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1051學期課程基本資料/Course Information
系所
系所 / 年級年級 健管系(健產組) 3年級 課號課號 / 班別班別 TA310102 / A 學分數
學分數 2學分 選選 / 必修必修 選修
科目中文名稱
科目中文名稱 生命教育與靈性健康照護 科目英文名稱科目英文名稱 Life Education and Spiritual Health Care 主要授課老師
主要授課老師 黃雅文 開課期間開課期間 一學年之上學期
人數上限
人數上限 60 人 已選人數已選人數 34人
起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間 第1週 / 第18週 / I105 / 星期2第5節 第1週 / 第18週 / I105 / 星期2第6節 請各位同學遵守智慧財產權觀念;請勿非法影印。
Please observe Intellectual Property Rights (IPR), not to make illegal copies.
教學綱要/syllabus
第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)
一、教學目標所 一、教學目標所 要達成之能力培 要達成之能力培 養項目 養項目: [依據課程委員會依據課程委員會 審議通過之課程 審議通過之課程 與基本素養 與基本素養/核心核心 能力關聯表填寫 能力關聯表填寫]
Item 基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies 相關性 Relevance 高度相
關 中度相
關
1 健康管理 .
2 生命關懷 .
3 自我學習 . .
4 溝通表達 . .
二、教學目標 二、教學目標
(Objective)
1.認知面:[使學生理解、應用、分析、綜合、比較、推論、評估本課程之理論與概念]:
1.因應高齡化少子化健康管理長期照護的需求,習得WHO active ageing代間關懷生命教育與靈性健康之知能。 2.
習得生命教育做為自殺預防的守門初級預防知能
2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]:
3.以問題導向學習(PBL)習得生命教育的方法 4.以家庭學校社區醫院或長期照護機構實踐生命關懷與健康傳播 5.
由品德、情緒、生命意義感、預立遺囑、悲傷輔導、臨終關懷等面向習得面對生與死 6.提升生命教育與靈性健康 相關之研究能力
3.情意面[能引發學生對本課程之興趣,激發學生學習動機,增加觸類旁通與自主學習]:
7.能喜愛學習生命與靈性相關議題,珍惜生命 三、符合教學目
三、符合教學目 標之課程內容設 標之課程內容設 計
計
課程設計理念 (一)理論的演進:歡迎一起探索黃雅文老師開發的ACT-SLIM生命教育模式秘密花園! 為結合生命教 育、衛生教育與健康促進,黃雅文老師開發了「生命教育共有體驗生活技能模式SLIM」、「生命教育教學能力自 評表」,並結合第三波健康心理行為科學ACT理論發展出ACT-SLIM模式。結合教育部品德教育內涵,黃雅文繼續 於2009年底提出「品德教育、生命教育與健康促進共構教學模式The Fig of LIME」。期能透過本次課程,對亞洲大 學的三品教育(品德、品質、品味)與健康管理、長期照護理論實務有所貢獻。 (二) 學(科)際整合:multi-disciplinary approach 無論是健康管理或長期照護都需要多元學(科)際整合。政策學、管理學、健康促進、醫護學、教育學、倫 理學、社會學……等多元學際間的整合。本課程以以”愛”為核心價值,健康促進、倫理學、教育學為出發,在 這學期研究所課程師生討論互動中,繼續為台灣發展出更適合健康管理、長期照護中的本土化的生命教育與靈性 健康理論。 (三)高齡化少子化社會健康管理與長期照護重要核心:隔代間愛的關懷力量。 高齡化少子化社會,中 老年慢性疾病劇增,加上代與代之間的疏離代溝,醫療費用將成為台灣社會的一大負擔。世界衛生組織提倡自主 高齡化(active ageing),呼籲健康老人可以是家庭社區的資源。高齡者可以對家人有所貢獻,其目標在使人們延長健 康的餘命與生活品質。以WHO身體、心理、社會健康之定義為基礎,在家庭成員脈絡中,持續自主(Maintaining autonomy)、互相依賴(interdependence) 與代間團結互助(intergenerational solidarity)是自主高齡化的重點(WHO,2009)。
美國代間團結基金會(2007)提出世界代間團結日為每年十月的第一個星期日,呼籲高齡化少子化健康照護需要家人 代與代間彼此關懷。身為健康(長照)管理師有責任透過各項健康活動促使代間團結互相關懷。如何透過孩子,讓爸 爸戒菸讓爸媽祖父母運動,如何活化社區老人,使老人增能成為家庭與社區中健康促進的楷模與衛生教育者,將 是健康(長照)管理師因應active ageing、intergenerational solidarity潮流下必備的知能。本學期生命教育課程,期能以 愛與關懷為出發點,透過生命教育的理論,讓健康,長照管理碩士班學生,習得生命教育的方法。成為具有本世紀 WHO主張Active aging重點策略代間團結互助(intergenerational solidarity)推動能力的健康(長照)管理師。 任何年齡的 健康管理、無論是家庭中或機構中長期照護,如何發揮家庭或學校的力量使代與代之間用愛彼此關懷:長者與中 青代青少年愛自己(管理自己的健康)、家人代間彼此關懷(促進高齡者與家人健康)將是高齡化少子化社會健康管理 與長期照護的重要策略。本課程目標,期能讓學習者透過生命教育,有能力幫助高齡者、中青代、青少年之間,
有能力彼此關懷促進彼此的健康。 (三) 「問題本位學習」「典範學習」「共有體驗」 資訊教育與閱讀是生命教育 課程與教學的重要方法。傳記文學又是閱讀生命的重要題材。本課程期望透過「問題本位學習」( Problem-Based Learning,PBL)、Big6 (Big Six Skills,簡稱 Big6) 問題解決模式、資訊學習網、傳記文學典範學習、文獻與研究報 告的閱讀、體驗分享、反思、分析與批判、教案設計等方式,在知識面向深化修課同學對於生命教育的認知、理 解,並進一步奠定其從事相關研究的知能。由於生命教育著重情意之涵養,體驗學習也是本學期的重點。身教是 生命教育最有效的方法,學習過程期待同學能透過自省,彼此關懷的歷程,不斷提升自己,自我期許成為生命教 育的身教典範。生命教育可以從各種不同的學術領域進行觀照與詮釋,因此在選擇閱讀相關文獻時將盡可能地涵 蓋不同學術領域的研究,以寬廣修課同學之研究視野。生命教育本質不只是修學分、寫論文、拿學位,期許同學 能以愛為基礎,珍愛自己,關愛他人與大自然,奉獻自己服務人群 作業 擇一報告(至少中英文各一篇) 1.spiritual health: definition and tool 2 spiritual health: method, intervention, program design 3.spiritual health: research 大綱 預估約13- 15萬字/18開/280-320頁/平裝 篇 章 名 內 容(各節標題) 作者 預估字數 基礎篇 1.健康促進基本概念 陳毓璟 10000±10% 2.老年相關之健康促進理論 陳毓璟 10000±10% 3.老年健康之因素與需求評估 姜逸群 12000±10% 應用篇 4.老人社會參與 (1)概述:簡述此主題的重要性 (2)個人層面的健康促進(模式、方案) (3)人際之間的健康促進(模 式、方案) (4)社區與組織團體的健康促進(模式、方案) 張宏哲 12000±10% 5.老人健康體能 陳嫣芬 12000±10% 6.老 人健康飲食 黃雅文 12000±10% 7.老人口腔保健 黃純德 12000±10% 8.老人預防保健及篩檢服務 林文元 12000±10% 9.
老人跌倒防制 李明德 12000±10% 10.另類療法的運用 第一節 另類補充療法概述 第二節 另類補充療法於老年照護之 重要性 第三節 運於老年照護之另類補充療法種類 第四節 另類補充療法與老年健康促進 王靜枝 12000±10% ※各章 架構: 本章大綱 前 言(利用300-500字的小故事或時事,切入該章主題) 內 文: 第一節 一. (一) 1. 第 二節 第三節 第四節 課後思考:討論題: 1~3 題 參考書目
四、先修科目 四、先修科目
(Pre Course)
無
第二部分/Part II
一、多元教學方 一、多元教學方 法
法
(Teaching Method)
由學生自訂學習目標與抱負水準 案例或故事討論 講述
學生課後書面報 告
小組討論 學生上台報告 腦力激盪
學生實作 角色演練 習題練習 影片欣賞與討
論
採訪 e化教學 審議式民主 觀察與資料收
集
一分鐘回饋 磨課師課程 翻轉教學 其他
企業參訪 與課程有關之實務學
習
見習 實習
協同教學 服務學習課程 其他系課程委員會核定之實務學習
項目
二、多元教學方 二、多元教學方 法與教育目標的 法與教育目標的 連結
連結
您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關?
您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關?
1 2 1.案例或故事討論2.講述
3.學生課後書面報告
4.小組討論
5.學生上台報告
6.腦力激盪
7.影片欣賞與討論
8.一分鐘回饋
三、參考書目 三、參考書目
(Reference) [符合教學目標之符合教學目標之 參考書目 參考書目]
1.Fisher, J.(2012).The Four Domains Model: Connecting Spirituality, Health and Well-Being.Religions, 2(1), 17-28;
doi:10.3390/rel2010017
2. Hodge, D. R.; Horvath, V.E.(2011).Spiritual Needs in Health Care Settings: A Qualitative Meta-Synthesis of Clients' Perspectives.Social Work,56(4), p306-316, 11p
3.黃雅文等譯(2006)DeSpelder, L.A.&Strickland著(2005)生命教育、死亡教育/ The last dance: Encountering Death and Dying。. 臺北。五南。
(美國死亡教育諮商師考試指定書籍)中英文
4. 趙可式、沈錦?譯(民93) Frankl, V. E.著活出意義來。台北光啟文化。Polyzois, N. Claffey and N. Mattheos(2010).
5.黃雅文(2006年8月) 共有體驗生命教育教學模式─自殺預防的基礎教
育。教育部國立教育研究院。研習資訊雙月刊。第23卷第4期電子期刊網址: http://www.naer.edu.tw/3 (2006年9月)刊 載於行政院衛生署健康九九網站2006.9.http://health99.doh.gov.tw/Article/ArticleDetail.aspx?IDNo=7
6. 黃雅文(2008年9月) ACT-SLIM理論應用在青少年生命教育課程發展之行動研究—「樂於接納」「活出生命的價 值」教學活動設計與評量。青少年生命教育論壇。國立台灣師範大學教育系、得榮基金會。健康九九網站 http://health99.doh.gov.tw/Article/ArticleDetail.aspx?TopIcNo=47&DS=1-Article
7.黃雅文(2006) 生命教育生活技能模式及其教學方法之探究。生命教育期刊。第一期。66-89頁。世界宗教博物 館。健康九九網站
http://health99.doh.gov.tw/Article/ArticleDetail.aspx?TopIcNo=39&DS=1-Article
8.黃雅文(2007)。台日生命教育政策與課程之比較。教育資料研究。(國立教育資料館)。77(4)。頁159-180 http://pubs.nioerar.edu.tw/periodical/periodical.jsp
http://192.192.169.230/cgi-bin/edu_paper/j_toc?6a746e6f3d673030303032313901766f6c3d305f3737016974656d733d3130 http://192.192.169.230/edu_paper/data_image/g0000219/0n77/20070800/p0000159.pdf
9.Luo V. P. and Hill D. (2010). Spiritual Health and Healing. School Yoga Izstitute. USA 四、教學進度
四、教學進度
(Syllabi) [符合教學目標之符合教學目標之 教學進度 教學進度]
教學進度與何種基本素養/核心能力有關?
教學進度與何種基本素養/核心能力有關?
1 22016/9/13 黃雅文(2006年8月) 共有體驗生命教育教學模式─自殺預防的基礎教 育。教育部國立教育研究院。研習資訊雙月刊。第23卷第4期電子期 刊網址:
http://health99.doh.gov.tw/TXT/PreciousLifeZone/PreciousLife_detail.aspx?
TopIcNo=11&DS=1-Article刊載於衛生福利部健康署健康九九網站 黃雅 文 黃麗 娟
2016/9/20 生命教育-生死學取向 健康照護體系:病患、醫護人員和制度 影片 欣賞
黃雅 文 黃麗 娟 2016/9/27 ACT-SLIM接納行動理論,壓力處理與生命教育 及其相關之研究。
請閱讀參考文獻4. 黃雅文(2008年9月) ACT-SLIM理論應用在青少年 生命教育課程發展之行動研究—「樂於接納」「活出生命的價值」
教學活動設計與評量。青少年生命教育論壇。國立台灣師範大學教 育系、得榮基金會。健康九九網站
http://health99.doh.gov.tw/TXT/PreciousLifeZone/print.aspx?
TopIcNo=47&DS=1-Article 生命教育-生死學取向 生死體系:公共政 策事務 與致命性疾病共存
黃雅 文 黃麗 娟
2016/10/4 ADEC 生命網的認識 生命教育-生死學取向 臨終議題與決定 黃雅 文 黃麗 娟 2016/10/11 ACT-SLIM理論之應用(2) 生命教育-生死學取向 生存者:了解失落經 黃雅
驗 文 黃麗 娟
2016/10/18 生命教育-生死學取向 自殺 黃雅
文 黃麗 娟
2016/10/25 靈性健康照護與相關研究 黃雅
文 黃麗 娟 2016/11/1 每人請閱讀參考文獻7.黃雅文(2006) 生命教育生活技能模式及其教
學方法之探究。生命教育期刊。第一期。66-89頁。世界宗教博物 館。健康九九網站 http://health99.doh.gov.tw/Article/ArticleDetail.aspx?
TopIcNo=39&DS=1-Article 挫折復原力之簡介
黃雅 文 黃麗 娟
2016/11/8 期中考 30%: 撰寫影片心得感想(最後十四堂星期二的課) 格式:
先寫出姓名、學號、14字、標楷體、單行間距、內容限制1頁 黃雅 文 黃麗 娟
2016/11/15 國際研討會 黃雅
文 黃麗 娟 2016/11/22 品德教育與靈性發展 死亡教育:面對死亡的態度 影片欣賞 黃雅
文 黃麗 娟 2016/11/29 預立遺囑與面對死亡。 死亡教育:死亡課題-社會文化的影響力量
跨文化和歷史的死亡觀點
黃雅 文 黃麗 娟 2016/12/6 悲傷輔導與臨終關懷 死亡教育臨終儀式-葬禮和遺體安置 黃雅
文 黃麗 娟 2016/12/13 自殺預防之初級預防策略--生活技能life skills與自尊self-esteem的建
立。 死亡教育兒童和青少年期的死亡事件 短片
黃雅 文 黃麗 娟
2016/12/20 死亡教育 成年期的死亡事件 黃雅
文 黃麗 娟
2016/12/27 死亡教育 超越死亡/來世 黃雅
文 黃麗 娟
2017/1/3 死亡教育 前方之路個人和社會的選擇 黃雅
文 黃麗 娟 2017/1/10 期末考週 30% 國際研習會之心得報告 個人生命意義感之價值文化 黃雅
文 黃麗 娟 五、多元評量方
五、多元評量方 法
法
(Evaluation) [所勾選評量方法所勾選評量方法 之評分加總為 之評分加總為
100分分]
評量方式 分數 評量方式 分數
實作測驗 0 期中筆試 0
隨堂筆試測驗 0 期末筆試 0
小組作業 0 期中報告 30
服務日誌 0 期末報告 30
口試 0 專題報告 0
個人上台報告 0 實作作品與反思 0
小組上台報告 0 前後測比較進步與成長 0
出席狀況 40 課堂參與與表現 0
心得與反思報告 0 其他 0
六、多元評量方 六、多元評量方 法與教育目標的 法與教育目標的 連結
連結
您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關?
您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關?
1 2 1.期中報告2.期末報告
3.出席狀況
七、講義位址 七、講義位址
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