2.歸納出影響智障學生各相關 因素，形成三個構面 3.專家審查

第三章 研究設計與實施

為探討研究目的，本研究先進行文獻蒐集、整理與分析，接著將編製 問卷，並請教育學者專家效度審查，而後著手問卷之修定，編制問卷。由 個案的就業輔導者（有教師、家長、就輔員、雇主）進行問卷填寫。探討 智能障礙高職畢業生就業準備的課程學習、就業轉銜社區化輔導的服務、

家庭與雇主支持程度對他們的就業適應性、就業穩定性的就業成效影響。

本研究擬採取調查研究法，利用問卷進行量化資料的蒐集，並給予分析處 理。回收之有效問卷擬採用 SPSS for Window 11.0 套裝軟體程式進行統計分 析。

第一節 研究架構

本研究以探討全國高中職特教班及特殊教育學校高職畢業的智能障礙 學生影響就業適應性、就業穩定性與就業準備的因素及高職教育課程學 習、就業輔導服務、家庭支持度與職場雇主的支持對就業的成效，具體做 法即採調查研究法，並分析不同性別、年齡、障礙等級、家庭狀況、居住 地區、教育程度等背景變項。研究過程與方法擬朝下列方向進行：一、調 查母群體數及特質。二、建立研究工具，經由量的處理形成正式量表，成 為本研究之工具。三、問卷填寫---以分層隨機取樣原則進行填答。四、統 計及結果---進行統計分析並撰寫研究結果。本研究架構如圖 3-1 所示。

智能障礙學生高中職畢業後影響就業因素理論探討 問卷調查與統計分析結論建議

結論：瞭解智能障礙學生高中職畢業後影響就業因素情形及其各構面差異情 形。

建議：依據研究結果提出建議，以供相關學校行政單位及後續研究之參考依 據。

圖 3-1 研究架構圖 分析及歸納

1.

分析歸納智障者相關文獻及其 相關因素

2.歸納出影響智障學生各相關 因素，形成三個構面 3.專家審查

4.教授指導

問卷發展流程

1.問卷初稿 2.專家會議審查 3.修正問卷 4.問卷預試 5.問卷修正 6.確立正式問卷

正式問卷調查 十二所高中職特殊教育學校

文獻探討

1.智能障礙者的定義與等級 2.智能障礙者的身心特質與生 涯教育

3.高中職特教的內涵與轉銜安 置

4.智能障礙者的就業支持

依 變 項

就業因素構面 1.就業適應性 2.就業穩定性 3.就業準備

自 變 項

統計分析

1.臨界值比(CR 值) 2.內部一致性係數

(Cronbachα係數) 3.次數分配及百分比 4.平均數及標準差 5. t 考驗

6.單因子變異數分析 (one-way ANOVA) 雪費事後比較

分層隨機

抽樣

1.性別

2.年齡

3.障礙等級

4.家庭狀況

5.居住地區

6.就學類別

第二節 研究對象

本研究對象為台灣省、台北市、高雄市等部份高中職特教班及特殊教 育學校高職部畢業二年內，具有就業能力的智能障礙學生。問卷調查表由 學校教師、輔導身心障礙者社區化就業的就業服務員、學生家長與職場的 雇主填寫。

第三節 調查研究工具

本研究的主要目的是在探討智能障礙學生高中職畢業後影響就業的因 素、就業狀況及離職原因之情形，並探討不同背景變項之智能障礙學生其 就業因素的差異情形及探討顧主對智能障礙學生在學生在職場工作態度之 情形。本研究的研究工具是採研究者自編的問卷進行調查，再依據文獻探 討資訊的分析，經專家會議審查與預試結果加以考驗，以建立完整信度及 效度。研究工具的編製過程如下所述：

壹、問卷的設計、編製與處理 一、參考國內外相關文獻

參考國內外有關智能障礙等相關文獻及學者的研究論文，加以分析 整理，以釐清相關影響就業因素及概念，充分掌握問卷的內涵。

二、編製問卷初稿

參考國內外歷年來有關智能障礙者的就業相關學者研究資料，並與 指導教授、學者及實際參與職場指導的相關教師、就輔員等綜合意見，

以自編方式設計問卷題目，編製「智能障礙學生高中職畢業後影響就業 因素的探討」初稿。

三、問卷預試

本研究預試採用隨機抽樣為取樣方法，抽取問卷對象為國立花蓮啟 智學校與國立彰化啟智學校等 120 位畢業學生，由輔導相關人員（老 師、父母、就輔員等），以郵寄方式進行預試。

四、回收並修正問卷

回收問卷後，整理有效問卷，經統計分析結果後與指導教授、學者 與相關教師共同討論，以作為問卷題目的修正依據

五、問卷取樣

本研究正式問卷採分層隨機抽樣方式，分別抽取國立高中職特教班 級及國立特殊教育學校共十二所，預計發出 400 份問卷。

六、問卷寄發

正式問卷確立後，以郵寄方式發出並請各特殊教育學校負責人員代 轉發調查問卷於老師、父母、就輔員及雇主等填答。

七、問卷收回

本研究問卷調查預計郵寄給十二所高職特教班及特殊教育學校，實 際回收後經整理做為統計分析的資料。

八、資料統計分析

將所得資料編碼輸入電腦進行資料處理，經統計分析得到結論做為 建議的依據。

九、結論與建議 貳、問卷內容

調查問卷共分三部份，第一為學生基本資料；第二為就業適應性、就 業穩定性與就業準備三方面之封閉性問題；第三為個案就業狀況及離職原 因之半開放性問題。將問卷不同學生基本資料和就業因素構面加以說明如

下：

一、學生基本資料：（自變項）

（一）性別：分為「男」、「女」兩種類別。

（二）年齡：分為「20 歲以下」、「21-25 歲」、「26 歲以上」三種類別。

（三）障礙等級：分為「輕度」、「中度」、「重度」三種類別。

（四）家庭狀況：分為「富裕」、「小康」、「清寒」三種類別。

（五）居住地區：分為「市區」、「鄉鎮地區」及「偏遠地區」三種類 別。

（六）就學類別：分為「特殊學校高職部」、「高中職特教班」二種類 別。

二、就業因素構面

本問卷共分為就業適應性、就業穩定性及就業準備等三個構面，

各構面題數為 12 題，總計 36 題。

三、計分方式

採用李克特氏（likert’s）五點量表計分，分為非常符合、符合、無 意見、不符合、極不符合五個等級，「非常符合」給予 5 分；「符合」

給予 4 分；「無意見」給予 3 分；「不符合」給予 2 分；「極不符合」給 予 1 分。各構面平均數即為該構面之就業因素的分數，而全體平均數 則為整體就業因素的分數。

四、半開放性問題

分為個案就業狀況，共 3 題；離職原因有 20 題封閉性問題，再輔 以 1 題開放性問題，以完整瞭解其離職相關原因。

參、問卷的信度與效度 一、問卷預試階段

預試樣本共 120 份，回收問卷 112 份，有效問卷 112 份，回收率 93%，

分析結果以作為問卷題目的修正依據。回收情形如表 3-1 所下。

表 3-1 預試回收情形統計表

份數 百分比

發出份數 120 100%

回收份數 112 93%

有效份數 112 93%

二、項目分析

預試問卷回收後，使用 SPSS 11.0 for Windows 統計軟體將資料編碼 登錄並進行項目分析，根據項目分析得的臨界值比作為是否刪題的基準，

若未達到顯著水準，則該題應予刪除。

本研究將預試樣本先以樣本總分的前 27%為高分組，後 27%為低分 組，高分組 32 人，低分組 32 人，再執行獨立樣本 t 考驗，考驗每題在高低 分組有無差異情形，由表 3-2 可知，各題之臨界值（CR 值）皆達顯著水準，

因此問卷 36 題皆可留下；再使用皮爾森積差相關與雙尾檢定考驗各題與總 分相關性，統計結果各題也皆達顯著水準。因此預試階段，本問卷 36 題皆 可保留，無需刪減題目。

表 3-2 項目分析表

構面 題目內容

_{（CR 值）} ^臨界值比 _相關係數 ^與全體

1.學生就業時是以歡喜的心態接受這份工作 7.967*** .636***

2.學生就業時會依規定完成請假的手續 6.947*** .553***

3.學生就業時會依規定上下班不遲到、不早退 7.006*** .586***

就業 適應性

4.學生就業時能欣然接受並完成雇主指派的工作 6.176*** .605***

表 3-2 項目分析表（續）

構面 題目內容

_{（CR 值）} ^臨界值比 _相關係數 ^與全體

5.學生在職場表現不佳時肯接受別人的意見與指導 5.339*** .534***

6.老師或就輔員會到職場指導學生至適應工作為止 4.070*** .441***

7.學生就業遭遇困難時學校會派員到職場解決問題 2.562** .344***

8.學生就業遭遇困難時家人會馬上到職場解決問題 2.982** .299***

9.家人會給予學生就業上的精神支持與實質的協助 3.902*** .374***

10.家庭支持系統與輔導網絡有發揮就業穩定的功能 5.704*** .501***

11.學校有協助職場提供職務再設計、工作分析的服務 3.666*** .434***

就業 適應性

12.雇主能接受智障學生並與同仁共同協助與支持 6.147*** .544***

1.學生就業時能肯定並喜歡當時所從事的工作 8.271*** .635***

2.學生就業時能在規定時間內熟練應有的工作技能 3.853*** .472***

3.學生就業時能表現良好的工作態度與人際關係 7.959*** .589***

4.學生就業時會把工作做完並會主動爭取工作 5.794*** .513***

5.學生工作時能隨時接受指正並會馬上修正錯誤 3.888*** .465***

6.學生不會提出要變換工作環境的想法 3.691*** .437***

就業 穩定性

7.學校教師或就輔員會在職場支持學生到工作穩定 3.956*** .425***

8.學生工作遭遇困難時會尋求學校或職場同仁支援 3.679*** .439***

9.雇主或同事能肯定與支持學生在職場的工作表現 7.577*** .645***

10.能與家人或職場同事分享工作的樂趣與成就感 7.258*** .651***

11.家庭能肯定學生的工作表現並給予支持和鼓勵 4.391*** .495***

12.學生就業時有得到職務再設計、工作分析的服務 3.571*** .464***

1.學生在學校畢業時已充分學習到就業的職業技能 3.6000*** .362***

就業

準備

2.學生在學校畢業時已養成就業的良好工作態度 5.409*** .538***

表 3-2 項目分析表（續）

構面 題目內容

_{（CR 值）} ^臨界值比 _相關係數 ^與全體

3.學生在學校畢業時已學會就業求職的技巧與能力 2.266*** .209**

4.學生就業前學校已為他完成職能評估的作業 3.263*** .316***

5.學校開設的就業職種能滿足學生在職場的就業需求 3.686*** .319***

6.目前學校實施的校外實作對學生就業有實質的幫助 3.601*** .472***

7.學生參加校外實作學校有派老師或就輔員在場指導 5.296*** .481***

8.就輔員具有職場上指導學生就業的認知與專業能力 3.514*** .357***

9.學生家庭對就業轉銜有積極參與及協助支持的態度 3.972*** .395***

10.學校能運用家庭支持系統與輔導網絡的資源 3.302*** .420***

11.學校能提供給畢業生足夠的職場就業機會 4.574*** .403***

就業 準備

12.廠商能認同並接受學生到其職場實施校外實作 4.646*** .424***

*P<.05 **P<.01 ***P<.001 三、信度考驗

問卷信度採用 Cronbach α係數來考驗，一致性係數愈大則題目間一致 性愈高，反之係數愈小則一致性愈低。本研究信度考驗如表 3-3，3-4，3-5，

3-6 所示。整體一致性係數達.9038；「就業適應性」構面達.7143；「就業穩 定性」構面達.8027；「就業準備」構面達.8402。結果顯示問卷中各題目一 致性高，具備良好的信度。

表 3-3 整體信度考驗表 題項 刪除該題項所得

之平均數

刪除該題項所得 之變異數

各題項與總 相關值

刪除該題項所 得之α值

就業適應性

1 129.5446 151.6737 .3803 .9022 2 129.7500 147.2523 .4230 .9016 3 129.6786 146.2561 .5257 .8998

表 3-3 整體信度考驗表（續）

題項 刪除該題項所得 之平均數

刪除該題項所得 之變異數

各題項與總 相關值

刪除該題項所 得之α值 4 129.7411 148.2837 .4688 .9008 5 129.8750 146.7050 .6035 .8990 6 129.3661 153.1891 .2517 .9035 7 129.2946 150.0295 .5627 .9005 8 130.5179 158.1438 .5097 .9135 9 130.0714 141.2021 .6406 .8975 10 130.0268 142.6569 .5745 .8988 11 129.4643 152.9537 .3762 .9025 12 129.4732 151.9452 .3980 .9021

就業穩定性

1 129.6339 149.0269 .5786 .9000 2 130.1964 143.6908 .5721 .8989 3 130.0625 143.5726 .6377 .8979 4 130.6964 144.3935 .6114 .8984 5 130.1518 143.7155 .6241 .8981 46 130.9821 164.6844 .4352 .9142 7 129.4821 153.6393 .2312 .9037 8 130.0357 149.2420 .3416 .9029 9 129.7500 146.5315 .6388 .8987 10 130.2500 145.3063 .4997 .9002 11 130.0982 142.2876 .5720 .8989 12 129.5357 152.1789 .5061 .9017

就業準備

1 130.0893 149.1631 .3983 .9018 2 129.8750 146.5428 .6004 .8990 3 130.4107 141.4694 .6386 .8976 4 129.6161 150.0405 .5144 .9008

表 3-3 整體信度考驗表（續）

題項 刪除該題項所得 之平均數

刪除該題項所得 之變異數

各題項與總 相關值

刪除該題項所 得之α值 5 129.8393 151.2172 .3386 .9026 6 129.3304 148.5836 .6376 .8995 7 129.3304 149.6466 .4955 .9008 8 129.3839 152.8693 .3809 .9024 9 129.9732 144.2786 .4976 .9004 10 129.7679 148.2519 .4920 .9005 11 129.5982 148.3506 .6082 .8995 12 130.1071 148.3668 .3224 .9037 統計項數=112 項數=36

內部一致性係數α= .9038

表 3-4 就業適應性構面之信度考驗表 題項 刪除該題項所得

之平均數

刪除該題項所得 之變異數

各題項與總 相關值

刪除該題項所 得之α值 1 42.0268 16.8011 .3527 .6981 2 42.2321 14.9366 .4372 .6821 3 42.1607 14.8208 .5220 .6697 4 42.2232 16.2290 .3253 .6991 5 42.3571 15.6911 .4655 .6815 6 41.8482 17.2470 .2346 .7093 7 41.7768 16.5894 .4523 .6903 8 43.0000 17.8198 .4893 .7793 9 42.5536 13.2403 .6276 .6447 10 42.5089 13.7657 .5425 .6619 11 41.9464 17.4566 .2870 .7063 12 41.9554 17.1782 .2973 .7040 統計項數= 112 題項= 12

內部一致性係數α= .7143

表 3-5 就業穩定性構面之信度考驗表 題項 刪除該題項所得

之平均數

刪除該題項所得 之變異數

各題項與總 相關值

刪除該題項所 得之α值 1 38.0446 22.5115 .6091 .7802 2 38.6071 20.6010 .5465 .7783 3 38.4732 19.9993 .7057 .7615 4 39.1071 20.0064 .7279 .7598 5 38.5625 20.1582 .6739 .7648 6 39.3929 27.3578 .2652 .8494 7 37.8929 25.3218 .0510 .8143 8 38.4464 21.8530 .4329 .7902 9 38.1607 21.2352 .7176 .7674 10 38.6607 20.1181 .6219 .7697 11 38.5089 21.4414 .3730 .8000 12 37.9464 24.4115 .3675 .7983 統計項數= 112 題項= 12

內部一致性係數α= .8027

表 3-6 就業準備構面之信度考驗表 題項 刪除該題項所得

之平均數

刪除該題項所得 之變異數

各題項與總 相關值

刪除該題項所 得之α值 1 42.0536 21.1863 .5257 .8264 2 41.8393 22.2802 .3924 .8361 3 42.3750 18.9212 .6559 .8152 4 41.5804 22.0295 .6103 .8237 5 41.8036 22.0692 .4775 .8302 6 41.2946 21.5971 .7119 .8181 7 41.2946 21.8854 .5771 .8245 8 41.3482 23.4722 .4159 .8358 9 41.9375 21.0141 .3698 .8453

10 41.7321 22.1618 .4122 .8347 11 41.5625 21.5096 .6730 .8190 12 42.0714 19.7246 .5438 .8272 統計項數= 112 題項= 12

內部一致性係數α= .8402

四、效度考驗

本研究的問卷的效度採專家效度，本問卷的編製主要根據文獻探討內 容分析，蒐集國內外相關智障相關文獻加以分析歸納，建立完整問卷內容，

過程中經過十位專家學者審查問卷內容，對問卷提供相關寶貴意見及修 正，使問卷題目的涵意更符合研究的需求，問卷具備良好的效度。

第四節 資料處理

將說明問卷調查所得資料的統計結果，並針對統計結果進行分析以瞭 解高職畢業的智障學生由學校邁入競爭性的職場其社會適應不良的現象、

高中職特教班、特教學校高職教育，對智能障礙學生就業的具體成效，及 高中職特教班、特教學校高職教育的校外實作成效，與社區化支持性就業 輔導與就業穩定性的關係，和家庭支持者對子女畢業後就業支持度的看 法。首先，進行基本資料的分析，說明問卷的回收情形及背景資料的分析，

其次以問卷中，智能障礙學生由學校進入職場的適應性、高中職特教班與 特教學校高職教育對心智障礙者的就業成效、就輔員給予支持性就業輔導 時間的長短，會影響就業的穩定性、社區化支持性就業輔導的成效與就業 穩定性的關係、家庭支持者對高職教育的認知、家庭支持者的就業支持意 願與態度與家庭支持系統網路建立的參與支持度，分別進行統計資料的分

析，最後就統計結果作一整體的綜合討論。本研究使用的統計方法如下：

一、臨界值比（CR 值）及內部一致性係數（α係數）

預試問卷採臨界值比，進行各題的項目分析，充分瞭解各題與總分的 相關性；信度考驗以內部一致性係數來進行，當α值達 0.7 以上，代表題目 皆可保留；效度考驗則採專家效度，以建立完整問卷的效度。

二、次數分配及百分比

以描述研究對象的個人基本資料。

三、平均數及標準差

以描述智能障礙學生其就業因素之情形。

四、t 考驗（t-test）、單因子變異數分析（one-way ANOVA）及雪費事後比 較

以 t 考驗分析一個二分類別變項對一個連續變項的情形，考驗兩個平 均數之間是否有差異；以單因子變異數分析來對一個二分以上類別變項 對一個連續變項間進行考驗，即比較三個（含）以上平均數的顯著性考 驗。

五、對於半開放性問題，以次數分配、平均數及標準差方式加以歸納呈現。