10. 文化大革命的影響
(分層活動)
高中歷史 中四級
課題 文化大革命的影響
個案研究：季羨林 (一個中國知識份子的故事) 課節 2堂（每堂40分鐘）
學習目標
知識 • 季羨林的經歷及文化大革命的背景
理解 • 文化大革命的特徵
技能 • 評估文化大革命對中國知識份子帶來的影響
• 分析資料的可信度
適異教學工具 / 策略
適異教學工具 • 表格A及B（附件1）
• 均衡器 （附件2）
適異教學策略
• 分層習作
分層活動及習作的設計，是由基礎至進階、熟悉至陌生，以及至個人 經驗以外。習作符合學生的興趣、準備程度及學習特性。
*可參考動畫短片第3集。
• RAFT
這是提供選擇給學生的策略，以引起他們的興趣、配合他們的學習特性 及按他們的準備程度作出調適。
*可參考動畫短片第3集。
學與教材料
短片 • 傑出華人系列：愛國文人季羨林 (選播第3-4節) http://www.rthk.org.hk/classicschannel/successstories.htm 預習閱讀材料 •《牛棚雜憶》http://www.haodoo.net/?M=m&P=I0967:0//
前測 • 文革知多少 (附件3) 課堂習作 • 任務1及2（附件4）
• 小組討論工作紙（附件5）
課後習作 • RAFT寫作 (附件6) 學生作品 • RAFT (附件7)
教 學 流 程
時間 教學步驟 學與教活動 適異教學元素／策略 第一堂
10分鐘 前測：
文革知多少？
·學生在課前回答關於文 化大革命的題目。
·教師按學生前測的結 果，更正錯誤的概念及 回應部分學生的自擬題 目和答案。
表格A及B結果顯示，大部分學生喜愛透過短片、
小組活動及部分喜歡角色扮演學習歷史。(附件1) 均衡器 (附件2)
預習任務：文革知多少 (附件3)
學生完成預習任務，回答有關文革的題目(知識層 面)(前測工作紙A)。準備程度較高的學生可自擬題 目及提供答案(理解層面) (前測工作紙B)。
(由結構型到開放型) 調適內容
教師按學生準備程度在內容方面作調適。
15分鐘 短片播放及 小組活動
·播放傑出華人系列：
愛國文人季羨林 (選播第3-4節)
課堂分層習作：任務1及2 (附件4) 按學生準備程度分組
任務1：作答季羨林在文革的經歷 或
任務2：完成一份訪問季羨林的講稿─知多一點點 (由基礎性到轉換性)
10分鐘
模擬現場 直播節目：
訪問季羨林
分組活動：角色扮演
·邀請其中一組學生扮演 季羨林及記者。
調適過程
教師按學生興趣及學習特性在過程方面作調適。
5分鐘 總結及鞏固 ·教師給學生回饋。
評估不同任務的學生能否透過工作紙的問題或角 色扮演了解季羨林的經歷，從而認識文革對當時 部份知識份子的影響。
第二堂
5分鐘
預習：閱讀
《牛棚雜憶》
部分章節或 網上版
·學生分享讀後感。 有層次的提問，讓不同準備程度的學生都有機會 作答
20分鐘 討論時間
小組討論：你認為《牛棚 雜憶》的可信性有多高？
·按學生準備程度分組，
準備程度較低的組別 可取提示卡協助進行 討論。
課堂分層習作：小組討論工作紙(附件5)
不同準備程度的學生運用分層工作紙進行討論。
10分鐘 匯報及總結 ·學生分組匯報及進行互 評，教師給予回饋。
5分鐘 課後習作
·教師派發 RAFT 寫作任 務，作為課後延伸及鞏 固活動。
RAFT 寫作 (附件6) 調適成果
在課後完成 RAFT 寫作，學生可按興趣選擇任務，
代入角色，以指定形式表達心情或意見。
調適成果
教師按學生興趣及準備程度在成果方面作調適。
(由單方面到多方面)
表格B數據
閱讀水平 R(1-3)
寫作水平 W(1-3)
小組(G)/
個人(S) 興趣
視覺(V) 聽覺(A) 動覺(K)
R1 : 21%
R2 : 32%
R3 : 47%
W1 : 26%
W2 : 48%
W3 : 26%
S : 26%
G : 63%
S&G : 11%
上網：79%
戲劇： 5 % 其他：16%
V/A : 11%
V/K : 32%
V/A/K : 57%
明辨性思考能力 C1(1-3)
協作能力 C2(1-3)
創造力 C3(1-3)
C1-1 : 21%
C1-2 : 32%
C1-3 : 47%
C2-1 : 32%
C2-2 : 68%
C2-3 : 0 %
C3-1 : 11%
C3-2 : 89%
C3-3 : 0 %
20
18 16 14 12 10 8 6 4 2
0 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17
改編自：Carol Ann Tomlinson, Leading and Managing a Differentiated Classroom, ASCD, 2011, 頁156-157
附 件 2
結 構 型
完成預習任務，
回答有關文革 的題目 (知識層面)。
開 放 型
閱讀網上資料，
自擬題目及提供答案 (理解層面)。
基 礎 性
觀看短片後作答 有關季羨林 在文革的經歷的問題。
轉 換 性
觀看短片後完成 一份訪問季羨林的文稿
(知多一點點)。
單 方 面
從單一身份對季羨林 在文革的經歷表達
心情或意見。
多 方 面
從不同身份了解 季羨林在文革
的經歷。
均衡器：用作調適過程和成果的工具
課題 :文化大革命的影響 (中四級)
改編自：Carol Ann Tomlinson, How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms, Pearson Education, 2005, 頁47
試填寫下表，考一考你對文革的認識。
1. 何事揭開了「文化大革命」的序幕？
何事
2. 文革在哪年開始?
何時
3. 哪位中央領導人發動文革?
何人
4. 在文革時期，哪些中央領導人被批鬥?
何人
5. 在文革時期，出現了甚麼批鬥的方式?
甚麼
6. 「臭老九」是指甚麼?
字詞解釋
7. 何謂「走資派」?
字詞解釋
8. 甚麼是「勞改」?
字詞解釋
9. 甚麼是「牛棚」?
字詞解釋
姚文元所寫的〈評新編歷史劇《海瑞罷官》〉
1966 年
毛澤東
鄧小平、劉少奇等
抄家、體罰、辱罵、遊街示眾等
文革時期對知識份子的貶稱
走資本主義道路的當權派
勞動改造，通過對監禁者強制性的勞動，來達到管理者認可的目的。
強制檢討及勞動改造的地方
文革知多少 (前測工作紙B)
試參考書本或網上有關文革的資料，然後自擬三條題目及提供答案。題目須與理解文革的影響有關。
例子：為甚麼文革一般被稱為「十年浩劫」？
因為文革在全國範圍內破壞了經濟及文化遺產，以及在多處地方中止教育工作。
1. 自擬題目 在此提供答案 2. 自擬題目 在此提供答案 3. 自擬題目 在此提供答案
附 件 4
小組活動
觀看短片(傑出華人系列：愛國文人季羨林─選播第3-4節)，然後完成以下一項任務。
小組活動
觀看短片(傑出華人系列：愛國文人季羨林─選播第3-4節)，然後完成以下一項任務。
任務1：季羨林在文革時期有甚麼經歷？
1. 季羨林在文革時期有何遭遇？
2. 為何季羨林要撰寫《牛棚雜憶》？
3. 文革結束後，季羨林的命運有何改變？
任務2：完成一份訪問季羨林的角色扮演訪談稿，焦點是關於他對文化大革命的看法、體會及感受。
例：
記者：你會怎樣形容文化大革命？
季羨林：
記者：文革中最難受的是甚麼？
季羨林：
記者：文革後，你恢復名譽，令你體會到甚麼人生道理？
季羨林：
記者：你覺得當中國知識份子容易嗎？為甚麼？
季羨林：
他被打成反革命份子，過著被抄家、被批鬥及隔離的日子。
他覺得應該為這十年浩劫作記錄。
他恢復名譽，重新擔任北大職務，又當選人大常委、政協委員。
我覺得文化大革命是最野蠻、最殘酷的，是空前的悲劇。
最難受的是自己失去尊嚴，淪為印度社會最低層的「不可接觸者」。
世態炎涼，由「不可接觸者」變為「極可接觸者」。
不容易。很辛苦，非常辛苦。解放後哪個運動都離不開知識份子。
課前閱讀了《牛棚雜憶》部分章節或網上版後，你認為《牛棚雜憶》的可信性有多高?
**參考以下資料作出判斷：
甚麼是歷史資料？
□
歷史資料就是記載歷史的物品，它可分為兩大類：一手和二手資料□
歷史資料能以不同的形式出現，可以是書本，又可以是建築物、碑文、電影等。如有需要，可向教師領取提示卡：
我們在搜集資料時，應留意的事項：
1. 資料來源 2. 資料性質 3. 作者/講者背景 4. 動機
5. 出版/發表日期 6. 準確性
一手和二手資料對我們研究歷史有何作用?
一手資料是進行研究的第一手證據，從中我們可以看出事件的獨特性，透過實地探索，有助我們 搜尋證據，找出真相；而二手資料經過後人如報章評論人的分析、總結，他們有時會加入其個人 見解，對我們進行分析和研究具有很大的作用。
