第六章 調查結果之分析與討論
本章旨在根據問卷調查所得資料進行分析，以了解台灣地區國民中小學 組織文化與教師專業發展之現況及其間的相互關係或差異情形。
全章共分為七節。第一節旨在瞭解目前國民中小學組織文化與教師專業 發展之現況；第二節探討不同的國民中小學背景變項在組織文化之差異情 形；第三節探討不同的國民中小學教師背景變項在教師專業發展之差異情 形；第四節探討不同的國民中小學組織文化形式在教師專業發展之差異情 形；第五節探討國民中小學組織文化與教師專業發展各個層面之相關情形；
第六節探討國民中小學組織文化對於教師專業發展的預測程度；第七節探討 國民中小學教師專業發展對於組織文化的預測程度。
第一節 國民中小學組織文化與教師專業發展的現況
一、國民中小學組織文化的現況 (一)組織文化現況描述
1.國民小學部分
由表6-1得知，國民小學整體組織文化表現的平均數3.82，標準差是0.49，
可見，台灣地區各國民小學組織文化表現尚屬肯定。具體說明如下：
(1)在「組織發展層面」的平均數3.84，標準差是0.52；其中，「理想與價 值」因素的平均數3.97，標準差是0.50；「符號與象徵」因素的平均數是 3.76，標準差是0.55；「規範系統」因素的平均數是3.66，標準差是0.49；「領 導作為」因素的平均數是3.93，標準差是0.68。
(2)在「成員發展層面」的平均數3.80，標準差是0.52；其中，「專業興 趣」因素的平均數3.92，標準差是0.56；「組織認同」因素的平均數是3.83，
標準差是0.56；「人際互動」因素的平均數是3.86，標準差是0.51；「參與決 定」因素的平均數是3.60，標準差是0.62。
(3)國民小學組織文化各層面表現以「理想與價值」與「專業興趣」因素 的平均數最高，以「規範系統」與「參與決定」因素平均數最低。
表6-1 國民小學組織文化得分情形--平均數和標準差
層面(因素) 題數 樣本數 總平均數 標準差 平均數/題數
■組織發展 18 1328 69.17 0.52 3.84 理想與價值 5 1328 19.83 0.50 3.97 符號與象徵 5 1328 18.80 0.55 3.76
規範系統 4 1328 14.60 0.49 3.66
領導作為 4 1328 15.68 0.68 3.93
■組織成員 20 1328 76.12 0.52 3.80
專業興趣 5 1328 19.59 0.56 3.92
組織認同 5 1328 19.16 0.56 3.83
人際互動 5 1328 19.35 0.51 3.86
參與決定 5 1328 18.02 0.62 3.60
■整體層面 38 1328 145.24 0.49 3.82
2.國民中學部分
由表6-2得知，國民中學整體組織文化表現的平均數是3.70，標準差是 0.51，可見，台灣地區各國民中學組織文化表現屬於中上程度。說明如下：
(1)在「組織發展層面」的平均數3.72，標準差是0.55；其中「理想與價 值」因素的平均數3.82，標準差是0.52；「符號與象徵」因素的平均數是 3.66，標準差是0.74；「規範系統」因素的平均數是3.62，標準差是0.78；「領 導作為」因素的平均數是3.76，標準差是0.68。
(2)在「成員發展層面」的平均數3.68，標準差是0.52；其中「專業興趣」
因素的平均數3.75，標準差是0.58；「組織認同」因素的平均數是3.73，標準 差是0.78；「人際互動」因素的平均數是3.73，標準差是0.55；「參與決定」
因素的平均數是3.51，標準差是0.65。其中，以「理想與價值」因素的平均數 最高，以「參與決定」因素平均數最低。
(3)國民中學組織文化各層面表現以「理想與價值」與「專業興趣」因素 的平均分數最高，以「規範系統」與「參與決定」因素平均分數最低。
表6-2 國民中學組織文化得分情形－－平均數和標準差
層面(因素) 題數 樣本數 總平均數 標準差 平均數/題數
■組織發展 18 701 66.92 0.55 3.72
理想與價值 5 701 19.08 0.52 3.82
符號與象徵 5 701 18.31 0.74 3.66
規範系統 4 701 14.48 0.78 3.62
領導作為 4 701 15.06 0.68 3.76
■組織成員 20 701 73.55 0.52 3.68
專業興趣 5 701 18.73 0.58 3.75
組織認同 5 701 18.63 0.78 3.73
人際互動 5 701 18.64 0.55 3.73
參與決定 5 701 17.54 0.65 3.51
■整體層面 38 701 140.47 0.51 3.70
3.國民中小學組織文化綜合比較
從表 6-3 以及圖 6-1 顯示結果得知，現今國民小學組織文化在「組織發 展」、「成員發展」與「整體發展」層面的平均數分別為 3.84 分、3.80 分、
3.82 分，國民中學組織文化在「組織發展」、「成員發展」與「整體發展」
層面的平均數則分別為 3.72 分、3.68 分、3.70 分，以 t 值考驗均達到.001 顯著 差異水準。顯示，現今國民小學組織文化表現優於國民中學。
表 6-3 國民小學與國民中學組織文化的差異情形比較
學校屬性 組織文化層面 樣本數 平均數 標準差 t 值 Scheffe’
事後比較 國民小學 組織發展 1328 3.84 0.52 -5.20*** 1>2 國民中學 組織發展 701 3.72 0.55
國民小學 成員發展 1328 3.81 0.67 -4.91*** 1>2 國民中學 成員發展 701 3.68 0.52
國民小學 整體發展 1328 3.82 0.54 -5.513*** 1>2 國民中學 整體發展 701 3.70 0.51
***p<.001
3.20 3.30 3.40 3.50 3.60 3.70 3.80 3.90 4.00 4.10
理想與價 值
符號與象 徵
規範系統 領導作
為 專業興
趣 組織
認同 人際
互動 參與
決定
國民小學 國民中學
(二)組織文化形式分配情形
本研究中，國民中小學組織文化形式係依據各受試者在該校「組織發展 層面」和「成員發展層面」的綜合描述結果。其中，「組織發展層面」的表 現情形取決於「理想與價值」、「符號與象徵」、「規範系統」與「領導作 為」四種因素的得分情形；「成員發展層面」的表現情形則取決於「專業興 趣」、「組織認同」、「人際互動」與「參與決定」四種因素的得分情形。
依據表6-4，將「組織發展層面」和「成員發展層面」的得分情形劃分為
「統整發展型」、「理性調適型」、「保守孤立型」、「同僚關係型」四種 學校組織文化形式。經過統計分析整理，各國民中小學組織文化形式分佈情 形如表6-5、表6-6、表6-7、表6-8、表6-9、表6-10。
圖 6-1 國民中小學組織文化因素表現情形
表 6-4 學校組織文化形式與因素分布表
組織文化層面 統整發展型 理性調適型 保守孤立型 同僚關係型 理想與價值
符號與象徵 規範系統 組織發展
領導行為
+ + - -
專業興趣 組織認同 人際互動 成員發展
參與決定
+ - - +
註：“+”表示大於或等於平均數；“-”表示小於平均數。
1.國民小學部分
由表 6-5 可以得知，整體言之，國民小學組織文化傾向於「統整發展型」
佔 37.80%、「理性調適型」佔 12.41%、「保守孤立型」佔 24.40%、「同僚關係 型」佔 20.47%。進一步整理說明如次：
(1)以學校所在地區言之，偏遠地區學校以「統整發展型」佔絕大多數；一 般鄉鎮地區同樣以「統整發展型」佔多數；都市地區則以「保守孤立型」 、 「同 僚關係型」居多數。
(2)以學校歷史言之，10 年以下歷史者以「統整發展型」佔最多數；11-20 年歷史者分別以「同僚關係型」 、 「統整發展型」居多數；21-30 年歷史者則分別 以「保守孤立型」、「統整發展型」居多數；31 年以上歷史者則以「統整發展 型」佔最多數。
(3)以學校規模言之，12 班以下規模者以「統整發展型」佔最多數；13-30 班規模者以「統整發展型」和「保守孤立型」居多數；31-48 班規模者則分別以
「同僚關係型」 、 「保守孤立型」居多數；49 班以上規模者則分別以「保守孤立 型」 、 「同僚關係型」稍佔多數。
根據表 6-6、6-7，在不同的國民小學組織文化形式中，各層面的表現情形 比較發現：
(1)「統整發展型」 、 「理性調適型」 、 「保守孤立型」和「同僚關係型」組織
文化形式在「整體發展層面」的平均數分別為 4.26 分、3.84 分、3.36 分以及 3.82 分；在「組織發展層面」的平均數分別是 4.27 分、4.02 分、3.35 分以及 3.68 分；在「成員發展層面」的平均數分別是 4.25 分、3.64 分、3.37 分以及 3.96 分。
(2)在「統整發展型」各層面的平均數在 4.09~4.38 之間，以「組織認同」和
「領導作為」得分最高，以「符號與象徵」和「參與決定」得分較低；在「理 性調適型」各層面的平均數在 3.37~4.18 之間，以「領導作為」和「理想與價 值」得分最高，以「人際互動」和「參與決定」得分較低；在「保守孤立型」
各層面的平均數在 3.15~3.56 之間，以「理想與價值」和「專業興趣」得分較 高，以「參與決定」和「符號與象徵」得分最低；在「同僚關係型」各層面的 平均數在 3.50~4.10 之間，以「人際互動」和「專業興趣」得分最高，而以「符 號與象徵」和「規範系統」得分較低。
表 6-5 國民小學組織文化形式的分佈情形
背景變項 組 別 統整發展型 理性調適型 保守孤立型 同僚關係型 合計學校(樣本)數
偏遠地區 14 4 5 1 24(168)
一般鄉鎮 28 11 16 16 71(707)
學校所在地
都市地區 6 7 10 9 32(453)
10 年以下 7 4 0 3 14(175)
11-20 年 7 1 6 8 22(263)
21-30 年 9 2 13 6 30(324)
學校歷史
31 年以上 25 15 12 9 61(566)
12 班以下 28 8 8 8 52(370)
13-30 班 15 8 12 7 42(428)
31-48 班 3 2 5 6 16(219)
學校規模
49 班以上 2 4 6 5 17(311)
合計學校(樣本)數 48(424) 22(238) 31(348) 26(318) 127(1328) 百分比 37.80% 12.41% 24.40% 20.47% 100%
表6-6 國民小學組織文化形式的平均數與標準差
統整發展型 理性調適型 保守孤立型 同僚關係型 組織文化層面 樣本數
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 組織發展 1328 4.27 0.32 4.02 0.30 3.35 0.34 3.68 0.27 理想與價值 1328 4.35 0.35 4.13 0.63 3.56 0.38 3.89 0.25 符號與象徵 1328 4.23 0.40 3.89 0.35 3.24 0.47 3.63 0.38 規範系統 1328 4.10 0.39 3.91 0.31 3.18 0.41 3.50 0.32 領導作為 1328 4.38 0.42 4.18 0.55 3.41 0.59 3.68 0.51 成員發展 1328 4.25 0.64 3.64 0.29 3.37 0.35 3.96 0.33 專業興趣 1328 4.32 0.38 3.80 0.38 3.49 0.43 4.08 0.29 組織認同 1328 4.35 0.55 3.72 0.31 3.36 0.40 3.91 0.36 人際互動 1328 4.22 0.37 3.67 0.37 3.48 0.39 4.10 0.65 參與決定 1328 4.09 0.43 3.37 0.43 3.15 0.46 3.76 0.46 整體發展 1328 4.26 0.32 3.84 0.38 3.36 0.43 3.82 0.35
表6-7 國民小學組織文化形式在各層面的表現情形
教育屬性 組織文化形式 整體發展層面 組織發展層面 成員發展層面 各層面
統整發展型 4.26 4.27 4.25 4.09 4.38
理性調適型 3.84 4.02 3.64 3.37 4.18
保守孤立型 3.36 3.35 3.37 3.15 3.56 國民小學
同僚關係型 3.82 3.68 3.96 3.50 4.10
2.國民中學部分
由表 6-8 可以得知，國民中學組織文化傾向於「統整發展型」佔 40.99%、
「理性調適型」佔 19.67%、「保守孤立型」佔 24.59%、「同僚關係型」佔 14.75%。進一步整理說明如次：
(1)以學校所在地區言之，偏遠地區學校以「統整發展型」 、 「同僚關係型」
佔多數；一般鄉鎮地區則以「統整發展型」 、 「理性調適型」 、 「保守孤立型」佔 多數；都市地區亦以「統整發展型」、「保守孤立型」居多數，呈現兩極化情 形。
(2)以學校歷史言之，10 年以下歷史者以「統整發展型」佔最多數；11-20 年歷史者以「統整發展型」 、 「保守孤立型」居多數；21-30 年歷史者則以「統整 發展型」居多數；31 年以上歷史者則以「統整發展型」和「理性調適型」佔最 多數。
(3)以學校規模言之，12 班以下規模者以「統整發展型」佔最多數；13-30 班規模者以「統整發展型」居最大多數；31-48 班規模者則以「保守孤立型」稍 佔多數；49 班以上規模者則以「統整發展型」居多數。
根據表 6-9、6-10，在不同的國民中學組織文化形式中，各層面的表現情形 比較發現：
(1)「統整發展型」、「理性調適型」、「保守孤立型」和「同僚關係型」組 織文化形式在「整體發展層面」的平均數分別為 4.10 分、3.75 分、3.21 分以 及 3.73 分；在「組織發展層面」的平均數分別是 4.12 分、3.96 分、3.23 分以 及 3.58 分；在「成員發展層面」的平均數分別是 4.08 分、3.55 分、3.19 分以 及 3.88 分。
(2)國民中學組織文化形式中各層面的表現情形中，在「統整發展型」各 層面的平均數在 3.90~4.19 之間，以「理想與價值」和「領導作為」得分最 高，以「規範系統」和「參與決定」得分較低。在「理性調適型」各層面的 平均數在 3.32~4.05 之間，以「符號與象徵」和「理想與價值」得分最高，以
「人際互動」和「參與決定」得分較低；在「保守孤立型」各層面的平均數
在 3.13~3.35 之間，以「理想與價值」和「人際關係」得分較高，以「參與決
定 」 和 「 規 範 系 統 」 得 分 最 低 ； 在 「 同 僚 關 係 型 」 各 層 面 的 平 均 數 在
3.36~4.07 之間，以「組織認同」和「專業興趣」得分最高，而以「符號與象
徵」和「規範系統」得分較低。
表 6-8 國民中學組織文化形式的分佈情形
背景變項 組 別 統整發展型 理性調適型 保守孤立型 同僚關係型 合計學校(樣本)數
偏遠地區 7 1 0 5 13(110)
一般鄉鎮 7 6 7 0 20(229)
學校所在地
都市地區 11 5 8 4 28(362)
10 年以下 5 1 2 0 8(132)
11-20 年 4 1 4 1 10(129)
21-30 年 5 2 4 3 14(123)
學校歷史
31 年以上 11 8 5 5 29(317)
12 班以下 8 3 3 3 17(124)
13-30 班 9 3 5 5 22(226)
31-48 班 2 3 4 0 9(130)
學校規模
49 班以上 6 3 3 1 13(221)
合計學校(樣本)數 25(276) 12(156) 15(178) 9(91) 61(701) 百分比 40.99% 19.67% 24.59% 14.75% 100%
表6-9 國民中學組織文化形式的平均數與標準差
統整發展型 理性調適型 保守孤立型 同僚關係型 組織文化層面 樣本數
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 組織發展 701 4.12 0.31 3.96 0.47 3.23 0.34 3.58 0.25 理想與價值 701 4.19 0.32 3.95 0.25 3.35 0.38 3.76 0.22 符號與象徵 701 4.06 0.59 4.05 0.43 3.18 0.41 3.36 0.36 規範系統 701 4.05 0.34 3.87 0.42 3.04 0.47 3.50 0.40 領導作為 701 4.18 0.41 3.93 0.40 3.24 0.59 3.68 0.55 成員發展 701 4.08 0.29 3.55 0.28 3.19 0.35 3.88 0.30 專業興趣 701 4.16 0.36 3.68 0.39 3.21 0.43 3.92 0.35 組織認同 701 4.13 0.44 3.59 0.31 3.15 0.40 4.07 0.51 人際互動 701 4.09 0.35 3.62 0.38 3.28 0.39 3.86 0.36 參與決定 701 3.90 0.39 3.32 0.34 3.13 0.46 3.71 0.43 整體發展 701 4.10 0.35 3.75 0.39 3.21 0.37 3.73 0.31
表6-10 國民中學組織文化形式在各層面的表現情形
教育屬性 組織文化形式 整體發展層面 組織發展層面 成員發展層面 各層面
統整發展型 4.10 4.12 4.08 3.90 4.19
理性調適型 3.75 3.96 3.55 3.32 4.05
保守孤立型 3.21 3.23 3.19 3.13 3.35 國民中學
同僚關係型 3.73 3.58 3.88 3.36 4.07
(三)綜合分析與討論 1.依據表6-1、表6-2發現：
國民小學在「組織發展層面」的平均分數3.84，標準差是0.52；「成員發 展層面」平均分數是3.80，標準差是0.52，整體組織文化層面的平均分數是 3.82，標準差是0.49。國民中學在「組織發展層面」的平均分數3.72，標準差 是0.55；「成員發展層面」平均分數是3.68，標準差是0.52；整體組織文化層 面的平均分數是3.70，標準差是0.51。
以整體組織文化表現而言，現今國民中小學組織文化表現尚屬良好。綜 合推論其中原因，可能包括：
(1)最近幾年，在社會多元變遷、知識爆炸環境之下，教育改革浪潮著眼 於多元、民主、開放與績效責任，強調以學校本位的變革與更新。國民中小 學大都體認到變革無可避免，變革象徵一種對於變遷的因應機制，變革需要 進行價值觀的調適和轉型。
(2)近年來，許多企業組織經營管理的理念、觀點、技術、方式，例如組 織發展(OD)、學習型組織、全面品質管理，引進到學校組織環境中，促使學 校組織文化亦必須與時更張，順勢而動。
(3)大多數國民中小學的校長都能夠體認在強調多元、開放、自由的變遷 社會脈絡之下轉型領導的意義；同時，更加重視學校願景和共同價值觀的塑 造，以及各種符號、象徵的教育意義和文化功能。
(4)在國際化、資訊化、以及知識競爭力的脈絡之下，國民中小學必須營
造一種不斷因應變遷與挑戰的組織文化和學習氣氛。
(5)各種新型的教育理念的引介，例如行動研究、統整課程、多元評量、
建構主義等，改變了國民中小學教師既有的教師文化，以及教學、學習文 化。
2.再從表6-1、表6-2得知：
在國民中小學組織文化表現情況均以「組織發展層面」中的「理想與價 值」因素、「成員發展層面」中的「專業興趣」因素表現最佳；同時，國民 中小學組織文化表現情況均以「組織發展層面」中的「規範系統」因素、
「成員發展層面」中的「參與決定」因素的平均分數偏低。可以得知，現今 國民中小學整體組織文化的現況表現，相當一致。意即是說，現行國民中小 學都努力於願景塑造的強化與共同價值觀的形成，以激勵全體教職員工凝聚 集體共識與開展行動；教職員工則致力於專業興趣和專業投入於學校組織生 活之中。然而，國民中小學組織結構、正式化的規範系統的社會化功能尚須 予以強化，而學校組織成員則應該強化參與決定的與權力與能力，擴展參與 決定的空間和機會。
進一步發現，國民中小學組織文化中「領導作為」層面的表現情形亦屬 良好。可見，學校領導者(校長)在組織文化塑造的意義和重要性，此與國內外 學者專家(林明地，2001；張慶勳，1996；蔡進雄，2000；劉茂玄，2002；鄭燕 祥，2001；Dalin,1993；Neyme,1992；Sergiovanni,1995；Simpson,1990；Steaffens et al.,2002)的研究結果頗為一致。
3.從表6-1-3得知，國民小學整體組織文化表現優於國民中學。其可能原 因：
(1)九年一貫課程在國民小學先行實施，促使國民小學率先面對課程改革 的壓力。在解構、去中心化的課程改革以及學校本位經營的管理理念基礎之 下，教職員工從觀望、認識到接受變遷的現實性與必要性，從而能夠願意逐 漸改變既有的價值觀、參與態度、做事方法，提振專業興趣。
(2)國民中學較之於國民小學更具鮮明的科層體制色彩，習於科層體制的 運作規則，講究正式化、結構化和標準化的規範系統，相對地，忽視了教職 員工良好人際互動關係的發展與建立。
(3)國民中學各個學科領域之間界線清楚，且教師專業自主性較為強烈，
造成學科領域之間相互競爭、彼此畫地自限，彼此互動機會少；
(4)相較於國民小學，國民中學組織環境比較複雜，充滿高度政治性，各
種不同價值和利益糾葛、交纏，因此在面對社會快速變遷、轉型之際，需要 更有效的因應機制與調適能力。
(5)國民小學學區較小，學校和社區、家長之間的關係發展較為密切，同 時，各種資源、訊息的分享和交換形式更具多元性、開放性。
(6)過去國中教育目標一向重視考試領導教學、智育取向、學科掛帥、精 英主義，倡導高升學率等於好學校的價值觀，相對地，比較忽略學校的傳統 歷史和價值，及其教育意義。國民小學則較重視各種價值之間的多元性和均 衡性的塑造與發展。
(7)現今國民中學絕大多數為因應民國五十七年政府開辦九年國民義務教 育之後設置，所以各學校歷史在40年以上者為數少之又少，相較於國民小 學，學校歷史在40年以上者則是非常之多，學校歷史悠久，包括有關的符 號、儀式、典禮、圖騰等文化財相對居多，豐富了學校的文化內涵。
(8)歷史較久的國民中學多處於老舊保守的社區，可能形成一種守舊持平 的心態，而影響其經營理念與經營方向。
4.從表6-5、表6-8得知：
以組織文化表現形式比較觀之，國民中小學組織文化表現的形式也均以
「統整發展型」佔絕對多數，可見，目前國民中小學組織文化相當良好。不 過，國民中小學組織文形式中「保守孤立型」也居相對多數，很吊詭。再 則，國民中學組織文化表現形式傾向於「理性調適型」的比率明顯高於國民 小學(相差比率達7.26%)，相對地，國民小學組織文化表現形式傾向於「同僚 關係型」的比率高於國民中學(相差比率達5.72%)。推論其中原因，可能是：
(1)國民中學教師的自主性格較強，需要更明確的組織目標和價值觀、語 言和符號溝通系統，以及共通的行動參照架構，以減少衝突和對立。
(2)國民中學的教育主體－－青少年學生，適值發展人生觀和形成世界觀 的關鍵時期，因此學校的經營管理尤須深化學校願景與價值觀，強化規範系 統和社會化機制，創造更多的共同性語言，以激勵學生的凝聚力、認同感和 隸屬感。
(3)國民中學科層體制色彩較濃，且各種學科領域之間壁壘分明，相較於 國民小學更需要一套明確、有效的行為規範和行事標準以強化溝通效能。
5.從表6-6、表6-7、表6-9、表6-10比較發現，國民小學在「統整發展
型」、「理性調適型」、「保守孤立型」與「同僚關係型」組織文化形式的
平均數分別是4.26、3.84、3.36與3.82分，而國民中學在「統整發展型」、
「理性調適型」、「保守孤立型」與「同僚關係型」組織文化形式的平均數 則分別是4.10、3.75、3.21與3.73分。顯示，國民中小學各組織文化形式的表 現情形差距頗大。再者，國民小學各個組織文化形式在各層面的表現情形也 優於國民中學。
二、國民中小學教師專業發展的現況 (一)國民小學部分
由表6-11得知，國民小學整體的教師專業發展層面之平均數4.02，標準差 是0.43。其中，「充實專業知能」層面的平均數4.00，標準差是0.51；「落實 專業自主」層面的平均數是4.01，標準差是0.49；「履行專業承諾」層面的平 均數是4.13，標準差是0.50；「致力專業反省」層面的平均數是4.22，標準差 是0.47；「力行知識管理」層面的平均數3.80，標準差是0.54；「積極協同行 動」層面的平均數是3.92，標準差是0.52。
整體言之，國民小學教師專業發展情形可謂良好。不過，在「力行知識 管理」和「積極協同行動」層面表現僅屬中上程度，尚且有努力空間。
表6-11 國民小學教師專業發展得分情形－－平均數和標準差
層 面 題數 樣本數 總平均數 標準差 平均數/題數 整體專業發展 34 1328 136.58 0.43 4.02
充實專業知能 6 1328 24.05 0.51 4.00 落實專業自主 5 1328 20.03 0.49 4.01 履行專業承諾 6 1328 24.77 0.50 4.13 致力專業反省 6 1328 25.34 0.47 4.22 力行知識管理 6 1328 22.82 0.54 3.80 積極協同行動 5 1328 19.58 0.52 3.92
(二)國民中學部分
由表6-12得知，國民中學整體的教師專業發展層面之平均數是3.82，標準
差是0.46；其中，「充實專業知能」層面的平均數3.62，標準差是0.59；「落
實專業自主」層面的平均數是3.90，標準差是0.49；「履行專業承諾」層面的
平均數是4.01，標準差是0.51；「致力專業反省」層面的平均數是4.16，標準
差是0.54；「力行知識管理」層面的平均數3.95，標準差是0.74；「積極協同 行動」層面的平均數是3.28，標準差是0.55。
整體言之，國民中學教師整體專業發展表現情形屬中上水準；不過在
「充實專業知能」層面表現應予強化，而在「積極協同行動」層面的表現情 形最差，尤須改進。
表6-12 國民中學教師專業發展得分情形－－平均數和標準差
層 面 題數 樣本數 總平均數 標準差 平均數/題數
整體專業發展 34 701 130.28 0.46 3.82
充實專業知能 6 701 21.73 0.59 3.62
落實專業自主 5 701 19.49 0.49 3.90
履行專業承諾 6 701 24.05 0.51 4.01
致力專業反省 6 701 24.93 0.54 4.16
力行知識管理 6 701 23.68 0.74 3.95
積極協同行動 5 701 16.40 0.55 3.28
3.從表6-13得知，國民小學整體教師專業發展的平均數是4.02分，國民中 學整體教師專業發展的平均數則是3.82分，以 t 值考驗，達.001顯著差異水 準；顯示，現今國民小學整體的教師專業發展情形優於國民中學。
表 6-13 國民小學與國民中學教師專業發展的差異情形
教育屬性 樣本數 平均數 標準差 t 值 Scheffe’
事後比較
國民小學 1328 4.02 0.42 -5.70*** 1>2
國民中學 701 3.82 0.42 -5.70***
***p<.001
(三)綜合分析與討論
綜合表6-11、表6-12、表6-13得知：
1.以國民中小學整體教師專業發展現況言之，國民小學整體專業發展的 平均數是4.02分，屬於良好程度；國民中學整體專業發展層面的平均數則是 3.82分，屬中上程度。經比對結果發現，國民中小學教師專業發展情形同時在
「致力專業反省」、「履行專業承諾」層面的表現情形最佳，顯示國民中小 學教師專業發展的情形相當一致。其中可能理由包括：
(1)最近幾年的教育改革均強調「由下而上」的模式，教師的專業角色成 為攸關教育改革成敗的關鍵性人物。因此，教師專業發展成為教育改革成功 的重要指標；專業發展是學校革新的基礎，大多數教師已經能夠體認和了 解。
(2)以學習社會的觀點來看，國民中小學教師大都能夠體會到終身學習的 意義和重要性；教師不斷從事學習，不但意味是個人的成長與進步，同時也 有助於學校整體的發展與進步。
(3)從學習型組織、實踐社群的概念論之，國民中小學教師漸漸認識到自 己是社群的一個成員。基於共同的願景與學校目標，從事專業發展是所有成
3.20 3.30 3.40 3.50 3.60 3.70 3.80 3.90 4.00 4.10 4.20 4.30
充實 專業
知能 落實
專業 自主
履行 專業
承諾 致力專
業反省
力行知識管理
積極協同行動
國民小學 國民中學
圖 6-2 國民中小學教師專業發展層面表現情形
員的共同承諾與責任。
2.國民小學教師各專業發展層面在「力行知識管理」和「積極協同行 動」層面表現程度(平均數分別為3.80分、3.92分)尚且有努力空間；而國民中 學教師尤須強化「充實專業知能」和「積極協同行動」層面的表現程度 (平均 數分別為3.62分、3.28分)。可見，國民中小學教師應該同時強化教師之間的協 同行動的氣氛，此與國內外許多研究結果頗為一致(金玉芝，2002；俞國華，
2002；黃盛榮，2003；David,1994; Fullan,2004)。主要原因可能在於：
(1)國民中小學教師在面臨知識社會的到來、學習社會的挑戰之際，依然 習慣於既有的認知思考模式、價值觀念，而未能充分掌握知識管理、學習分 享的旨趣和重要性。因此，缺乏如何與同仁協同合作、共同行動的動機。
(2)學校組織環境中的作息時間、物理空間因素、組織氣氛、領導與溝通 以及組織構造等等因素，阻絕了教師之間的互動與對話的契機，形成中小學 教師在專業工作上的孤立與保守性格，教師的教學生活多在課堂專業表現，
而很少從事專業互動、知識分享、建立友伴關係。
(3)許多國民中小學教師習慣於傳統的教學模式，對於教學、課程改革計 畫中統整課程、協同教學、行動研究等觀點，未能深入了解與認識而抱持觀 望、懷疑、畏懼的態度，以至於難以付諸實際行動。
3.依據表6-13得知，國民小學教師專業發展的整體表現情形明顯優於國民 中學。其中原因：
(1)國民小學教師較之於國民中學教師率先面對九年一貫課程改革的壓 力，認識改革的旨趣、意義和內涵，以及成功改革所應具備的條件和素養。
(2)相較於國民中學，國民小學學校環境較為單純，行政部門和教學之間 的聯繫溝通較為順暢，教師參與課程發展和課程改革的意願比較熱烈。
(3)傳統上，國民中學一向以分科的教學和課程設計，相較於國民小學的 合科教學和課程設計，在實施統整課程或是協同教學方面，需要相當調適時 間和更多能力。
(4)國民中學的科層色彩比較濃厚，行政與教學之間、各個教學領域之間 彼此鴻溝較為鮮明，不容易跨越，造成專業互動和知識管理上的障礙。
(5)相較於國民小學教師，國民中學的教師必須面臨更多的學生升學和管
教壓力，以至於專業發展的時間和空間相對地壓縮。
第二節 不同國民中小學背景變項在學校組織文化上的差異情形 一、不同學校所在地區的國民中小學組織文化的差異情形
(一)教育屬性和學校所在地區對於學校組織文化的交互作用分析
由表6-14結果顯示，教育屬性(國民小學、國民中學)和學校所在地區在學 校組織文化的影響上，並沒有交互作用存在( F =2.10， p >.05)。亦即，國民小 學、國民中學的組織文化表現，並不會受到教育屬性和學校地區的交互影響
在主要效果考驗中發現，不同教育屬性(國民小學、國民中學)的組織文化 表現上達到顯著差異水準( F =26.50， p <.001)，顯示國民小學整體組織文化的表 現情形優於國民中學；再則，以整體國民中小學組織文化言之，在不同地區 的學校組織文化表現上也達到顯著差異水準( F =7.43， p <.01)，以薛費法進行事 後比較，發現偏遠地區整體組織文化的表現情形高於一般鄉鎮地區與都市地 區。因此，進一步以單因子變異數分析了解不同地區的國民中小學在組織文 化各層面和整體層面的差異情形。
表6-14 教育屬性和學校所在地區對於學校組織文化的變異數分析摘要與事後比較情形 變異數分析摘要
教育屬性 學校所在地 樣本數 平均數 標準差
變異來源 SS df MS F
Scheffe’
事後比較 偏遠地區
(B1) 168 3.94 0.50 學校屬性
(A) 7.41 1 7.41 26.50*** A1>A2 一般鄉鎮
(B2) 707 3.80 0.58 學校所在地
(B) 4.15 2 2.08 7.43** B1>B2 B1>B3 國民小學
(A1)
都市地區
(B3) 453 3.75 0.48 A*B 1.17 2 0.59 2.10 偏遠地區
(B1) 110 3.78 0.43 誤差(w.cell) 565.60 2023 .28 一般鄉鎮
(B2) 229 3.69 0.53
國民中學 (A2)
都市地區
(B3) 362 3.65 0.51 **p<.01 ***p<.001
(二)國民小學部分
由表6-15顯示，不同學校所在地區的國民小學組織文化各層面和整體層
面的差異情形，除了在「符號與象徵」層面沒有達到顯著差異水準之外，其
餘在「理想與價值」、「規範系統」、「領導作為」、「專業興趣」和「組織認
同」、「人際互動」、「參與決定」、「整體發展」層面均達到.05或.001的顯
著差異水準。整理說明如次：
1.以「理想與價值」言之， F 考驗值為3.77，達.05顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現偏遠地區在學校組織文化中「理想與價值」的表現情形高於 都市地區。
2.以「符號與象徵」言之， F 考驗值為1.00，未達.05顯著水準。
3.以「規範系統」言之， F 考驗值為13.10，達.001顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現偏遠地區與一般鄉鎮地區在組織文化中「規範系統」的表現 情形高於在都市地區。
4.以「領導作為」言之， F 考驗值為17.81，達.001顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現偏遠地區在組織文化中「領導作為」的表現情形高於一般鄉 鎮地區與都市地區。
5.以「專業興趣」言之， F 考驗值為4.58，達.05顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現偏遠地區在組織文化中「專業興趣」的表現情形高於都市地 區。
6.以「組織認同」言之， F 考驗值為7.36，達.01顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現偏遠地區在組織文化中「組織認同」的表現情形高於都市地 區。
7.以「人際互動」言之， F 考驗值為5.81，達.01顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現偏遠地區在組織文化中「人際互動」的表現情形高於都市地 區。
8.以「參與決定」言之， F 考驗值為10.96，達.001顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現偏遠地區在組織文化中「參與決定」的表現情形高於一般鄉 鎮地區與都市地區；一般鄉鎮地區在組織文化中「參與決定」的表現情形高於 都市地區。
9.以「整體發展」言之， F 考驗值為8.61，達到.001顯著水準。以薛費法 進行事後比較，發現偏遠地區整體的組織文化表現情形高於一般鄉鎮地區與 都市地區；此與二因子變異數分析結果一致。
根據上述，以不同地區的國民小學組織文化表現情形觀之，偏遠地區的
學校組織文化表現情形在「領導作為」、「參與決定」與「整體發展」層面高
於一般鄉鎮地區，達.05以上顯著差異水準；偏遠地區的學校組織文化表現情
形在「理想與價值」、「規範系統」、「領導作為」、「專業興趣」和「組織認
同」、「人際互動」、「參與決定」、「整體發展」層面高於都市地區，達.05
到.001顯著差異水準；一般鄉鎮的學校組織文化表現情形則在「規範系統」和
「參與決定」兩個層面高於都市地區，達.05以上顯著差異。
綜合言之，不同地區國民小學組織文化的表現情形有顯著差異存在，與 吳璧如(1989)、張品芬(1994)、胡瓊文(1998)研究結果相同，而與邱馨儀(1995) 研究結果不相符。本研究顯示，偏遠地區的學校組織文化表現明顯優於一般 鄉鎮地區和都市地區。
表6-15 不同地區的國民小學組織文化各層面和整體層面的平均數、標準差、變異數分析摘 要以及事後比較情形
變異數分析摘要 文化因素 背景變項 樣本數 平均數 標準差 變異
來源 SS df MS F
Scheffe’
事後比較 偏遠地區 168 4.06 0.46 組間 1.90 2 0.95 3.77*
一般鄉鎮 707 3.96 0.52 組內 334.71 1325 0.25 理想與價值
都市地區 453 3.94 0.49 總合 336.61 1327
1>3
偏遠地區 168 3.79 0.59 組間 .61 2 0.30 1.00.
一般鄉鎮 707 3.72 0.55 組內 402.59 1325 0.30 符號與象徵
都市地區 453 3.75 0.54 總合 403.20 1327
偏遠地區 168 3.75 0.47 組間 6.38 2 3.19 13.10***
一般鄉鎮 707 3.71 0.49 組內 322.60 1325 0.24 規範系統
都市地區 453 3.53 0.51 總合 328.98 1327
1>3 2>3
偏遠地區 168 4.09 0.57 組間 15.90 2 7.95 17.81***
一般鄉鎮 707 3.87 0.69 組內 591.45 1325 0.45 領導作為
都市地區 453 3.85 0.66 總合 607.35 1327
1>2 1>3
偏遠地區 168 4.01 0.58 組間 2.81 2 1.41 4.58*
一般鄉鎮 707 3.91 0.55 組內 406.46 1325 0.31 專業興趣
都市地區 453 3.86 0.55 總合 409.27 1327
1>3
偏遠地區 168 3.94 0.58 組間 4.61 2 2.31 7.36**
一般鄉鎮 707 3.82 0.56 組內 415.36 1325 0.31 組織認 同
都市地區 453 3.73 0.55 總合 419.97 1327
1>3
偏遠地區 168 3.92 0.56 組間 2.65 2 1.32 5.81**
一般鄉鎮 707 3.82 0.50 組內 344.84 1325 0.26 人際互動
都市地區 453 3.81 0.51 總合 347.49 1327
1>3
偏遠地區 168 3.74 0.61 組間 8.21 2 4.10 10.96***
一般鄉鎮 707 3.60 0.60 組內 496.34 1325 0.38 參與決定
都市地區 453 3.49 0.62 總合 504.55 1327
1>2 1>3 2>3 偏遠地區 168 3.94 0.49 組間 .1.43 2 .2.03 8.61***
一般鄉鎮 707 3.80 0.49 組內 179.12 1325 .0.24 整體發展
都市地區 453 3.75 0.51 總合 180.55 1327
1>2 1>3
*p<.05 **p<.01 ***p<.001 (1.偏遠地區；2.一般鄉鎮；3.都市地區)
(三)國民中學部分
由表6-16顯示，不同學校所在地區的國民中學組織文化各層面和整體層 面與的差異情形，在「領導作為」、「專業興趣」、「人際互動」、「參與決 定」和「整體發展」五個因素達.05到.01顯著差異水準之外，其餘在「理想與價 值」、「符號與象徵」、「規範系統」與「組織認同」四個層面均未達到顯著 差異水準。整理說明如次：
1.以「理想與價值」言之， F 考驗值為2.02，未達.05顯著水準。
2.以「符號與象徵」言之， F 考驗值為1.81，未達.05顯著水準。
3.以「規範系統」言之， F 考驗值為0.66，未達.05顯著水準。
4.以「領導作為」言之， F 考驗值為4.82，達.01顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現偏遠地區在組織文化中「領導作為」的表現情形高於一般鄉 鎮地區與都市地區。
5.以「專業興趣」言之， F 考驗值為3.42，達.05顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現偏遠地區在組織文化中「專業興趣」的表現情形高於都市地 區。
6.以「組織認同」言之， F 考驗值為1.10，未達.05顯著水準。
7.以「人際互動」言之， F 考驗值為5.45，達.05到01顯著水準。以薛費法 進行事後比較，發現偏遠地區在組織文化中「人際互動」的表現情形高於一般 鄉鎮地區與都市地區。
8.以「參與決定」言之， F 考驗值為5.71，達.01顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現偏遠地區在組織文化中「參與決定」的表現情形高於一般鄉鎮 地區與都市地區。
9.以「整體發展」言之， F 考驗值為3.73，達到.05顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現偏遠地區整體組織文化的表現情形高於都市地區。
根據上述，以不同地區的國民中學組織文化表現情形觀之，偏遠地區的
學校組織文化表現情形在「領導作為」、「人際互動」和「參與決定」層面高
於一般鄉鎮地區，達.05到.01以上顯著差異水準；偏遠地區的學校組織文化表
現情形也在「領導作為」、「專業興趣」、「人際互動」、「參與決定」與「整
體發展」層面高於都市地區，達.05到.01顯著差異水準；一般鄉鎮與都市地區
的學校組織文化表現情形則沒有任一層面達.05以上顯著差異。
綜合論之，不同地區的國民中學組織文化有顯著差異存在，此與國內邱 馨儀(1995)、陳聖模(1995)、黃素惠(1997)、蔡進雄(2000)、蔡榮福(2003)研究 結果並不相符。
表6-16 不同地區的國民中學組織文化各層面和整體層面的平均數、標準差、變異數分析 摘要以及事後比較情形
變異數分析摘要 文化因素 背景變項 樣本數 平均數 標準差 變異
來源 SS df MS F
Scheffe’
事後比較 偏遠地區 110 3.90 0.44 組間 1.10 2 0.55 2.02 一般鄉鎮 229 3.81 0.52 組內 191.08 698 0.27
理想與價值
都市地區 362 3.78 0.56 總合 192.19 700
偏遠地區 110 3.65 0.56 組間 1.96 2 0.98 1.81 一般鄉鎮 229 3.71 0.85 組內 379.57 698 0.54
符號與象徵
都市地區 362 3.62 0.60 總合 381.53 700
偏遠地區 110 3.66 0.57 組間 0.82 2 0.41 0.66 一般鄉鎮 229 3.61 0.61 組內 430.50 698 0.62
規範系統
都市地區 362 3.60 0.92 總合 431.32 700
偏遠地區 110 3.88 0.56 組間 4.42 2 2.21 4.82**
一般鄉鎮 229 3.71 0.65 組內 318.93 698 0.46 領導作為
都市地區 362 3.72 0.72 總合 323.53 700
1>2 1>3 偏遠地區 110 3.83 0.50 組間 2.26 2 1.13 3.42*
一般鄉鎮 229 3.72 0.60 組內 231.30 698 0.33 專業興趣
都市地區 362 3.71 0.58 總合 233.29 700
1>3
偏遠地區 110 3.77 0.48 組間 1.54 2 0.77 1.26 一般鄉鎮 229 3.75 0.49 組內 426.67 698 0.61
組織認同
都市地區 362 3.66 0.60 總合 428.21 700
偏遠地區 110 3.83 0.48 組間 3.20 2 1.60 5.45**
一般鄉鎮 229 3.65 0.55 組內 204.83 698 0.30 人際互動
都市地區 362 3.69 0.55 總合 208.03 700
1>2 1>3 偏遠地區 110 3.65 0.77 組間 4.83 2 2.41 5.71**
一般鄉鎮 229 3.50 0.60 組內 295.24 698 0.42 參與決定
都市地區 362 3.41 0.67 總合 300.07 700
1>2 1>3 偏遠地區 110 3.78 .0.43 組間 1.93 2 0.97 3.73*
一般鄉鎮 229 3.69 0.51 組內 179.16 698 0.26 整體發展
都市地區 362 3.65 0.53 總合 181.09 700
1>3
*p<.05 **p<.01 (1.偏遠地區；2.一般鄉鎮；3.都市地區)
(四)綜合分析與討論
綜合表6-14、表6-15、表6-16顯示得知，國民小學組織文化在偏遠地區、
一般鄉鎮地區與都市地區的整體表現平均數分別為3.94、3.80、3.75，國民中 學組織文化在偏遠地區、一般鄉鎮地區與都市地區的整體表現平均數則分別 為3.78、3.69、3.65分。主要結論如次：
1.教育屬性與學校所在地區對於學校組織文化的影響而言，並沒有交互作 用存在。
2.在主要效果考驗中發現，國民小學組織文化和國民中學組織文化表現上 達到顯著差異水準，結果顯示國民小學組織文化優於國民中學。
3.在不同地區國民中小學的組織文化表現情形中，以偏遠地區的國民中小 學組織文化表現優於一般鄉鎮地區與都市地區的組織文化表現，如表6-17。
其中可能的原因在於：
(1)偏遠地區校長比較年輕，具備新的經營與領導理念，具有開創性、積 極性與活動力；而且，偏遠地區學校教師年齡普遍較低、較具教育理想和服 務熱誠，願意嘗試新的挑戰與作為；
(2)一般而言，偏遠地區的學校規模較小，教職員工之間互動頻繁，彼此 關係良好，相處氣氛融洽，有利於溝通協調，容易發展支持和信賴氣氛，具 有高度的向心力、凝聚力。
(3)偏遠地區學校由於組織成員較少，相對地，擔任行政工作、參與學校 各種計畫與各項活動的空間和機會較多，有助於團隊精神和社群意識的形 成。
(4)一般鄉鎮以及都市地區的學校組織環境較為複雜，各種勢力交錯其 中，立場不一、意見紛然、價值多元而難以有效整合、形成共識。
表6-17 不同學校所在地區的國民中小學在組織文化整體表現上的差異比較
背景變項 國民小學 國民中學 備註
學校所在地區 1>2
1>3 1>3
1. 偏遠地區；
2. 鄉鎮地區；
3. 城市地區
二、不同學校歷史的國民中小學組織文化的差異情形
(一)教育屬性和學校歷史對於學校組織文化的交互作用分析
由表6-18結果顯示，教育屬性(國民小學、國民中學)和學校歷史在學校組 織文化的影響上，沒有交互作用存在( F =2.07， p >.05)，亦即，國民小學、國民 中學的組織文化表現，不會受到教育屬性和學校歷史的交互影響。
在主要效果考驗發現，國民小學組織文化和國民中學組織文化表現上達 到顯著差異水準( F =31.54， p <.001)，再顯示國民小學組織文化優於國民中學。
再者，以整體國民中小學組織文化言之，不同歷史的學校組織文化表現上也 達到顯著差異水準( F =3.93， p <.01)，以薛費法進行事後比較，發現學校歷史在 10年以下者，其整體組織文化的表現情形優於學校歷史在21-30年、31年以上 的學校。因此，進一步以單因子變異數分析了解不同歷史的國民中小學在組 織文化各層面和整體層面的差異情形。
表6-18 教育屬性和學校歷史對於學校組織文化的變異數分析摘要與事後比較情形 變異數分析摘要 教育屬性 學校歷史 樣本數 平均數 標準差
變異來源 SS df MS F Scheffe’
事後比較 10年以下
(B1) 175 3.92 0.77 學校屬性(A) 8.79 1 8.79 31.54*** A1>A2 11-20年
(B2) 263 3.82 0.53 學校歷史(B) 3.27 3 1.09 3.93** B1>B3 B1>B4 21-30年
(B3) 324 3.71 0.51 A*B 2.13 3 0.71 2.07 國民小學
(A1)
31年以上
(B4) 566 3.84 0.47 誤差(w.cell) 563.09 2021 0.28 10年以下
(B1) 132 3.82 0.48
11-20年
(B2) 129 3.66 0.49
21-30年
(B3) 123 3.65 0.47
國民中學 (A2)
31年以上
(B4) 317 3.68 0.54
**p<.01 p<.001***
(二)國民小學部分
由表6-19顯示，不同學校歷史的國民小學組織文化各層面和整體層面與
的差異情形，在「理想與價值」、「符號與象徵」「規範系統」、「領導作
為」、「專業興趣」、「組織認同」、「人際互動」、「參與決定」與「整體發
展」層面均達到.05或.001的顯著差異水準。整理說明如次：
1.以「理想與價值」言之， F 考驗值為10.73，達.001顯著水準。以薛費法 進行事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「理想與價值」的表現情 形高於學校歷史在11-20年、21-30年以及31年以上；再則，31年以上歷史的學 校組織文化中「理想與價值」的表現情形高於21-30年歷史的學校。
2.以「符號與象徵」言之， F 考驗值為11.36，達.001顯著水準。以薛費法 進行事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「符號與象徵」的表現情 形高於學校歷史在11-20年、21-30年以及31年以上；再則，31年以上歷史的學 校組織文化中「符號與象徵」的表現情形高於21-30年歷史的學校。
3.以「規範系統」言之， F 考驗值為10.91，達.001顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現10年以下、31年以上歷史的學校組織文化在「規範系統」的 表現情形高於21-30年歷史的學校。
4.以「領導作為」言之， F 考驗值為9.37，達.001顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現10年以下、31年以上歷史的學校組織文化在「領導作為」的 表現情形均高於21-30年歷史的學校。
5.以「專業興趣」言之， F 考驗值為3.33，達.05顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「專業興趣」的表現情形高於 21-30年歷史的學校。
6.以「組織認同」言之， F 考驗值為6.24，達.001顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現發現10年以下、31年以上歷史的學校組織文化在「組織認 同」的表現情形高於21-30年歷史的學校。。
7.以「人際互動」言之， F 考驗值為5.61，達.01顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「人際互動」的表現情形高於 21-30年歷史的學校。
8. 以「參與決定」言之， F 考驗值為3.98，達.01顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「規範系統」的表現情形高於 21-30年歷史的學校。
9.以「整體發展」言之， F 考驗值為8.20，達到.001顯著水準。以薛費法 進行事後比較，發現10年以下、31年以上歷史整體的學校組織文化的表現情 形高於21-30年歷史的學校。
依據以上說明，以不同學校歷史的國民小學組織文化表現情形觀之，10
年以下歷史的學校組織文化所有層面的表現情形均高於21-30年歷史的學校，
達.05到.001顯著差異水準；再則，10年以下歷史的學校組織文化表現情形在
「理想與價值」、「符號與象徵」層面也高於11-20年、31年以上歷史的學 校，達.05到.01顯著差異水準；再者，31年以上歷史的學校組織文化表現情形 在「理想與價值」、「符號與象徵」、「規範系統」、「領導作為」、「組織認 同」、以及「整體發展」層面高於21-30年歷史的學校，達.05到.01顯著差異水 準；最後，11-20年與31年以上歷史的學校在組織文化表現情形則沒有任一層 面達到.05以上顯著差異水準。
綜合論之，不同學校歷史的國民小學組織文化表現情形有顯著差異存 在；此與國內吳璧如(1989)、邱馨儀(1995) 、胡瓊文(1998研究結果大致相符。
研究顯示，以國民小學整體學校組織文化言之，在10年以下、31年以上歷史
的學校，其組織文化表現優於21-30年歷史的學校。
表6-19 不同歷史的國民小學組織文化各層面和整體層面的平均數、標準差、變異數分析 摘要以及事後比較情形
變異數分析摘要 文化因素 背景變項 樣本數 平均數 標準差 變異
來源 SS df MS F
Scheffe’
事後比較 理想與價值 10年以下 175 4.13 0.42 組間 7.99 3 2.66 10.73***
11-20年 263 3.93 0.55 組內 328.63 1324 0.25 21-30年 324 3.87 0.53 總合 336.62 1327 31年以上 566 3.98 0.48
1>2 1>3 1>4 4>3 符號與象徵 10年以下 175 3.90 0.48 組間 10.11 3 3.37 11.36***
11-20年 263 3.73 0.58 組內 393.08 1324 0.30 21-30年 324 3.62 0.59 總合 403.19 1327 31年以上 566 3.77 0.52
1>2 1>3 1>4 4>3 規範系統 10年以下 175 3.77 0.44 組間 7.93 3 2.65 10.91***
11-20年 263 3.62 0.50 組內 321.04 1324 0.24 21-30年 324 3.54 0.55 總合 328.97 1327 31年以上 566 3.69 0.48
1>3 4>3
領導作為 10年以下 175 4.02 0.50 組間 12.62 3 4.21 9.37***
11-20年 263 3.89 0.58 組內 594.73 1324 0.45 21-30年 324 3.82 0.59 總合 607.35 1327 31年以上 566 3.98 0.50
1>3 4>3
專業興趣 10年以下 175 3.98 0.49 組間 3.06 3 1.02 3.33*
11-20年 263 3.94 0.61 組內 406.20 1324 0.31 21-30年 324 3.84 0.56 總合 409.26 1327 31年以上 566 3.92 0.54
1>3
組織認同 10年以下 175 3.93 0.49 組間 5.85 3 1.95 6.24***
11-20年 263 3.85 0.62 組內 414.12 1324 0.31 21-30年 324 3.72 0.59 總合 419.97 1327 31年以上 566 3.86 0.53
1>3 4>3 人際互動 10年以下 175 3.91 0.40 組間 4.36 3 1.45 5.61**
11-20年 263 3.90 0.55 組內 343.13 1324 0.26 21-30年 324 3.81 0.51 總合 347.49 1327 31年以上 566 3.81 0.52
1>3
參與決定 10年以下 175 3.67 0.60 組間 4.50 3 1.50 3.98**
11-20年 263 3.64 0.65 組內 500.04 1324 0.38 21-30年 324 3.51 0.62 總合 504.54 1327 31年以上 566 3.56 0.57
1>3
整體發展 10年以下 175 3.92 0.42 組間 5.77 3 1.92 8.20***
11-20年 263 3.82 0.53 組內 310.17 1324 0.23 21-30年 324 3.71 0.51 總合 315.94 1327 31年以上 566 3.84 0.46
1>3 4>3
*p<.05 **p<.01 ***p<.001 (1. 10年以下；2. 11-20年；3. 21-30年；4. 31年以上)
(三)國民中學部分
由表6-20顯示，不同學校歷史的國民中學組織文化各層面和整體層面與 的差異情形，在「理想與價值」、「符號與象徵」、「規範系統」、「領導作 為」、「專業興趣」、「組織認同」、「人際互動」、「參與決定」與「整體發 展」層面均達.05以上顯著差異水準。整理說明如次：
1.以「理想與價值」言之， F 考驗值為3.39，達.01以上顯著差異水準。以 薛費法進行事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「理想與價值」的 表現情形高於21-30年歷史的學校。
2.以「符號與象徵」言之， F 考驗值為4.27，達001以上顯著差異水準。以 薛費法進行事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「符號與象徵」的 表現情形高於學校歷史在21-30年以及31年以上者。
3.以「規範系統」言之， F 考驗值為3.81，達.01以上顯著差異水準，以薛 費法進行事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「規範系統」的表現 情形高於11-20年歷史的學校。
4.以「 領導作為」言之， F 考驗值為2.58，達.05顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「領導作為」的表現情形高於 21-30年歷史的學校。
5.以「專業興趣」言之， F 考驗值為3.90，達.001顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「專業興趣」的表現情形高 於學校歷史在11-20年、21-30年以及31年以上的學校。
6.以「組織認同」言之， F 考驗值為4.58，達.001顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「組織認同」的表現情形 高於學校歷史在11-20年、21-30年以及31年以上的學校。
7.以「人際互動」言之， F 考驗值為2.47，達.05顯著水準。以薛費法進行 事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「人際互動」的表現情形高於 11-20年歷史的學校。
8.以「參與決定」言之， F 考驗值為3.59，達.001顯著水準。以薛費法進 行事後比較，發現10年以下歷史的學校組織文化在「參與決定」的表現情形高 於學校歷史在11-20年、21-30年以及31年以上的學校。
9.以「整體發展」言之， F 考驗值為3.29，達.001顯著水準。以薛費法進
行事後比較，發現10年以下歷史的學校整體組織文化表現情形高於學校歷史
在11-20年、21-30年以及31年以上的學校。
依據以上說明，以不同學校歷史的國民中學組織文化表現情形觀之，10 年以下歷史的學校組織文化表現情形在「規範系統」、「專業興趣」、「組織 認同」、「人際互動」、「參與決定」以及「整體發展」層面高於11-20年的學 校，達.05到.01顯著差異水準；再者，10年以下歷史的學校組織文化在「理想 與價值」、「符號與象徵」、「領導作為」、「專業興趣」、「組織認同」、
「參與決定」以及「整體發展」層面的表現情形均高於21-30年歷史的學校，
達.05到.001顯著差異水準；再則，10年以下歷史的學校組織文化的表現情形 在「符號與象徵」、「專業興趣」、「組織認同」、「參與決定」以及「整體 發展」層面均高於31年以上歷史的學校，達.05到.01顯著差異水準；最後，11- 20年、21-30年與31年以上歷史學校之間的組織文化表現情形則沒有任一層面 達到.05以上顯著差異水準。
綜合論之，不同學校歷史的國民中學組織文化表現情形具有顯著差異存 在，此與國內陳聖謨(1995)、黃素惠(1997)、蔡進雄(2000)研究結果並未相符，
與蔡榮福(2003)、卓秀冬(1995)的研究則相當一致。本研究顯示，以國民中學
整體學校組織文化言之，10年以下學校組織文化表現高於11-20年、21-30年與
31年以上歷史的學校。
表6-20 不同歷史的國民中學組織文化各層面和整體層面的平均數、標準差、變異數分 析摘要以及事後比較情形
變異數分析摘要 文化因素 背景變項 樣本數 平均數 標準差 變異
來源 SS df MS F
Scheffe’
事後比較 理想與價值 10年以下 132 3.92 0.48 組間 2.85 3 0.94 3.39**
11-20年 129 3.79 0.53 組內 191.86 697 0.28 21-30年 123 3.76 0.50 總合 194.71 700 31年以上 317 3.81 0.55
1>3
符號與象徵 10年以下 132 3.83 0.55 組間 6.92 3 2.31 4.27***
11-20年 129 3.68 0.91 組內 376.55 697 0.54 21-30年 123 3.57 0.59 總合 383.47 700 31年以上 317 3.59 0.77
1>3 1>4
規範系統 10年以下 132 3.69 0.61 組間 7.06 3 2.36 3.81**
11-20年 129 3.56 0.59 組內 428.97 697 0.62 21-30年 123 3.59 0.54 總合 436.03 700 31年以上 317 3.60 0.97
1>2
領導作為 10年以下 132 3.81 0.68 組間 3.57 3 1.19 2.58*
11-20年 129 3.74 0.61 組內 320.94 697 0.46 21-30年 123 3.70 0.63 總合 324.51 700 31年以上 317 3.79 0.72
1>3
專業興趣 10年以下 132 3.88 0.56 組間 3.85 3 1.28 3.90***
11-20年 129 3.69 0.57 組內 232.39 697 0.33 21-30年 123 3.71 0.56 總合 236.24 700 31年以上 317 3.74 0.60
1>2 1>3 1.>4
組織認同 10年以下 132 3.88 1.24 組間 8.37 3 2.78 4.58***
11-20年 129 3.67 0.54 組內 423.82 697 0.61 21-30年 123 3.68 0.57 總合 432.19 700 31年以上 317 3.70 0.67
1>2 1>3 1>4
人際互動 10年以下 132 3.81 0.57 組間 2.23 3 0.74 2. 47*
11-20年 129 3.69 0.50 組內 207.94 697 0.30 21-30年 123 3.72 0.50 總合 210.17 700 31年以上 317 3.73 0.57
1>2
參與決定 10年以下 132 3.63 0.62 組間 4.63 3 1.55 3.59**
11-20年 129 3.44 0.58 組內 298.03 697 0.43 21-30年 123 3.50 0.53 總合 302.65 700 31年以上 317 3.47 0.73
1>2 1>3 1>4
整體發展 10年以下 132 3.82 .048 組間 2.55 3 0.84 3.29**
11-20年 129 3.66 .048 組內 180.32 697 0.26 21-30年 123 3.65 .047 總合 182.90 700 31年以上 317 3.68 .054
1>2 1>3 1>4
*p<.05 **p<.01 ***p<.001 (1. 10年以下；2. 11-20年；3. 21-30年；4. 31年以上)
(四)綜合分析與討論
根據表6-18、表6-19、表6-20顯示得知，國民小學組織文化在10年以下、
11-20年、21-30年、31年以上歷史者，其整體表現平均數分別為3.92、3.82、
3.71、3.84，國民中學組織文化在10年以下、11-20年、21-30年、31年以上歷史 者，其整體表現平均數則分別為3.82.、3.66、3.65、3.68，主要結論如次：
1.教育屬性和學校歷史對於學校組織文化的影響上，沒有交互作用存在。
2.在主要效果考驗中發現，國民小學組織文化和國民中學組織文化表現上 達到顯著差異水準，顯示國民小學組織文化優於國民中學。
3.以不同歷史的國民中小學整體組織文化表現言之，國民中小學在10年 以下歷史者，其組織文化表現較為優良，如表6-21。其中可能的原因在於：
(1)最近10年來，教育改革浪潮訴求多元化、自由化、國際化、民主化、
解構、去中心化，因此包括課程、教學、學校經營管理、學校建築規劃與設 計、學校公共關係，都以一種全新的理解與世界觀。換言之，10年以下的學 校正好符應這波教育改革的脈絡。
(2)10年以下歷史的學校，適逢1994年教師法公佈實施之後，基於教育品 質、學子受教權益，這些學校更加重視校園倫理和民主風氣，一方面維護教 師專業自主、專業權能，另一方面激勵教師專業精神、與教師建立信賴與承 諾關係。
(3)在學校本位管理的經營理念之下，學校的經營管理，著眼於人文性、
開創性、多元性、解放性；這些學校致力於學校自身的共同願景、發展特 色、經營興趣，以利於優質校風的塑造。
(4)這些學校的創始人物－－校長，具有高度使命感和責任感，秉持教育 理想和價值，透過願景塑造、共同語彙、制度形成、符號象徵、溝通令式、
規範體系建立，希望為學校營造可長可久的文化環境(cultural setting)。
(5)這些學校教師年齡普遍較低、具教育理想和服務熱誠，具有教豐富的 想像力和創造力，願意嘗試新的挑戰與作為，樂意為全新的學校貢獻心力。
表 6-21 不同學校歷史的國民中小學在組織文化整體表現上的差異比較
背景變項 國民小學 國民中學 備註
學校歷史 1>3 4>3
1>2 1>3 1>4
1. 10 年以下；
2. 11-20 年；
3. 21-30 年；
4. 31 年以上
三、不同學校規模的國民中小學組織文化的差異情形
(一)教育屬性和學校規模對於學校組織文化的交互作用分析
由表6-22結果顯示，教育屬性(國民小學、國民中學)和學校規模在學校組 織文化的影響上，並未有交互作用存在( F =1.01， p >.05)，亦即，國民小學、國 民中學的組織文化表現，不會受到教育屬性和學校規模的交互影響。
在主要效果考驗方面，國民中小學在組織文化表現上達到顯著差異水準 (F=23.63，p <.001)，結果顯示，國民小學組織文化優於國民中學。再則，在不 同地區的學校組織文化表現上也達到顯著差異水準( F =10.26， p <.001)，以薛費 法進行事後比較，發現學校規模在12班以下者，其整體組織文化的表現情形 高於學校規模在13-30班、31-48班以及48班年以上的學校；而學校規模在13-30 班者，其整體組織文化的表現情形高於學校規模在31-48班的學校。因此，進 一步以單因子變異數分析了解不同規模的國民中小學在組織文化各層面和整 體層面的差異情形。
表6-22 教育屬性和學校規模對於學校組織文化的變異數分析摘要與事後比較情形 變異數分析摘要 教育屬性 學校規模 樣本數 平均數 標準差
變異來源 SS df MS F Scheffe’
事後比較 12班以下
(B1) 175 3.95 0.50 學校屬性(A) 6.54 1 6.54 23.63***
13-30班
(B2) 263 3.82 0.47 學校規模(B) 8.52 3 2.80 10.26*** B1>B2 , B1>B3 , B1>B4 , B2>B3 31-48班
(B3) 324 3.75 0.53 A*B 0.84 3 0.28 1.01 國民小學
(A1)
49班以上
(B4) 566 3.73 0.51 誤差(w.cell) 559.30 2021 .28 12班以下
(B1) 132 3.79 0.48 13-30班
(B2) 129 3.71 0.64 31-48班
(B3) 123 3.59 0.47 國民中學
(A2)
49班以上
(B4) 317 3.70 0.48 p<.001***
