第三節：原住民族國中生家庭關係與學業成就之相關分析。

第四章 研究分析與討論

本章旨在分析研究調查的結果，以驗證研究假設，並將研究 假設與相關的文獻作一比較，然後加以討論。基於此，本章分為 以下五節。

第一節：原住民族國中生受試者基本資料分析。

第二節：原住民族國中生背景變項（性別、家庭結構、家庭 社經地位）與學業成就之差異性分析。

第三節：原住民族國中生家庭關係與學業成就之相關分析。

第四節：原住民族國中生家庭物理環境與學業成就之相關分 析。

第五節：原住民族國中族生家庭關係與家庭物理環境對學業 成就之預測分析。

第一節 原住民族國中生受試者基本 資料分析

本研究以屏東縣原住民族國中二年級學生為研究對象，共

發出 350 份問卷，回收 347 份，扣除無效問卷 13 份，有效問卷

共 334 份，受試者基本資料如表 4-1-1 所示。

一、原住民族學生個人屬性資料

（一）就性別而言

在 334 位為調查對象中，男生有 150 位，佔全部受試者 44.9

％；女生有 184 位，佔全部受試者 55.1％。

二、原住民族學生家庭背景資料

（一） 以家庭結構而言

由表 4-1-1 可看出學生目前的家庭結構中以生親家庭為最 多，佔總樣本人數中 58.1％共 194 人，其次為單親家庭佔總樣 本人數中 26.6％共 89 人，再次為寄親家庭佔總樣本人數中 9.6

％共 32 人，最後為繼親家庭佔總樣本人數中 5.7％共 19 人。

（二）以家長的教育程度而言

父親的教育程度，以國小學歷及未接受教育為最多，有 136 位，佔全部受試者 40.8％，母親的教育程度亦同樣以國小學歷 及未接受教育為大多數，有 144 位，佔全部受試者 43.9％。

（三）以家長的職業等級而言

父親的職業，主要為非技術性工人，有 228 位，佔全部受試 者 68.7％，母親的職業亦同樣以非技術性工人為主，有 245 位，

佔全部受試者 74.7％。

（四）以家庭社經地位而言

原住民族國中學生的家庭社經地位，屬於高階層有 0 位；中 階層有 36 位，佔全部受試者 10.8％；低階層有 298 位，佔全部 受試者 89.2％。

三、綜合討論

歸納以上受試者的基本資料得知：

在性別方面，女生人數多於男生人數；家庭結構中雖然以生 親家庭為最多，但單親家庭亦佔很高的比率；在父母教育程度方 面，父母親的學歷均以國小及不識字為最多；在父母職業等級方 面，大多數父母的職業為非技術性工人；在家庭社經地位方面，

過半數偏低。

表 4-1-1 屏東地區原住民族國中生受試者基本資料 項目 變項 人數 有效百分比 （％）

性別 1. 男

2. 女

150 184

44.9 55.1

家庭結構 1. 生親家庭 2. 單親家庭 3. 繼親家庭 4. 寄親家庭

194 89 19 32

58.1 26.6 5.7 9.6

父親教育程度 1. 研究所 2. 大學專科 3. 高中 4. 國中 5.國小與未接

受教育

2 15 71 109 136

.6 4.5 21.3 32.7 40.8

母親教育程度 1. 研究所 2. 大學專科 3. 高中高職 4. 國中 5.國小與未接

受教育

2 9 51 122 144

.6 2.7 15.5 37.2 43.9

父親職業等級 1. 高級專業 2. 專業人員 3. 半專業

5.非技術性工

人

5 12 19 68 228

1.5 3.6 5.7 20.5 68.7

母親職業等級 1.高級專業 2.專業人員 3.半專業 4.技術性工人 5.非技術性工

人

3 7 5 68 245

.9 2.1 1.5 20.7 74.7

家庭社經地位 1.高階層 2.中階層 3.低階層

0 36 298

0 10.8 89.2

（N=334）

第二節 原住民族國中生家庭背景變項 與學業成就之差異性分析

本節主要是分析各個背景變項在原住民族國中生學業成就 的差異情形，並對研究假設一至三進行考驗，茲將結果分析與討 論敘述如下：

一、不同性別的原住民族國中生學業成就的差異情形

以下茲就 t 考驗分析探討性別在原住民族國中生學業成就 的差異性比較。不同性別的原住民族國中生學業成就的人數、平 均數、標準差、t 考驗分析結果如表 4-2-1 所列。

表 4-2-1 不同性別的原住民族國中生學業成就 t 考驗摘要表 性別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性

男 150 47.82 10.74 -4.000* .000 女 184 52.28 9.36

*P≦.05

由表4-2-1中可知，t值達到顯著水準，且原住民女生在學業 成就平均值（52.28）顯著高於原住民族男生在學業成就平均值

（47.82） ，故不同性別的原住民族國中生在學業成就上均達到顯

著的差異水準。因此，本研究的假設一「不同性別的原住民族國

中生在學業成就上有顯著差異」獲得支持成立。

本研究結果之所以反映不同性別的原住民族國中生在學業 成就上達到顯著差異水準，且原住民族女生在學業成就顯著高於 原住民族男生學業成就。其差別可能在於是因為男女對於不同科 目喜愛程度不一，或者因為科目準備方式不同，亦或者是男生和 女生的性向有某些層面的不同，女生較能專心向學，避免因外在 刺激而導致分心，所產生的結果。

二、不同家庭結構的原住民族國中生學業成就的差異 情形

以下茲就單因子變異數分析探討家庭結構在原住民族國中

生學業成就的差異性比較。不同家庭結構的原住民族國中生學業

成就的人數、平均數、標準差、單因子變異數分析結果如表

4-2-2、4-2-3 所列。

表 4-2-2 不同家庭結構原住民族國中生學業成就之 平均數與標準差

家庭結構 人數 平均數 標準差 生親家庭 194 50.24 10.73 單親家庭 89 50.68 9.19 繼親家庭 19 49.98 11.51 寄親家庭 32 49.52 9.43

合計 334 50.27 10.23

表 4-2-3 不同家庭結構原住民族國中生學業成就之 單因子變異數

變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 34.487 3 11.496 .109 .955 組內 34819.181 330 105.513

總合 34853.668 333

*P≦.05

從表 4-2-3 中可知，不同家庭結構原住民族國中生學業成就

之單因子變異數分析未達到顯著水準（F=.109，P>.05） ，在α＝

0.05 的風險下，顯示不同家庭結構的原住民族國中生在學業成 就沒有顯著的差異。故假設二未得到驗證支持。表示單親、繼親、

寄親家庭不是影響原住民族學生學業成就的主要原因。所以不同 家庭結構原住民族國中生在學業成就才無顯著的差異。

三、不同家庭社經地位的原住民族國中生學業成就的 差異情形

以下茲就單因子變異數分析探討家庭社經地位在原住民族 國中生學業成就的差異性比較。不同家庭社經地位的原住民族國 中生學業成就的人數、平均數、標準差、單因子變異數分析結果 如表 4-2-4、4-2-5 所列。

表 4-2-4 不同家庭社經地位原住民族國中生學業成就之 平均數與標準差

社經地位 人數 平均數 標準差 中階層 36 48.43 11.30 低階層 298 50.49 10.09

合計 334 50.27 10.23 註： 因原住民 族 家庭社經地位屬「高階層」者為 0 位，所以不列入

比較。

表 4-2-5 不同家庭社經地位原住民族國中生學業成就之 單因子變異數

變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 136.332 1 136.332 1.304 .254 組內 34717.336 332 104.570

總合 34853.668 333

*P≦.05

從表 4-2-5 中可知，不同家庭社經地位原住民族國中生學業 成就之單因子變異數分析未達到顯著水準（F=1.304，P>.05） ， 在α＝0.05 的風險下，顯示不同家庭社經地位原住民族國中生 在學業成就沒有顯著的差異。故假設三未得到驗證支持。

其可能是因為原住民族地區的父母親教育程度普遍低落，因

家長的教育程度會透過家長的職業地位，再透過家庭的文化條件

與家長的教育態度，間接影響子女的教育成就與學習發展。

第三節 原住民族國中生家庭關係與學業 成就之相關分析

本節主要在了解屏東縣原住民族國中生家庭關係與學業成 就之相關情形，所分析資料為問卷第二部份--共計二十八題。並 對研究假設四以積差相關進行分析。探討其變項之間的相關情 形，依據統計分析結果，歸納成表 4-3-1。茲分析與討論敘述如 下：

表 4-3-1 原住民族國中生家庭關係與學業成就相關分析 學業成就 父母教養

方式

父母教育 價值觀念

父母的教 育信念

家庭氣氛

學業成就 1.000

父母教養 方式

.043** 1.000

父母教育 價值觀念

.165** .445** 1.000

父母的教 育信念

.552** .377** .569** 1.000

家庭氣氛 .384** .256** .445** .397** 1.000

**p＜.01

由表 4-3-1 資料可以發現：

就國中生家庭關係的各分層而言，與學業成就之間的相關在

養方式、與學業成就間只有低度相關（依序為 r=.384，r=.165，

r=.043）而父母的教育信念與學業成就間也只有中度相關

（r=.552）。

由此可知，就原住民族國中生在父母教養方式、父母教育價 值觀念、父母的教育信念、家庭氣氛四個層面與學業成就有顯著 的正相關，雖然達到顯著水準，但相關程度只介於低度與中度之 間，相關程度並不高。故本研究的假設四「原住民族國中生家庭 關係與學業成就具有顯著相關」獲得支持。

從過去文獻中大多數國內外的學者統計資料顯示家庭關係 與學業成就有顯著相關存在，可見原住民族家庭關係，對學生學 業成就的影響有相關存在，家庭的氣氛和父母對子女的教育關心 的確可能影響個人的教育成就；當氣氛和諧、親子關係融洽，亦 即子女可以認同父母的教養方式時，子女可能對自己的概念較 好，求學態度也較佳，當然學業成就可能較為優秀。

對於為何相關程度只介於低度與中度之間，相關程度不高也 不密切。其原因可能如下：

本研究的對象全部為原住民族國中生，或許在家庭的生活水

準、父母教養方式、父母教育價值觀念、父母親的教育信念以及

家庭氣氛上差異性不大，導致家庭關係與學業成就相關偏低。其

中的原委究竟為地區或個人所導致，值得後續的研究深入探究。

第四節 原住民族國中生家庭物理環境與 學業成就之相關分析

本節主要在了解屏東縣原住民族國中生家庭物理環境與學 業成就之相關情形，所分析資料為問卷第二部份--共十二題。並 對研究假設五以積差相關進行分析。探討其變項之間的相關情 形，依據統計分析結果，歸納成表 4-4-1。茲分析與討論敘述如 下：

表 4-4-1 原住民族國中生家庭物理環境與學業成就相關分析

學業成就 父母對子女的

教育設施

家庭的文化狀 況

學業成就 1.000 父母對子女的

教育設施

.387* 1.000

家庭的文化狀 況

.100* .374** 1.000

*p＜.05 ** p＜.01

由表 4-4-1 資料可以發現：

就國中生家庭物理環境的各分層而言，與學業成就之間的相 關在.100 到.387 之間。其中父母對子女的教育設施、家庭的文 化狀況與學業成就間只有低度相關（依序為 r=.387， r=.100）。

由此可知，就原住民族國中生在家庭的文化狀況、父母對子

女的教育設施二個層面與學業成就達到.05 顯著水準，有顯著的

正相關，雖然達到顯著水準，但相關程度屬於低度正相關，相關 程度並不高。

故本研究的假設五「原住民族國中生家庭物理環境與學業成 就具有顯著相關」獲得支持。

從過去文獻中大多數國內外的學者統計資料顯示家庭物理 環境與學業成就有顯著相關存在，可見家庭經濟資源不足是原住 民族家庭共同的經驗；而家庭經濟資源不佳，亦間接影響原住民 族學生學業成績。原住民族家庭物理環境，對學生學業成就的影 響有相關存在，與文獻上的研究相符合。並由理論或模式可知，

個人的學業成就受到很多因素影響，包括住宅、文化、收入、階 級地位、資源等等各方面都可能影響個人的教育機會以及教育成 就，或影響他人期望或自我概念等，間接影響個人的教育成就。

對於為何相關程度只有低度相關程度，其原因可能如下：

大體而言，屏東縣地區的原住民族家長，對於子女學習所需 要的學用品的提供都相當樂意。所以願意花錢買書、買樂器、訂 報刊雜誌，也比較捨得讓子女購買電腦、音響；而文化資本理論 中強調上層家庭透過家庭文化資本之傳承，提高子女教育成就，

進而促進代間不平等再造之理論假設似乎在這裡得不到有力的

支持。這也許跟台灣的教育體系裏，升學篩選是以聯考高低為

準，只要考好聯考，就可以提高學歷有關。但是更大的原因應該

是父母在將本身經濟轉化成為文化資本的過程中到底投注了多

少；家庭收入較豐的父母親並不一定會將金錢投資在子女的教育

上，但是經濟力較弱的父母只要認定子女教育的重要性，仍能對

孩子的教育投注較多的資源，如此家庭文化資本勢必提高。本研

究對象全部為原住民族國中生，或許在家庭的生活水準、學習環 境等差異性不大所造成的結果。其中的原委究竟為地區或個人所 導致，值得後續的研究深入探究。

第五節 原住民族國中生家庭關係與家庭物 理環境對學業成就之預測分析

本節的主要目的在了解原住民族國中生的家庭關係與家庭 物理環境對學業成就的預測作用。因此，以家庭關係四個分層面

（父母教養方式、父母教育價值觀念、父母的教育信念、家庭氣 氛）以及家庭物理環境二個分層面（父母對子女的教育設施、家 庭的文化狀況）為預測變項，而以學業成就為效標變項，進行逐 步多元迴歸分析，以驗證假設六：原住民族國中生家庭關係與家 庭物理環境對學業成就具有預測力。

將家庭關係與家庭物理環境中的六個預測變項投入迴歸預

測後，對於學業成就的預測力（如下表4-5-1）：

表4-5-1原住民族國中生學業成就之逐步多元迴歸預測 分析摘要表

預測變 項

多元相 關係數R

決定係 數

R

增加解 釋量ΔR

F值 淨F值 標準化 迴歸係 數β 父母的

教育信 念

.252 .064 .061 28.020*** 28.020*** .252

父母對 子女的 教育設 施

.412 .213 .152 56.215*** 48.742*** .265

***P＜.001

由表4-5-1資料可知：

在以六個預測變項預測效標變項--學業成就時，由於「父母 教養方式」 、 「父母教育價值觀念」 、 「家庭氣氛」及「家庭的文化 狀況」等四個變項之F的機率值大於或等於.100，使此四個變項 遭到移除；至於進入迴歸方程式的顯著變項則只有兩個，表示只 有「父母的教育信念」 、 「父母對子女的教育設施」兩變項對學業 成就具有預測力。

上述的兩個變項，根據4-5-1可知其多元迴歸係數為.412，

而其聯合解釋變異量為.213，表示此兩個變項可以解釋原住民國

中生學業成就21.3 ﹪的變異量；其中「父母對子女的教育設施」

的解釋變異量為15.2 ﹪；其次為「父母的教育信念」可解釋 6.1

﹪的變異量。

據此，可了解原住民族國中生家庭關係中之「父母的教育信 念」與原住民族國中生之物理環境中之「父母對子女的教育設施」

對學業成就具有預測力。另外，在此兩個變項上的β值皆為正，

即表示「父母的教育信念」較佳、「父母對子女的教育設施」較 佳的原住民國中生，其學業成就較高。

根據研究結果，可列出標準化迴歸方程式為：

學業成就 = .252 × 父母的教育信念 ＋.265 × 父母對子 女的教育設施

由以上可知，本研究的研究假設六：「原住民族國中生家庭 關係與家庭物理環境就具有預測力」獲得了部份支持，並且由歸 納結果得知原住民國中生家庭關係中之「父母的教育信念」與原 住民國中生物理環境中之「父母對子女的教育設施」是預測學業 成就的主要變項。所以屏東縣原住民族家長對努力所持的信念，

是影響學生學業成就差異的重要因素。其相信透過努力可以獲得 成就，並且相信「勤能補拙」的努力信念，願意對子女的教育投 入更多的資源及努力，所以越相信努力能提高學業成就的父母，

對子女的教育資源投入越高，這樣的推論，在屏東縣原住民族家 長中得到印證。

其次家庭關係方面：「父母教養方式」、「父母教育價值觀

念」、「家庭氣氛」以及家庭物理環境方面：「家庭的文化狀況」

等變項雖然不能有效預測學業成就。但與原住民族學生學業成就

有相關性，經由積差相關分析與原住民族學生學業成就之相關

達.05 顯著水準，顯示探討原住民族國中學生學業成就時是不可

忽略的因素。對於為何不能被納入迴歸模式中、值得進一步探究

與考驗。