第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
一、研究動機
學校是教育傳播的場所，具有做為大型教具的潛在課程影響，於Albert Bandura的觀察（模仿）學習理論中，強調環境的重要（境教），行為是個體與 環境互動的結果。教室在校內區位的安排，係由學校行政單位每學年依據學程 編制及管理需要進行分配，在為期一年的學年度時空下，成為該班學生擁有使 用權的來源，一個被制訂的領域。
Doyle（1979，1986）描述教室為一多層面的、同時發生的、有立即性和 不可預測性的特色。（陳怡如譯，2002）任何教室在任何時候，都會有學生為 學習而學習。但是我們發現多數教室都把重點放在外在動機（Lepper &
Hoddell,1989）。而教室外的走廊，校方通常都分配與該班級教室的學生打掃
，在空間界定上是屬於全校共有的公共領域，因此，學生是如何看待這個中介 空間，是像公共街道，大家做好清潔打掃工作即可，或是像私人社區內巷道般
，有使用行為限制；學生又是如何看待教室？是一個學校生活據點，像家一樣 非請勿入，或是像旅館可任人來去。
此外，在空間有限的情形下，教室在課程跑班需求與跨部別班級共用下，
，一間名為「重三甲」的教室，不到午夜即刻搖身一變成為「夜機四」，即使 在白天，一到聯課活動課程，就可能會成為「手相學」教室，佔位子、移動教 室課桌椅、遺留垃圾、好奇心驅使翻動原使用者物品等行為，也隨之產生。
即便是各班級導師依班級經營策略採取不同的座位安排方式，造就學生在 分配下的所屬課桌椅空間範圍內活動，卻無法遏止換位子、上課講話、佔用走
道空間的行為，達到老師想促進班級生活與學習的行為，其實在最基本的層次
，教室是一個有許多互動的社會環境，這種人際的層面，或是學生彼此的關係 可以影響其學習動機（陳怡如譯，2002）。
目前研究有關中等教育「學校建築」、「校園環境」、「校園與使用行為」、「 空間認知」、「校園安全」、「校園兩性空間」的相關文獻探討，有漸增的趨勢，
但對於學生使用教學空間時，如何界定個人領域、增加認同感的有關研究，目 前在國內亦甚少。綜上所述，對於學生使用教學空間的領域行為與感受，有加 以深入探究的必要。
二、研究目的
本研究的目的如下：
(一)瞭解技職學生對於校園認同的看法。
(二)瞭解技職學校學生使用教學空間情境下，其領域行為及心理感受。
(三)透過理論的探討與實地研究所得結果，期對於學校提供設置置物櫃以提高 教室利用率的參考。
第二節 研究內容
為達研究目的，本研究欲探討的具體課題如下：
一、校園環境
(一)學生對校園內、外環境是否認同？
(二)學生是否認為全校性活動可以促進校園認同的產生？
二、教室
(一)學生對班級教室認同感與領域感的看法？
(二)學生對該班級教室外走廊空間的領域行為及心理感受為何？
(三)跑班課程對學生使用教室的領域行為為何？
三、個人座位
(一)學生個人座位的區位喜好、個人化標記，對自我領域感及認同感的看法？
(二)學生對座位領域侵犯的看法？
四、私人物品存放
(一)學生對置物櫃的看法？
(二)提供置物櫃是否可建立學生在校活動最小據點（領域）？
第三節 研究範圍與限制
本研究以學生為主，探討學生在使用教學空間時產生的感受強弱與領域行為；
有關教學空間在原校園規劃設計者所欲呈現的理念，與行政單位所欲塑造的校園環 境，班級導師所欲施行的班級經營措施、教學空間設計型態與在校園內的地理區位
，及學生的個別差異等並不在探討之列，因此，本研究的範圍界定為：
一、教學空間
以普通教室為研究範圍，其他校內教學空間如活動中心、實習工廠、專科 教室、會議廳、運動場地、圖書館等，不在本研究調查範圍。
二、使用者
本研究旨在探討學生使用教學空間的認同感與領域感，欲研究的對象為台 北市立五所公立工科高職學校（大安高工、木柵高工、內湖高工、松山工農、
南港高工）學生為研究對象，包括日、夜間部學生等正規學制內學生，重修生 則以隨班附讀者為範圍。而特殊教育學生、進修學校學生、成人教育訓練班學 生、實用技能班學生、重修生為自學輔導者等，不在本研究調查範圍。
三、學校
依據教育部九十三年三月四日(詳表1-1)統計得知，我國的公私立高職校 數以台北市居冠，再予細分北中南三區可知，北部地區公立高職以台北市居冠
，中部地區為彰化縣，南部地區為台南縣，基於台北市目前的高職校數為全國 最高，且在北區中之公立高職數亦為最高(詳表1-2)，因此選擇台北市公立工
表 1-1 我國九十三學年度高職學校校數統計 93 年 3 月 4 日更新 縣市別 高 職
計 公立 私 立 總 計 164 93 71
台北市 18 7 11
高雄市 10 5 5
台灣省 135 80 55
台北縣 16 5 11
宜蘭縣 6 5 1
桃園縣 8 4 4
新竹縣 1 0 1
苗栗縣 7 3 4
台中縣 5 5 0
彰化縣 11 9 2
南投縣 6 5 1
雲林縣 7 5 2
嘉義縣 3 1 2
台南縣 11 8 3
高雄縣 10 3 7
屏東縣 9 5 4
台東縣 5 4 1
花蓮縣 6 4 2
澎湖縣 1 1 0
基隆市 4 2 2
新竹市 2 2 0
台中市 4 3 1
嘉義市 8 4 4
台南市 5 2 3
金馬地區 1 1 0
金門縣 1 1 0
連江縣 0 0 0
資料來源：教育部 單位：校
表 1-2 九十三學年度臺北市公私立職業學校暨高中附設職業類科學校一覽表 學校校名 校名
公、私立 工科學校 商科學校 大安高工 士林高商 松山工農 松山家商 南港高工 木柵高工
公立學校
內湖高工 惇敘工商 育達家商 協和工商 稻江高商 東方工商 恕德家商 開南商工 志仁家商
十信高中 立人高中 金歐女中 大同高中 景文高中 開平高中 泰北高中 滬江高中 強恕高中 大誠高中 靜修女中 稻江護家 華岡藝校
私立學校
第四節 名詞釋義
一、教學空間
在一個空間中由老師與學生使用並具有教與學的使用行為，在工科高職學 校中包括實習工廠、普通教室、專科教室、電腦教室、圖書館、運動場、活動 中心等。
二、認同感
有關認同感的定義各有不同的說法，國際社會百科全書中敘述認同感的定 義為：「認同感就是個體對群體的歸屬感」。對應在領域上，藉由組織個體與團 體間互動的角色、作為表現個人認同的媒介，而且能結合感覺評價或對空間的 依附（Poul A.，2003）；可提供個人表達認同，並防止攻擊行為，促進個人歸 屬於內團體(BELL, 2003)。
三、領域（territory）
是指由個體、群體或其他社群（social group）單位所佔據的，並積極保 衛不讓其他成員侵入的空間。學者 Stacey（1974）定義領域為一個既定的範圍，
在此範圍之內維持了一個社群體系的社會系統及其歸屬感。
四、領域性（territoriality）
是指由個體、群體或其他社群（social group）單位所知覺到的物理空間 的所有權為基礎，所發展的一組行為與認知。而所有權依領域型態有不同程度 表現，例如家屬於初級領域，擁有高度所有權；教室屬於次級領域，擁有中度 所有權；街道屬於公領域，所有權最低度。
