第五章 研究結論與建議
本研究旨在建立我國科技大學通識教育實施之架構模式。研究首先分 析教育的本質及探索教育的意涵，並分別歸納一般大學與科技大學教育之 發展歷程與功能，進一步剖析我國科技大學學校之教育目標；研究同時歸 納通識教育之功能目標，並彙整大學通識教育發展與意涵之相關文獻及相 關之研究論文，省思通識教育之現代觀，據以奠定研究探討通識教育之理 論探索基礎。
研究繼而從理則學、形上學、知識論、價值論的倫理學與美學等不同 哲學思維探討全人理想之議題，歸納分析其在教育上之體現，據以發展出 全人理想目標之內涵。
此外，研究分析模式之意涵與教育模式之概念，據以作為本研究發展 架構模式之理論依據，研究同時分析架構模式不同組成部分之意涵，以釐 清本研究架構模式之整體概念，並作為本研究提出我國科技大學通識教育 實施架構模式之理論依據。
為進ㄧ步發展我國科技大學通識教育實施架構模式各組成部分之內 涵，研究除探討國內外相關文獻外，並輔以內容分析法探析我國科技大學 通識教育實施現況，同時利用「我國科技大學通識教育實施架構模式運作 部分之內涵 Delphi 問卷調查」研究工具，經由 11 位專家，共進行 3 次的 Delphi 問卷調查，最後分別獲致我國科技大學通識教育實施架構模式背景 部分、投入部分、運作部分與輸出部分之內涵，達成建立我國科技大學通 識教育實施架構模式之研究目的。
本章即綜合各階段之研究發現，歸納出我國科技大學通識教育實施之 架構模式結論，並提出進一步之建議，以提供科技大學實施通識教育、教 育行政機關，以及後續研究者之參考。
第一節 結論
本研究依據研究主題之研究目的及其待答問題，歷經大學與科技大學 之發展與教育功能、通識教育理論探索、哲學思維下全人理想目標之內涵 與我國科技大學通識教育實施架構模式之整體概念等國內外相關之文獻 探討、內容分析與 Delphi 問卷調查結果，建立的我國科技大學通識教育實 施之架構模式，以提供我國科技大學於通識教育實施時，考量外部背景因 素與內部背景因素後，分別投入學生個體與學校整體之內涵，並能依據通 識教育實施運作部分之目標、組織、課程、師資、教學與文化等範疇及其 項目內涵，進行科技大學通識教育之實際運作，以促進科技大學學生達成 通識教育全人理想目標的一種通識教育模式；而達成全人理想的通識教育 模式隨著哲學觀點、研究認知的差異或不僅只有一種，本研究獲致的通識 教育實施架構模式亦非唯一之模式，而是提供我國科技大學各校實施通識 教育時為達成全人理想目標，可參酌之科技大學通識教育實施架構模式，
其中包含背景、投入、運作與輸出部分，科技大學可考量各校之背景條件、
教育資源以及實際之運作方法，發展出各校適用之通識教育實施模式，以 促進科技大學學生獲得全人理想之教育目標。
以下即按研究目的「建立我國科技大學通識教育實施之架構模式」，
與其所延伸之待答問題，從研究發現結果分述主要之研究結論如下：
壹、我國科技大學通識教育實施之架構模式包含背景、投入、運作及 輸出四大組成部分
我國科技大學通識教育實施架構模式之組成包含背景部分、投入部 分、運作部分及輸出部分，本研究所建立之我國科技大學通識教育實施之 架構模式如圖 5-1 所示。
圖 5- 1 我國科技大學通識教育實施之架構模式 目標範疇
目標共識 3 項運作內涵
理念結合 3 項運作內涵
組織規章 2 項運作內涵
組織架構 2 項運作內涵
組織運籌 3 項運作內涵 組織範疇
課程設計 3 項運作內涵
課程實施 5 項運作內涵
課程發展 2 項運作內涵 課程範疇
認知理論 2 項運作內涵
學術成長 5 項運作內涵
人力資源 2 項運作內涵 師資範疇
教學實施 3 項運作內涵
教學教材 2 項運作內涵
教學資源 2 項運作內涵 教學範疇
組織文化 5 項運作內涵
學校氣氛 4 項運作內涵
物質環境 4 項運作內涵 文化範疇
運作部分
３項目標內涵
推理
５項目標內涵
批判
２項目標內涵
心靈
３項目標內涵
本體
２項目標內涵
真理
３項目標內涵
建構
３項目標內涵
道德
２項目標內涵
關懷
２項目標內涵
美與藝術 學生可獲得之全人理想目標內涵
輸出部分
回饋 回饋
背景部分
內部背景因素
學校對內校務發展影響因素
學校對外參與運用影響因素 外部背景因素
學校外部社會環境影響因素
學校外部教育環境影響因素 學生個體
學校整體
1.學校有形及無形資源投入 2.學校人力資源投入
投入部分
貳、我國科技大學通識教育實施架構模式之背景部分包含外部背景因 素與內部背景因素兩大因素
我國科技大學通識教育實施架構模式背景部分包括外部背景因素與 內部背景因素，其內涵分別為：
一、外部背景因素
外部背景因素意指影響生活週遭大環境的因素，可從外部社會環境與 教育環境影響因素之觀點進行分析：
（一）外部社會環境影響因素
包含對社會、經濟景氣狀況對學校招生的影響、政府的補助款、社會 文化活動之推展、科技資訊運用等國內與國際間之社會、政治、經濟、文 化變動影響等因素。
（二）外部教育環境影響因素
包含學制、招生管道變更、普通教育及技職教育之定位、加入 WTO 及海峽對岸學歷採認、國外大學來台招生、大學教育相關法規的研修、視 訊遠距教學實施等國內教育政策趨向等因素。
二、內部背景因素
內部背景因素也就是學校實施通識教育的環境與條件，具體而言是指 科技大學學校在實施通識教育模式時，學校「既有」之設校歷史、學校類 型、校區座落、校園分佈、組織架構、人員組成、招生方式、學生結構、
學校特色、學校問題等有形與無形的整體因素總合。
（一）學校對內之校務發展影響因素
包含設校歷史、學校類型、組織架構、人員組成、招生方式、學生結 構、學校特色、校務基金、學校問題等因素。
（二）學校對外之參與運用影響因素
包含學校地理環境、校園分佈、學生家庭背景分佈、地方資源運用、
社區共同參與、學生未來進路、就學人口變化等因素。
参、我國科技大學通識教育實施架構模式之投入部分包含學生個體與 學校整體兩項投入體
我國科技大學通識教育實施架構模式投入部分包括學生個體與學校 整體，其內涵分別為：
一、學生個體包含學生素質、學生特質與學生成長背景等內涵。
二、學校整體包含學校資源與人力資源。
（一）學校資源：包含學校土地、建築等規模、校舍設備等有形資源，及 學校近年表現特色、品牌等無形資源。
（二）人力資源：指學校教師資源與熱忱、行政人員服務之態度等。
肆、我國科技大學通識教育實施架構模式之運作部分包含目標、組 織、課程、師資、教學與文化六項範疇
我國科技大學通識教育實施架構模式運作部分之內涵，包含「目標、
組織、課程、師資、教學與文化」6 項範疇、17 個項目與 52 項內涵三個 層次，其中範疇係指通識教育實施之面向，項目則為具體之發展內容，內 涵則為技術性、操作性之策略機制，各範疇之項目及其運作之內涵說明如 下：
一、目標範疇
目標範疇可分為目標共識及理念結合 2 個項目 6 個內涵，其中：
（一）目標共識包含學校應依據教育目標與學校特色，規劃通識教育目 標、學校應促進師生理解通識教育目標，以凝聚共識、學校應建立 通識教育目標檢核準則，以符合學校及社會發展趨勢與需求共計 3
項內涵。
（二）理念結合包含學校應審視大學教育之功能，融合發展通識教育目 標、學校應參酌通識教育學理基礎，建立符合通識教育之全人理想 目標、學校應促進行政成員及師生明瞭通識教育之實施內涵共計 3 項內涵。
二、組織範疇
組織範疇包含組織規章、組織架構及組織運籌 3 個項目 7 個內涵，其 中：
（一）組織規章包含學校應釐定組織章程中通識教育之專責單位及其權 責、學校應規範釐清通識教育單位之業務權責計 2 項內涵。
（二）組織架構包含學校應規範通識教育單位與校內縱向行政單位間之運 作關聯、學校應確立通識教育單位內部行政業務之權責架構計 2 項 內涵。
（三）組織運籌包含學校應確立通識教育相關人員之員額編制、學校應編 列通識教育相關經費、學校應提供充分之通識教學需求設備與資源 計 3 項內涵。
三、課程範疇
課程範疇包含課程設計、課程實施及課程發展 3 個項目 10 個內涵，
其中：
（一）課程設計包含學校應發展培養全人理想通識教育之課程設計模式、
學校應設計以學生為中心的通識教育課程、學校應釐清通識教育課 程設計之階層別與連貫性準則計 3 項內涵。
（二）課程實施包含學校應規劃通識教育正式之課堂教學課程及非正式之 活動課程、學校應運用社會資源以充實通識課程內涵、學校應推動
通識教育跨校合作選修課程、學校應規劃通識潛在課程、學校應健 全通識教育課程評鑑制度計 5 項內涵。
（三）課程發展包含學校應推動跨領域整合之通識教育課程發展、學校應 建立教師自發性通識教育課程發展之機制計 2 項內涵。
四、師資範疇
師資範疇包含認知理論、學術成長及人力資源 3 個項目 9 個內涵，其 中：
（一）認知理論包含學校應促進教師能闡揚全人理想通識教育的精神、學 校應增進教師對實施通識教育之相關理論認知計 2 項內涵。
（二）學術成長包含學校應遴聘不同學術領域之通識教育師資、學校應提 昇通識教育師資互動及跨領域學術融合、學校應建立通識教育師資 之進修制度、學校應促進通識教育師資之教學研究成果應用機制、
學校應建立通識教育師資評鑑制度計 5 項內涵。
（三）人力資源包含學校應運用社會資源充實通識師資陣容、學校應建立 校際間通識教育師資合作之交流機制計 2 項內涵。
五、教學範疇
教學範疇包含教學實施、教學教材及教學資源 3 個項目 7 個內涵，其 中：
（一）教學實施包含學校應發展通識課程之多元教學方法、學校應發展通 識課程教學評量之策略、學校應促進通識教學經驗成果之交流計 3 項內涵。
（二）教學教材包含學校應增進通識課程教材及媒體多元化、學校應規劃 通識教育模組化課程計 2 項內涵。
（三）教學資源包含學校應整合校內資源及運用社會資源，以充實通識教
學內涵、學校應建立校際間通識教學資源合作機制計 2 項內涵。
六、文化範疇
文化範疇包含組織文化、學校氣氛及物質環境 3 個項目 13 個內涵，
其中：
（一）組織文化包含校長應堅持全人理想通識教育之理念、學校應採取民 主化領導，促進校園中意見溝通順暢及公開透明化、學校應促進教 師參與校務推動、學校應建立服務領導之校園環境、學校應促進學 生能瞭解校務發展特色及願景計 5 項內涵。
（二）學校氣氛包含學校應延續及發揚傳統之特色與優良之校風、學校應 發展具備學習型組織氛圍之學習環境、學校應培養教師、學生及行 政成員間尊重互助之友善氛圍、學校發展應融合區域之社區總體營 造規劃計 4 項內涵。
（三）物質環境包含學校應強化校園中具備人文、科技意涵之境教景觀、
學校應塑造具有學校傳承意涵之校園景點、學校應形塑校園建築景 觀之風格意象、學校應規劃符合人本之生活休憩空間計 4 項內涵。
伍、我國科技大學通識教育實施架構模式之輸出部分包含推理、批 判、心靈、本體、真理、建構、道德、關懷、美與藝術九項全人 理想之哲學議題
本研究架構模式之輸出部分係以全人理想目標之內涵為輸出，包含推 理、批判、心靈、本體、真理、建構、道德、關懷、美與藝術 9 項全人理 想之哲學議題，其內涵分別為：
一、推理的意涵發展為能感知外在事物、能理解並思考、能對整體概念進 行判斷計 3 項全人理想目標之內涵。
二、批判的意涵發展為能搜尋資料、能歸類資訊、能分析資訊、能發現問 題、能解決問題共 5 項全人理想目標之內涵。
三、心靈的意涵發展為能涵養個人氣質、能探索自我人格特質計 2 項全人 理想目標之內涵。
四、本體的意涵發展為有開闊的胸襟、有豐富的心智、能創造思考共 3 項 全人理想目標之內涵。
五、真理的意涵發展為能尊重並肯定個體存有之價值、能探知真理計 2 項 全人理想目標之內涵。
六、建構的意涵發展為具備同理心、能適性發揮所長、具備主動參與之學 習態度共 3 項全人理想目標之內涵。
七、道德的意涵發展為能效法群體中之楷模、能促進個體之自我要求、能 遵循群體間之規範共 3 項全人理想目標之內涵。
八、關懷的意涵發展為能主動關懷弱勢群體、能尊重群體間之文化差異計 2 項全人理想目標之內涵。
九、美與藝術的意涵發展為能欣賞藝術、能體驗感知藝術表現共 2 項全人 理想目標之內涵。
因此，研究分析哲學思維下全人理想目標應具備之內涵分別為能感知 外在事物、能理解並思考、能對整體概念進行判斷、能搜尋資料、能歸類 資訊、能分析資訊、能發現問題、能解決問題、能涵養個人氣質、能探索 自我人格特質、有開闊的胸襟、有豐富的心智、能創造思考、能尊重並肯 定個體存有之價值、能探知真理、具備同理心、能適性發揮所長、具備主 動參與之學習態度、能效法群體中之楷模、能促進個體之自我要求、能遵 循群體間之規範、能主動關懷弱勢群體、能尊重群體間之文化差異、能欣 賞藝術、能體驗感知藝術表現 25 項內涵。
第二節 建議
本研究旨在建立我國科技大學通識教育實施之架構模式，在綜合相關 文獻與結論探析所得後，依據本研究之重要發現，提出我國科技大學實施 通識教育的相關建議，以為我國科技大學、教育行政機關與後續研究之參 考。
壹、對我國科技大學實施通識教育之建議
一、重視通識教育的精神，建立正確的通識教育現代觀。
研究從若干文獻及學校推動通識教育的現況發現，通識教育常被誤解 而窄化縮減為通識「課程」教育，而僅著重在課程安排，也造成通識教育 在學校的推動的空間大幅縮減，甚至與通識教育的本質背道而馳。
因此，本研究建議我國科技大學在落實通識教育前，應先從觀念上徹 底加以改善，重視通識教育全人理想的真諦，建立正確的通識教育現代觀。
二、強調技職體系通識教育的必要性，積極宣導通識教育之理念。
隨著社會環境的變化，科技大學教育目標已經從培養一個有技術的、
有用的科技及管理人才，逐漸調整為培養一個有通識眼光、有人文氣息、
有藝術氣息、有技術的以及有用的科技管理人才，而研究從相關文獻與科 技大學的目標與功能的探析發現，融入通識教育的理念是技職教育在時代 脈動下必然的趨勢，科技大學培養的學生不僅要重視專業技術的養成，同 時更應重視科技運用的人文價值與社會關懷，具備能在未來社會適應變遷 的跨領域融合能力。
因此，對技職體系而言，通識教育不宜定義為專業以外的非專業學 習，技職體系的通識教育應以「通識」為本，促進「專業」成長，進而邁
向全人理想之目標，因此，我國科技大學在推動通識教育之際，應強調技 職體系通識教育的必要性，並積極宣導通識教育之理念。
三、重新檢視學校之教育目標，以符合當代教育趨勢。
研究對我國 32 所科技大學學校教育目標進行內容分析發現，「專業技 能」與「專業人才」的培育仍是我國科技大學大多數學校重要的教育目標，
且不論是目標的意涵，或是目標涵蓋之範圍各校皆差異極大，而研究從相 關文獻探究中發現，技職教育從宏觀的教育理念而言，勢必應融入全人教 育的理念，而通識教育目標的擬定係依據學校教育目標規劃而成，科技大 學通識教育的實施實與學校教育目標息息相關。
因此，建議我國科技大學宜重新檢視學校之教育目標，以符合當代教 育之潮流。
四、校長辦學理念與實踐是促進獲致通識教育全人理想目標之關鍵。
不同科技大學應有自己的文化和精神依據，而校長即是學校文化與精 神塑造的靈魂人物，對學校的發展和導向影響甚鉅。而研究從「我國科技 大學通識教育實施之架構模式運作部分之內涵 Delphi 問卷調查」中發現，
「校長應堅持全人理想通識教育之理念」此項內涵獲得 11 位專家一致認為 其適切程度為「非常適切」程度。因此，建議我國科技大學實施通識教育 應特別重視校長的辦學理念與實踐，一校之長實為科技大學促進學校獲致 通識教育全人理想目標之關鍵。
五、積極辦理通識教育相關之研習活動及講座，促進全校教師與行政人員 之通識成長。
研究從相關文獻剖析與歸納中發現，全校老師與各單位行政人員均負 有推動通識教育之職責，其中，全校敎師與行政人員是否具備通識教育理
念，對通識教育的實施更是攸關重大。因此，建議我國科技大學在實施通 識教育時應重視全校教師與行政人員之通識教育素養，積極辦理通識教育 相關之研習活動及講座，藉以促進全校教師與行政人員之通識成長，並能 增加其對通識教育實施的支援和配合，而形成最大的助力。
六、掌握學校利基、重視外部背景因素與內部背景因素，以增進通識教育 全人理想目標之達成。
研究從通識教育實施之相關文獻探討中發現，科技大學通識教育不必 有相同的內容或形式，因為不同的大學，會依不同的時代、社會、與文化 背景，以及不同的治校理念及目標任務，而產生不同的通識教育內容，而 科技大學在實施通識教育時，外部背景因素與內部背景因素之考慮亦是不 容忽視的。
因此，建議科技大學實施通識教育時，首先必須掌握外部背景因素之 利基及優勢，配合內部背景因素之條件，整合背景因素對通識教育實施之 影響，有計畫、有組織、有系統地投入通識教育實施之運作，以增進通識 教育全人理想目標之達成。
七、檢核通識教育實施成效，積極制定評鑑指標及建立內外部的評鑑機制。
廣義的通識教育其實就是教育，即是一種造就一個整全的人之過程，
依據本研究科技大學通識教育實施之架構模式進行通識教育之運作，對科 技大學學校之教育系統可能帶來許多改變，為期能瞭解通識教育實施之成 效，建議學校可從研究輸出的全人理想目標之內涵作為評鑑指標之形成基 礎，並建立內外部的評鑑機制，定期地瞭解通識教育實施情況，形成立即 的修正機制，以促進通識教育實施之成效。
八、應用本研究建立的我國科技大學通識教育實施之架構模式為推動通識 教育之參考架構，繼而發展學校個別化通識教育之實施模式。
本研究所建立之我國科技大學通識教育實施之架構模式，是依據文獻 探討、內容分析及Delphi問卷調查結果而得，本研究架構模式具備包含性、
導引性與策略性，故建議科技大學在實施通識教育時，可採本研究之架構 模式為藍本，再依循及評估學校本身的背景、環境、特色及資源條件給予 彈性的運用及變通，適時調整其運作內涵之方法與規定，以建構出適合學 校本身的通識教育實施模式。
九、運用本研究所發展的通識教育實施之運作內涵，訂定合宜的實施策略 與辦法。
本研究建立之我國科技大學通識教育實施之架構模式，實為提供科技 大學實施通識教育之參酌，並非一成不變亦非唯一之模式，建議學校運用 本研究發展的通識教育實施架構模式之運作內涵，訂定合宜的實施策略與 辦法，藉由本研究提供通識教育實施的多元途徑，讓每所科技大學從中找 出最適合自己的作法，科技大學通識教育的實踐，才能保有每所大學學校 教育目標之整體理想性。
十、學校在通識教育的實施上，應在架構模式每個部分間發展個別之調整 機制。
通識教育架構模式分別由背景、投入、運作和輸出四個部分所組成，
每一部分雖可獨立分析，然而，架構模式實際在不同的科技大學應用時，
為達成全人理想目標之輸出時，就必須將不同部分間相互關聯，適時地回 饋每一部分在實施通識教育的反應，而能具備調整各校不同背景、投入和 運作的內涵，以使學校通識教育能達成趨近於全人理想之目標。
貳、對教育行政機關實施通識教育之建議 一、重視通識教育學理基礎的研究。
奠定通識教育之理論基礎是指引通識教育實施的首要條件，換言之，
通識教育實施的成功與否應建立在通識教育紮實的學理基礎研究上，儘管 教育行政機關在近年來大力推動通識教育，陸續推出教育部全國傑出通識 教育教師獎遴選及獎勵要點、教育部補助及輔導大學校院推動以通識教育 為核心之全校課程革新計畫要點、教育部輔導大專校院改善通識教育補助 要點等相關配套措施，然而，為何要實施通識教育？通識教育又該如何實 施？從通識教育理論基礎之探究中卻發現探求這樣的疑問該如何做的解 答竟付之闕如。
因此，建議建育行政機關重視通識教育學理基礎的研究，從教育哲學 理論研究中，獲得通識教育推動之明確方向與目標。
二、提供豐富經費與多元資源，鼓勵學校發展具學校特色的通識教育。
近年來，通識教育的改革在大學中有逐漸增加的趨勢，研究從相關文 獻的探析中發現，通識教育實施要有成效，充足的經費與資源不可或缺，
因此，教育行政機關應儘早擬定科技大學通識教育實施之輔導專案，並提 供充足的經費與相關資源之應用，以因應科技大學通識教育實施之需求。
在經費的提供方面，建議教育行政機關設立通識教育專款補助方案，
鼓勵各校積極爭取通識教育實施改革計畫之經費補助，以促進全人理想通 識教育之落實；在資源的提供方面，建議教育行機關應建立大型且豐富的 通識教育資料庫平台，以利教師行政人員們的分享、運用及創新，此外，
透過組織一套全國通識教育專家網絡也是當務之急，將有助提供各校在實 施通識教育時擁有諮詢訪談之對象。
三、轉化本研究實施架構模式中之運作內涵，並研擬學校實施通識教育的 可行具體方案及配套。
本研究建立的我國科技大學通識教育實施之架構模式，係經由文獻探
討、內容分析及 Delphi 問卷調查結果彙整而得，其研究內容及結果深具價 值性及重要性，研究提出技職教育之科技大學強化實施通識教育的必要性 與必然性，而廿一世紀正是科技大學實施通識教育的新契機，故建議教育 行政單位運用本研究建立之我國科技大學通識教育實施之架構模式，加以 轉化為具體方案及辦法，以供科技大學通識教育實施之參考。特別是本研 究架構模式中的運作部分之內涵，建議教育行政單位可以彙集眾多專家討 論，進一步擬定運作內涵的參考策略與相關辦法，以提供科技大學通識教 育實施之細部運作之參酌。
四、運用本研究建構的通識教育實施之運作內涵為評鑑基礎，衡量各校的 通識教育實施情形。
通識教育的實施，近年來逐漸備受重視，但長期以來由於缺乏周延且 客觀的評量指標，使通識教育實施成效難以彰顯，而本研究建立的我國科 技大學通識教育實施之架構模式，乃透過 11 位專業學者 3 次的意見交流 而得，故趨向整全及完備，除可當作學校本身自我檢核的工具外，也可做 為教育行政機關視導各校通識教育實施之評鑑指標，以衡量學校通識教育 實施之成果，並可協助學校改善相關問題與缺失。
五、提供校長及一級主管研習之機會，學習並瞭解全人理想通識教育之內 涵。
本研究從相關文獻探析與 Delphi 問卷調查中發現校長對全人理想通 識教育理念之堅持，是引導通識教育實施運作的關鍵；而通識教育之運作 又須學校教育系統的整體配合與協助，因此，建議教育行政單位，提供通 識教育成長相關的進修機會，以利校長及學校一級主管的在職學習，經由 通識成長激發創新思考，為學校通識教育注入活水，引導學校邁向全人理 想通識教育的目標。
六、鼓勵學校發展伙伴關係以促進校際合作學習，並積極成為通識教育的 典範種子學校。
建議教育行政機關應積極推動校際合作方案，以利學校彼此間發展伙 伴關係，相互學習及成長，藉由資源及設備共享、教師間經驗分享交流，
將有助學校通識教育之運作，並減少對教育行政機關補助經費之依賴。另 外，建議教育行政機關應研擬辦法，鼓勵通識教育實施具有成效之學校，
成為通識教育典範種子學校，將成功經驗透過對外分享及提供觀摩交流機 會，促進更多學校學習通識教育實施的經驗。
參、對後續研究之建議
在研究過程中，研究者雖力求達到完備的研究內涵，惟囿於研究時間 及資源限制下，仍無法全盤觀照，故提供以下建議，以供未來科技大學通 識教育相關研究之參考。
一、研究內容方面
本研究旨在建立我國科技大學通識教育之實施架構模式，研究結果雖 已達成研究目的，但由於此研究主題探討者甚少，且依文獻探討指出，通 識教育的實施按學校不同而有不同的實施模式，因此本研究建立的科技大 學實施之架構模式則極具深入探究之價值。儘管如此，尚有許多研究主題 之發展空間及未被觸及，故建議後續研究者可以考慮以下的取向，作為研 究主題之深入探索：
（一）尋找一所科技大學，按本研究所建立的通識教育教育實施架構模式，
發展學校個別化之通識教育實施模式，且實際實施於學校中，並觀 察實施期間所遭遇的困難及問題，透過個案實證研究後，進一步修 訂本研究建立之架構模式，並瞭解每一項內涵及架構模式組成部分 的整體互動關係，投入深度的研究，以提升本研究的應用性。
（二）依據本研究所建立的通識教育教育實施架構模式，進行實證資料蒐 集，加以精進及豐富架構模式之內涵；且以量的研究，改編為問卷 調查設計，對全國科技大學之調查研究，並比較其研究結果之差異 性。
（三）依據本研究建構的我國科技大學通識教育實施之架構模式，以通識 教育實施之投入範疇（學生個體與學校整體）為自變項，學生獲得 通識教育全人理想目標之內涵為依變項，進行量化的研究，探討變 項間的關係，以瞭解二者變項間之關聯性。
（四）依據本研究發展之的我國科技大學通識教育實施架構模式運作部分 之內涵，探討通識教育運作前後，學校目標、組織運作、課程設計、
教學發展、教師素質及學校文化等學校教育系統之改變情形，以擴 充本研究架構模式輸出部分之內容。
（五）依據本研究建立的我國科技大學通識教育實施架構模式輸出部分之 全人理想目標內涵，發展全人理想目標內涵之檢核指標，以進一步 瞭解我國科技大學通識教育實施之成效。
二、研究方法方面
本研究採用文獻分析、內容分析、Delphi問卷調查等方法，係旨在建 立我國科技大學通識教育實施之架構模式。未來關於此主題的研究方法，
建議後續研究者可採用個案實證研究，繼續深化研究內涵，並實證本研究 模式的可行性。也可以層級分析法（AHP）建構學校通識教育實施運作內 涵的相對權重體系，經由內涵間的層層比對，以清楚瞭解各內涵間的權重 及重要性，以為學校通識教育運作之先後次序參考。另外，也可以嘗試以 量化的問卷調查，探討科技大學通識教育實施與通識教育全人理想目標的 關聯性之研究。
三、研究對象方面
本研究考量因研究主題乃為一探究性研究，相關研究甚少，因囿於時 間限制，故僅以 95 學年度第 1 學期（含）核准招生之 32 所科技大學為研 究對象，因此，本研究結果在推論上有其限制，建議後續研究者可以針對 全國科技大學為研究對象，亦也可以擴展研究對象於高中職、技術學院或 大學等學校，以進一步瞭解通識教育實施架構模式在不同層級或不同系統 學校的應用性。另外，本研究建議在 Delphi 問卷調查方面，可以再加入社 區人士、學生家長等利害關係人，以廣泛蒐集資料和凝聚更多人的共識。
