 選 保 送 大 專 院 校 之 辦 法 的 施 行 , 進 入 大 專 院 校 就 讀 之 身 心 障 礙 學 生 人 數 逐 年 增 加 。 依 據 教 育 部 特 殊 教 育 統 計 年 報 之 統 計 資 料 顯 示,大 專 院 校 中,身 心 障 礙 學 生 人 數 已 從 91 學 年 度 的 四 千 多 人,逐 年 增 加,到 94 年 度 已 達 七 千 餘 人。其 中,

自 閉 症 類 學 生 的 人 數 , 在 這 四 年 中 , 竟 成 長 了 四 倍 之 多 。 此 一 喜 訊 不 禁 促 發 著 我 , 對 相 關 管 理 法 令 及 大 專 院 校 環 境 中 可 得 之 特 教 資 源 進 行 探 討 。 什 麼 樣 的 法 令 提 供 了 這 群 身 心 障 礙 學 生 大 學 學 習 相 關 保 障 ? 又 在 此 保 障 下 , 他 們 獲 得 了 什 麼 樣 的 服 務 與 資 源 ? 對 於 亞 斯 伯 格 症 這 樣 特 殊 的 學 生 而 言,他 們 在 大 學 學 習 的 過 程 中,最 需 要 哪 一 方 面 的 支 持 ? 以 下 便 分 從 法 令 、 資 源 和 亞 斯 伯 格 症 在 大 學 所 需 支 持 三 部 份 進 行 探 討 。

壹 、 法 令 對 身 心 障 礙 大 學 生 提 供 的 保 障

在 美 國,為 身 心 障 礙 學 生 之 大 學 學 習 提 供 保 障 的 法 令 , 該 屬 1973 年 的 Section 504 of the Rehabilitation Act

( Section 504)和 1990 年 的 American with Disabilities Act ( ADA)。 此 二 法 令 為 美 國 社 會 揭 示 了 「 無 歧 視

(non-discrimination)」和「 可 進 性 (accessibility)」之 最 低 限 度 標 準 ( Gordon & Keiser, 1998; Lissner, 1997)。

Section 504 對 於 身 心 障 礙 者 中 學 後 之 就 業 和 教 育 影 響 甚 深 , 其 E 部 份 明 確 地 對 高 等 教 育 提 出 七 項 規 範 : 1.不 得 限 制 身 心 障 礙 學 生 入 學 名 額 ; 2.不 得 事 先 要 求 學 生 填 寫 障 礙 與 否 之 資 料 ; 3.不 得 使 用 不 當 的 標 準 或 方 式 , 評 估 身 心 障

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礙 學 生 之 學 力 ; 4.不 得 將 身 心 障 礙 生 排 除 在 經 濟 援 助 之 列 , 或 在 獎 助 學 金 的 頒 給 上 有 所 歧 視 ; 5.不 得 輔 導 身 心 障 礙 生 走 向 窄 化 、 受 限 的 職 類 ; 6.不 得 使 用 不 當 方 式 評 估 身 心 障 礙 生 學 業 表 現 ; 7.不 得 擬 訂 對 身 心 障 礙 生 有 負 面 影 響 之 規 定 或 政 策 ( Saucier & Gagliano, 1998)。 並 且 針 對 身 心 障 礙 學 生 入 大 學 , 在 招 生 、 錄 取 、 學 生 待 遇 、 學 業 與 課 程 要 求 、 住 宿 、 經 濟 和 就 業 支 持 , 以 及 非 學 業 性 服 務 上 , 保 障 其 可 進 入 與 可 取 得 性 ( Scott, 1996)。

相 較 於 Section 504, ADA 更 強 調 無 歧 視 的 精 神 , 目 的 乃 在 一 平 等 的 基 礎 上 , 確 保 所 有 人 的 公 平 權 益 。 因 此 , 對 於 身 心 障 礙 生 的 大 學 教 育 , 著 重 在 其 是 否 獲 得 公 平 的 機 會 , 而 非 其 學 業 的 成 功 。 綜 合 以 上 二 法 令 可 知 , 其 關 注 的 焦 點 在 於 身 心 障 礙 生 因 障 礙 特 質 以 致 潛 能 無 法 發 揮 的 部 份 , 而 非 障 礙 類 別 或 程 度 , 二 者 均 強 調 對 障 礙 者 提 供 平 等 的 參 與 機 會 , 保 障 具 有 潛 能 與 資 格 之 身 心 障 礙 者 , 進 入 大 學 就 讀 及 獲 得 相 關 調 整 服 務 的 權 利 ( Gordon & Keiser, 1998; Lissner, 1997)。 亦 即 , 調 整 與 協 助 係 針 對 「 潛 能 展 現 」 受 限 而 來 , 目 的 在 減 低 功 能 受 阻 的 情 形 。 調 整 並 非 所 有 身 心 障 礙 生 所 共 同 需 要 , 乃 能 力 發 揮 受 限 者 之 所 需 ; 調 整 非 來 自 對 障 礙 的 考 量 , 而 是 針 對 個 別 需 求 所 設 計 ; 調 整 的 目 的 不 在 提 高 或 促 進 學 習 成 就 , 而 是 讓 身 心 障 礙 生 得 以 在 平 等 的 基 礎 上 , 從 學 習 中 獲 益 ; 調 整 不 在 原 初 學 習 內 容 之 本 質 及 標 準 的 改 變 , 而 係 從 過 程 著 手 , 以 降 低 歷 程 中 的 阻 礙 。 關 於 學 習 調 整 , Section 504 條 文 中 亦 揭 示 了 具

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體 可 行 的 作 法 , 包 括 : 課 程 替 換 、 延 長 修 業 年 限 、 修 改 課 程 實 施 方 式 、 調 整 課 程 考 試 、 提 供 報 讀 、 手 語 翻 譯 和 課 程 錄 音 , 以 及 教 室 和 實 驗 室 設 備 的 調 整 等 。 英 國 QAAHE

( Quality Assurance Agency for Higher Education) 此 一 機 構 , 在 1999 年 為 其 高 等 教 育 品 質 把 關 所 設 定 之 法 令

( Code of practice for the assurance of academic quality and standards in higher education) 的 第 三 部 份 , 亦 針 對 障 礙 生 的 教 育 進 行 探 討 。 此 法 同 樣 強 調 學 校 應 對 障 礙 生 提 供 「 平 等 機 會 」 與 「 可 進 性 」 兩 大 保 障 , 並 在 學 習 調 整 上 多 所 著 墨 , 作 為 英 國 地 區 大 學 服 務 身 障 生 之 指 引 與 依 據 。

反 觀 臺 灣,為 身 心 障 礙 生 的 大 學 學 習 提 供 保 護 傘 者,乃

「 大 專 院 校 輔 導 身 心 障 礙 學 生 實 施 要 點 」、「 大 專 院 校 輔 導 身 心 障 礙 學 生 經 費 補 助 要 點 」 以 及 「 高 級 中 等 以 上 學 校 提 供 身 心 障 礙 學 生 教 育 輔 助 器 材 及 相 關 支 持 服 務 實 施 辦 法 」 三 法 。 適 用 對 象 限 於 領 有 身 心 障 礙 手 冊 者 , 不 若 美 國 由 個 人 提 出 相 關 證 明 文 件,作 為 服 務 申 請 來 得 有 彈 性( Gordon &

Keiser, 1998; Lissner, 1997)。 條 文 中 明 訂 , 校 方 應 依 身 心 障 礙 學 生 之 學 習 需 求,提 供 必 要 之 教 育 輔 助 器 材,如:

調 頻 助 聽 器 、 盲 用 電 腦 、 擴 視 鏡 、 放 大 鏡 、 點 字 書 籍 等 協 助 身 心 障 礙 學 生 克 服 其 生 理 機 能 障 礙 , 以 促 進 學 習 功 能 之 器 材 。 此 外 , 學 校 應 設 立 資 源 教 室 , 提 供 相 關 支 持 服 務 , 包 括 學 習 和 生 活 協 助、復 健 治 療、家 庭 支 援 與 家 長 諮 詢。「 大 專 院 校 輔 導 身 心 障 礙 學 生 實 施 要 點 」 更 進 一 步 對 身 心 障 礙

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學 生 所 需 之 各 項 輔 導 , 在 內 容 和 方 式 上 做 了 最 低 限 度 的 規 範 ; 由 校 方 組 織 之 輔 導 小 組 , 應 提 供 身 心 障 礙 學 生 關 於 生 活、學 業、社 會 人 際 和 職 業 等 方 面 的 輔 導,並 應 透 過 座 談 、 研 習 、 自 強 活 動 、 社 團 、 義 工 制 度 、 始 業 輔 導 、 個 別 或 團 體 方 式 進 行 各 項 輔 導 工 作 。 專 款 補 助 政 策 下 , 身 心 障 礙 生 在 大 學 中 可 得 之 各 項 服 務 更 獲 保 障 。 然 而 , 相 較 於 英 美 法 令 規 範 可 以 發 現 , 國 內 法 令 在 關 於 身 心 障 礙 生 對 校 園 中 各 項 服 務 與 設 施 之 可 進 性 上 較 乏 明 文 保 障 , 亦 未 能 基 於 潛 能 發 揮 的 考 量 , 滿 足 身 心 障 礙 生 在 學 習 調 整 上 的 需 求 。 法 令 乃 校 方 處 事 的 依 據 , 如 果 這 些 考 量 未 能 獲 得 明 文 肯 定 , 身 心 障 礙 學 生 在 大 學 中 恐 還 有 跌 撞 、 受 精 神 歧 視 的 可 能 , 當 然 , 亞 斯 伯 格 症 學 生 的 大 學 適 應 亦 可 能 因 此 受 到 影 響 , 值 得 在 研 究 中 進 一 步 探 討 與 澄 清 。

貳 、 大 專 院 校 資 源 教 室 方 案

資 源 教 室 方 案 乃 協 助 身 心 障 礙 學 生 就 讀 普 通 學 校 的 一 項 教 育 措 施 。 其 利 用 各 項 人 力 、 物 力 、 時 間 和 空 間 資 源 , 建 構 成 為 普 通 教 育 師 生 和 身 心 障 礙 學 生 間 的 橋 樑 , 同 時 提 供 普 通 教 育 師 生 和 特 殊 學 生 各 項 支 持 服 務 ( 張 蓓 莉 , 1998),係 提 供 就 讀 於 大 專 院 校 之 身 心 障 礙 學 生 相 關 支 持 與 資 源 的 主 要 單 位 。 關 於 資 源 教 室 方 案 的 職 責 與 角 色 , Shaw (1998)認 為 , 除 了 提 供 身 心 障 礙 學 生 支 持 服 務 外 , 亦 應 作 為 校 園 無 障 礙 環 境 的 監 督 者 , 並 確 保 身 心 障 礙 學 生 對 學 校 各 項 服 務 和 設 施 的 可 及 性 , 此 外 , 解 答 學 校 教 職 人 員 對 障

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礙 的 疑 惑 , 增 進 學 校 整 體 人 員 對 障 礙 學 生 的 瞭 解 與 接 納 , 更 是 資 源 教 室 方 案 的 重 要 任 務 之 一 。 以 下 , 便 分 從 「 校 園 無 障 礙 環 境 的 建 構 」和「 身 心 障 礙 學 生 支 持 服 務 」二 方 面 , 說 明 大 專 院 校 資 源 教 室 方 案 可 為 身 心 障 礙 學 生 提 供 的 服 務 內 容 和 支 持 取 向 :

一 、 校 園 無 障 礙 環 境 的 建 構

許 天 威( 1997)認 為,無 障 礙 的 校 園 環 境 應 包 括「 無 建 築 障 礙 」、「 無 態 度 障 礙 」 及 「 無 學 習 障 礙 」。 在 「 無 建 築 障 礙 」方 面 , 應 排 除 校 園 中 存 在 的 有 形 障 礙 物 , 使 達 到 可 進、可 用 的 標 準。並 且 在 校 園 中 設 置 身 心 障 礙 學 生 專 用 停 車 格、校 園 地 圖 與 相 關 指 標,亦 有 助 於 障 礙 的 排 除 ( Dalke, 1991)。 關 於 「 無 態 度 障 礙 」, 資 源 教 室 方 案 有 責 任 搭 起 普 通 教 育 師 生 及 學 校 相 關 行 政 人 員 認 識 身 心 障 礙 生 的 橋 樑 。 尤 其 , 對 於 學 校 教 職 人 員 , 除 了 促 進 其 對 障 礙 的 瞭 解 外,更 應 提 升 他 們 在 教 導 身 心 障 礙 生 時,可 行 之 教 學 策 略 與 調 整 方 面 的 專 業 知 能,以 及 對 身 心 障 礙 生 需 求 的 敏 感 度 ( Aune, 1998; Houck et al, 1992; Scott, 1996; Weiner, 1999)。 張 蓓 莉 ( 1997)

提 出 台 灣 師 大 資 源 教 室 經 驗,利 用 開 學 前 舉 辦 障 礙 學 生 任 課 教 師 座 談,提 供 普 通 教 師 和 校 內 行 政 人 員 一 個 溝 通 與 協 調 的 機 會;資 源 教 師 也 得 以 利 用 此 機 會 解 答 教 師 們 的 疑 慮 與 問 題,讓 教 師 們 瞭 解 到 資 源 教 室 得 以 提 供 協 助 之 處,實 能 有 效 增 進 學 校 教 職 人 員 對 身 心 障 礙 學 生 的 瞭

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解 與 接 納 。 最 後 , 在「 無 學 習 障 礙 」方 面 , 除 了 保 障 身 心 障 礙 學 生 對 學 校 所 有 服 務 之 可 得 性 外,應 提 供 學 習 上 所 需 之 必 要 調 整 。 對 於 身 心 障 礙 學 生 所 進 行 之 學 習 調 整 , 目 的 不 在 讓 他 們 通 過 考 試 、 得 到 高 分 或 順 利 畢 業 , 而 是 強 調 排 除 其 因 功 能 受 限 所 造 成 學 習 上 的 不 公 平 和 機 會 的 不 平 等 ( Gordon & Keiser, 1998)。 因 此 , 學 習 上 所 做 調 整 , 應 以 不 改 變 課 程 原 初 之 本 質 與 精 神 為 原 則,並 強 調 身 心 障 礙 學 生 在 此 調 整 過 程 中 所 扮 演 的 主 動 角 色 ( Aune, 1998)。 彙 整 多 位 學 者 在 學 習 調 整 上 所 提 出 之 作 法,約 可 分 做 以 下 各 項 進 行 說 明( 張 蓓 莉,1997;

Aune, 1998; Dalke, 1991; Lundeberg & Svien, 1988;

Rath & Royer, 2002; Richardson, 2001; Saucier &

Gagliano, 1998; Wolforth, 1998):

( 一 ) 課 程 的 調 整

有 關 課 程 調 整 的 作 法,常 見 者 有 教 師 預 先 提 供 上 課 講 義 、 調 整 教 材 呈 現 方 式 ( 例 如 : 點 字 、 放 大 )、 允 許 上 課 錄 音 、 提 供 代 抄 筆 記 、 筆 記 影 印 、 手 語 翻 譯 或 報 讀 ( 錄 音 ) 服 務 。 此 外 , 在 課 程 要 求 上 的 彈 性 作 法 , 可 允 以 選 擇 性 的 作 業 形 式 ( 例 如 : 口 頭 報 告 取 代 書 面 報 告 ) 或 延 長 作 業 繳 交 時 間 。 在 考 量 身 心 障 礙 學 生 功 能 限 制 下 , 課 程 替 換 、 延 長 試 讀 時 間 、 延 長 修 業 年 限 和 降 低 修 課 學 分 數 下 限 亦 為 可 取 之 策 。 唯 以 上 調 整 , 多 需 資 源 教 室 作 為 媒 介 , 在 瞭 解 身 心 障 礙 學 生 個 別 需

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求 後 , 陪 同 身 心 障 礙 學 生 , 與 授 課 教 師 協 商 相 關 的 調 整 作 法 。

( 二 ) 考 試 的 調 整

試 方 面 的 調 整 , 延 長 作 答 時 間 、 調 整 考 試 方 式( 例 如:打 字 或 口 頭 回 答 取 代 手 寫 )、調 整 考 題 形 式( 例 如 : 選 擇 題 取 代 問 答 題 ), 或 提 供 考 試 代 書 、 題 目 報 讀 , 甚 至 獨 立 考 場 , 均 為 常 見 之 作 法 。

( 三 ) 科 技 輔 助 器 材 的 使 用

隨 著 科 技 的 發 展 , 不 斷 推 陳 出 新 的 輔 具 在 身 心 障 礙 學 生 的 學 習 上 , 扮 演 著 重 要 的 協 助 角 色 。 例 如 , 視 障 生 所 需 之 盲 用 電 腦 、 點 字 設 備 、 放 大 系 統 等 ; 聽 障 生 常 用 之 擴 大 溝 通 裝 置 、 FM 調 頻 助 聽 系 統 等 ; 為 肢 障 生 設 計 的 特 殊 電 腦 裝 置 、 滑 鼠 、 鍵 盤 等 , 以 及 大 部 分 身 心 障 礙 生 都 可 從 中 獲 益 的 電 腦 文 書 處 理 軟 體 、 錄 音 設 備 等 , 均 賴 資 源 教 室 細 心 安 排 , 提 供 身 心 障 礙 學 生 一 個 舒 適 的 、 順 應 其 需 求 的 學 習 環 境 。

二 、 身 心 障 礙 學 生 輔 導 工 作

依 據 國 內「 大 專 院 校 輔 導 身 心 障 礙 學 生 實 施 要 點 」,

大 專 院 校 應 對 身 心 障 礙 學 生 提 供 生 活 、 學 業 、 職 業 、 人 際 社 會 等 適 應 之 輔 導 。 此 外 , 宣 崇 慧 ( 2001)、

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Brinckerhoff 等 人 (1992)和 Dalke (1991)均 指 出 , 心 理 輔 導 亦 為 身 心 障 礙 學 生 輔 導 之 重 點 內 容。因 此,下 文 將 針 對 生 活 、 學 業 、 人 際 社 會 、 心 理 及 轉 銜 等 取 向 , 說 明 資 源 教 室 應 提 供 身 心 障 礙 學 生 之 輔 導 內 容 。

( 一 ) 生 活 輔 導

識 校 園 與 社 區 環 境,及 當 中 所 存 在 之 可 利 用 資 源 , 乃 生 活 輔 導 的 重 點 所 在 , 亦 為 新 生 訓 練 所 強 調 的 內 容

( 姚 素 卿,2003; 宣 崇 慧,2001; Dalke, 1991; Saucier

& Gagliano, 1998)。 而 在 住 宿 生 活 的 照 應 、 需 求 瞭 解 與 獨 立 生 活 技 巧 的 指 導 上 , 亦 需 資 源 教 師 的 協 助 與 費 心 。 國 內 多 所 大 學 在 住 宿 上 , 為 身 心 障 礙 生 做 額 外 考 量,包 括 四 年 住 宿 保 障、宿 舍 改 修 與 人 數 調 整 等 服 務 , 實 為 必 要 。 此 外 , 安 排 固 定 例 會 , 適 時 瞭 解 學 生 生 活 狀 況 , 亦 為 國 內 大 學 常 見 的 輔 導 方 式 。

( 二 ) 學 習 輔 導

資 源 教 室 在 身 心 障 礙 學 生 學 習 方 面 所 提 供 的 輔 導,主 要 有 選 課 的 協 助、學 習 相 關 技 巧 與 策 略 的 指 導 , 以 及 個 別 課 業 輔 導 ( 姚 素 卿 , 2003; 宣 崇 慧 , 2001;

Dalke, 1991; Dexter, 1982; Finn, 1999; Rath &

Royer, 2002)。 在 課 程 選 擇 上 , Dalke (1991)建 議 , 資 源 教 室 應 預 先 收 集 與 分 析 課 程 相 關 訊 息 , 包 括 各 課 程 內 容 描 述 、 課 程 要 求 、 教 師 教 學 風 格 、 課 用 書 籍 與

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資 料 等 , 作 為 協 助 學 生 選 課 之 參 考 。 至 於 在 學 習 指 導 上,資 源 教 師 應 在 瞭 解 學 生 各 科 教 學 大 綱、教 學 進 度 、 成 績 考 察 標 準 下 , 進 一 步 評 估 其 能 力 與 需 求 , 再 行 提 供 服 務 ( Rath & Royer, 2002)。

( 三 ) 人 際 社 會 輔 導

前 文 中 已 提 及 , 人 際 社 會 方 面 的 適 應 乃 身 心 障 礙 學 生 最 感 困 難 與 挫 折 的 一 部 份( 林 真 平、陳 靜 江,2003;

許 天 威 等 人,2002; 張 英 鵬,2001; 萬 明 美 等 人,1997;

Benshoff & Fried, 1990), 又 同 儕 間 的 和 諧 關 係 是 其 學 業 和 情 感 困 擾 調 適 上,一 個 重 要 的 社 會 支 持 來 源( 李 燕 鳴 等 人 , 2002; 林 彥 佑 , 1998; 簡 茂 發 , 1986)。 因 此 , 對 於 身 心 障 礙 學 生 在 人 際 問 題 上 的 輔 導 實 不 可 輕 忽 。 國 內 大 專 院 校 在 此 方 面 的 輔 導 , 多 以 聯 誼 、 聚 餐 活 動 的 辦 理 為 多 , 實 難 建 立 身 心 障 礙 學 生 穩 固 的 同 儕 支 持 網 絡 。 Finn (1999)在 研 究 中 指 出 , 校 方 為 身 心 障 礙 學 生 所 組 織 的 同 儕 支 持 團 體 , 透 過 定 期 的 聚 會 與 討 論 , 不 但 學 生 彼 此 之 間 經 營 出 穩 定 的 友 伴 關 係 , 更 因 聚 會 討 論 而 相 互 協 助 解 決 生 活 、 學 習 各 方 面 所 遇 到 之 困 難 與 問 題 , 對 身 心 障 礙 學 生 自 尊 、 自 信 的 提 升 有 很 大 的 幫 助 , 值 得 國 內 大 專 院 校 效 仿 。

( 四 ) 心 理 輔 導

沒 有 健 康 的 心 理 , 何 以 能 有 健 康 的 大 學 生 活 ?

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Dalke (1991)和 Brinckerhoff 等 人 ( 1992)在 其 著 述 中 特 別 指 出 , 輔 導 身 心 障 礙 學 生 認 識 與 瞭 解 自 身 障 礙 , 乃 心 理 諮 商 輔 導 之 要 務 。 在 這 層 自 我 瞭 解 下 , 身 心 障 礙 生 才 能 進 一 步 認 識 自 身 的 限 制 與 需 求 , 進 而 在 其 學 習 、 生 活 , 甚 至 未 來 就 業 上 , 為 自 己 發 聲 , 爭 取 與 尋 求 適 當 的 協 助 。 此 外 , 自 我 肯 定 、 自 我 悅 納 、 價 值 澄 清 、 壓 力 調 適 等 , 均 為 身 心 障 礙 大 學 生 心 理 輔 導 之 重 點 ( 宣 崇 慧 , 2001), 應 受 到 更 多 的 重 視 與 投 入 。

( 五 ) 轉 銜 輔 導

資 源 教 室 提 供 身 心 障 礙 生 的 轉 銜 輔 導 , 作 法 上 常 見 者 有 : 職 業 能 力 評 量 、 職 業 性 向 評 估 、 職 業 興 趣 探 索 、 辦 理 特 定 技 能 訓 練 課 程 與 座 談 , 以 及 提 供 就 業 或 升 學 相 關 資 訊 ( 姚 素 卿 , 2003; 宣 崇 慧 , 2001; 張 蓓 莉 , 1997; Finn, 1999; Sidiropoulou-Dimakakou, 1998)。 值 得 提 醒 的 是 , 職 業 輔 導 不 應 以 障 礙 類 別 做 思 考 , 而 窄 化 限 制 了 身 心 障 礙 學 生 未 來 發 展 的 可 能 性

( Dalke, 1991), 個 別 能 力 、 條 件 與 需 求 的 考 量 , 在 職 業 輔 導 上 應 受 到 同 等 的 重 視 。

除 了 上 述 內 容 外,資 源 教 室 亦 在 身 心 障 礙 學 生 獎 學 金 或 福 利 資 訊 的 提 供 和 申 請 上 給 予 相 當 的 協 助 ( 洪 儷 瑜 , 1997)。國 內 資 源 教 室 亦 常 見 提 供 身 心 障 礙 學 生 助 學 工 讀 機 會 , 給 予 經 濟 上 支 援 的 作 法 。 基 於 以 上 討 論 , 我 們 可 以 肯

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定 資 源 教 室 在 身 心 障 礙 大 學 生 學 習 及 生 活 各 層 面 上 的 重 要 性 。 只 是 , 關 於 資 源 教 室 在 服 務 的 提 供 上 , Brinckerhoff 等 人 (1992)提 醒 , 服 務 與 調 整 的 提 供 應 考 量 作 法 上 是 否 能 促 進 學 生 的 獨 立 性 、 自 我 負 責 與 自 我 決 定 。 畢 竟 , 我 們 希 望 的 是 培 養 學 生 面 對 未 來 成 人 生 活 的 適 應 能 力 , 而 非 只 是 幫 助 他 們 順 利 從 大 學 畢 業 而 已 。 從 國 內 外 研 究 可 以 得 知 , 資 源 教 師 工 作 量 龐 大 , 鮮 少 有 時 間 為 學 生 量 身 訂 做 個 別 化 的 服 務 , 或 安 排 個 別 性 的 輔 導 。 又 , 資 源 教 師 在 學 校 中 角 色 定 位 不 明,亦 難 為 身 心 障 礙 學 生 做 有 力 的 爭 取( 張 文 英,

2002; Finn, 1999)。 這 些 情 形 都 將 影 響 資 源 教 室 服 務 的 品 質 , 並 可 能 間 接 地 成 為 身 心 障 礙 學 生 大 學 適 應 不 利 的 因 素 。

參 、 亞 斯 伯 格 症 者 大 學 支 持 服 務 需 求

由 於 障 礙 特 質 的 影 響,亞 斯 伯 格 症 學 生 要 能 勝 任 大 學 的 學 習 與 生 活 , 單 憑 個 人 努 力 是 有 困 難 的 , 實 需 要 外 力 給 予 適 當 的 支 持 與 協 助 。 綜 合 多 位 學 者 研 究 發 現 與 建 議 , 亞 斯 伯 格 症 學 生 在 大 學 生 活 中 所 需 支 持 與 服 務 , 可 分 從 學 習 、 環 境、人 際,以 及 心 理 四 個 層 面 來 加 以 說 明( Glennon, 2001;

Jamieson & Jamieson, 2004; Luckett & Powell, 2003;

Sainsbury, 2006; Welkowitz & Baker, 2004; Williams &

Palmer, 2006)。

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一 、 學 習 方 面

亞 斯 伯 格 症 者 對 規 律 、 穩 定 和 秩 序 感 的 要 求 高 ; 對 系 統 、 結 構 依 賴 強 ( 楊 宗 仁 譯 , 2006; Tantam, 2000a)。 因 此 , 在 學 期 初 提 供 內 容 完 整 、 明 確 的 授 課 大 綱 ; 於 每 次 上 課 前 提 供 該 週 上 課 講 義 , 以 供 預 習 ; 課 程 以 較 具 結 構 、 系 統 與 邏 輯 的 方 式 呈 現 , 都 將 對 亞 斯 伯 格 症 者 學 生 的 學 習 表 現 產 生 助 益 。 在 考 量 亞 斯 伯 格 症 者 具 體 的 語 言 思 考 風 格 下 ( Winter, 2004), 上 課 說 明 應 具 體 、 明 確 , 少 用 隱 喻 、 象 徵 性 語 言 。 由 於 動 作 協 調 功 能 的 限 制,亞 斯 伯 格 症 學 生 在 聽 /看 與 寫 的 同 步 動 作 上 將 有 困 難 ( 何 善 欣 譯 , 2005), 應 准 予 上 課 錄 音 , 或 提 供 代 抄 筆 記 的 服 務 ; 因 為 訊 息 處 理 速 度 上 的 限 制 ( Williams & Palmer, 2006), 亞 斯 伯 格 症 學 生 學 習 速 度 慢 , 難 跟 上 課 堂 授 課 進 度 , 因 此 , 課 後 個 別 學 業 輔 導 的 服 務 實 有 其 必 要 性 。 此 外 , 在 學 習 調 整 方 面 , 亞 斯 伯 格 症 學 生 所 需 調 整 , 可 從 考 試 和 作 業 兩 方 面 來 說 明 。 在 考 試 調 整 方 面 , 延 長 考 試 時 間 、 應 個 別 需 求 改 變 作 答 方 式 ( 例 如 : 以 電 腦 作 答 )、 提 供 獨 立 考 試 空 間 , 並 有 專 人 為 其 說 明 題 意 ( 或 題 目 用 字 譴 詞 需 夠 明 確 ) 是 常 見 的 作 法 ; 而 在 作 業 調 整 方 面 , 則 以 減 少 團 體 報 告 或 上 台 報 告 機 會 , 變 換 報 告 形 式 ( 例 如 : 口 頭 報 告 取 代 書 面 報 告 ) 為 多 。

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二 、 環 境 方 面

亞 斯 伯 格 症 學 生 在 環 境 方 面 所 需 協 助 , 可 從 環 境 認 識 和 學 習 空 間 安 排 二 部 份 加 以 闡 述 。 環 境 認 識 的 服 務 應 在 亞 斯 伯 格 症 學 生 就 學 前 提 供 , 導 覽 其 認 識 校 園 、 社 區 及 宿 舍 等 環 境 , 以 及 環 境 中 所 存 在 之 可 運 用 資 源 。 而 在 學 習 空 間 的 安 排 上 , 應 考 量 亞 斯 伯 格 症 學 生 個 別 特 質 及 其 感 官 敏 感 的 問 題 , 避 免 擁 擠 、 多 干 擾 的 學 習 環 境 , 及 臨 時 變 換 教 室 上 課 之 情 形 。 對 於 任 何 改 變 , 宜 事 前 告 知 , 以 增 加 其 心 理 的 準 備 度 及 學 習 的 穩 定 性 。

三 、 人 際 方 面

Welkowitz 和 Baker (2004)指 出 , 大 學 對 亞 斯 伯 格 症 學 生 所 提 供 的 支 持 服 務 , 多 集 中 在 學 業 上 的 調 整,而 鮮 少 關 注 其 人 際 方 面 的 需 求。然 而,一 直 以 來 , 人 際 議 題 都 是 亞 斯 伯 格 症 者 最 感 困 難 的 部 份 , 係 最 需 外 力 支 持 、 協 助 的 領 域 。 因 此 , Welkowitz 和 Baker (2004)建 議 , 學 校 應 為 亞 斯 伯 格 症 學 生 組 織 同 儕 支 持 團 體 , 透 過 與 支 持 團 體 中 的 同 儕 互 動 , 拓 展 個 人 人 際 網 絡 , 並 從 中 自 然 習 得 社 交 技 巧 與 各 種 問 題 解 決 的 能 力 , 進 而 建 立 自 尊 與 自 信 。 不 論 透 過 什 麼 方 式 , 重 要 的 是 , 亞 斯 伯 格 症 學 生 在 人 際 互 動 上 的 弱 勢 與 需 求 應 受 到 正 視 , 並 提 供 實 質 的 協 助 。

參考文獻

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