附 錄
附 錄 一 國 內 有 關 「 學 校 層 級 課 程 領 導 」（ 2002-2005） 碩 博 士 論 文
編號 研究生
（時間） 論文名稱 研究方法 研究重點
01 方正維
（2005） 偏遠地區國小校 長課程領導之行 動研究-以推動 阿拉巴灣國小課 程為例
研究日誌、
開放式問卷、
半結構式訪 談、
觀察紀錄、
文件分析
本研究探討台東縣阿拉巴 灣國小（化名）校長如何以 課程領導建構學校課程的 發展架構實施課程溝通的 策略，引導學校課程設計的 方式，推動學校課程實施的 過程以及實行學校課程評 鑑的方法
02 李俊德
（2005） 國民小學校長課 程領導與教師專 業成長知覺關係 之研究
文獻分析法、
調查法 本研究探討國民小學校長
課程領導與教師專業成長 知覺關係，藉以了解不同背 景教師對校長課程領導行 為的知覺，以及校長課程領 導和教師專業成長相關情 形為何，進而探討校長課程 領導行為與教師專業成長 的預測力，以提供從事教育 工作相關人員作為參考。
03 黃英發
（2005） 國民小學校長課 程領導與教師專 業成長之研究
問卷調查法 本研究探討國民小學校長 課程領導與教師專業成長 之關係。瞭解國民小學教師 所知覺的校長課程領導與 教師專業成長之現況，其次 探討不同背景變項之國民 小學教師所知覺的校長課 程領導與教師專業成長之 差異情形，接著分析國民小 學校長課程領導與教師專 業成長之關係，並探討國民 小學校長課程領導對教師 專業成長之預測力。
04 鄧俊傑
（2005） 國民小學校長課 程領導與學校效 能之研究--以中 部五縣市為例
文獻分析、
問卷調查法 本研究旨在瞭解校長課程 領導與學校效能之現況，分 析不同背景變項之國民小 學教育人員在二者上的差 異，以及探討校長課程領導 與學校效能之關係。
05 曾榮華
（2005） 一位國民小學校 長課程領導實踐 智慧之研究：課 程美學探究取向
教育批評法 本研究探析實踐智慧與課 程領導的理論，以及瞭解課 程美學探究取向—教育批 評之理論基礎及實踐方法。
06 謝百亮
（2005） 後現代脈絡下國 民中學校長課程 領導與教師教學 效能關係之研究
調查問卷法 本研究目的在瞭解後現代 脈絡下國民中學校長課程 領導與教師教學效能的內 涵與現況，探討臺灣地區 (臺灣省、臺北市及高雄市) 國民中學校長課程領導與
教師教學效能之間的關係 07 陳美瑛
（2005） 臺北市國小教師 對學校課程領導 知覺與其課程角 色認知之相關研 究
調查問卷法 本研究目的為了解臺北市 國小教師對學校課程領導 知覺與其教師課程角色認 知。
08 陳靜宜
（2005） 如履薄冰或大步 邁進：一位國小 教務主任課程領 導的自我敘說探 究
自我敘說法 本研究探討國小教務主任 課程領導的實踐。
09 郭虹珠
（2005） 生物倫理教育課 程領導之行動研 究：以高雄縣一 所國民中學為例
文獻分析法、
焦點團體法、
個別訪談法
本研究探討生物倫理教育 課程領導之過程，教師在課 程領導遭遇的困境，經過課 程領導之後的改變，在課程 發展過程中敎師對生物倫 理的意象，採用的教學策略 及在生物倫理課程發展中 遭遇的困難。
10 賴千峰
（2005） 私立國小教師參 與課程領導之個 案研究
個案研究法 本研究探討私立國小的歷 史背景與沿革，分析個案教 師參與課程領導之歷程，探 討教師參與課程領導面臨 的困難。
11 何文正
（2005） 國小教師同儕課 程領導現況及其 影響因素之研究
問巻調查法 本研究探討臺北市教師同 儕課程領導現況、影響其實 踐的因素及可行的因應策 略，並提出具體建議。
12 洪文鍊
（2005） 國民小學教務主 任課程領導之個 案研究--以台中 縣一所國小為例
訪談法、
參與觀察、
文件分析法
本研究探討並呈現一位國 小教務主任課程領導的真 實歷程，探討國小教務主任 在課程領導歷程中，所面對 的困境與因應策略。
13 潘教寧
（2005） 臺北縣國民中小 學校長課程領導 理念與實踐之調 查研究
文獻分析法、
問卷調查法 本研究旨在暸解台北縣國 民中小學校長課程領導理 念認知與實際實踐之研 究，並比較其差異情形。
14 郭芳辰
（2005） 幼稚園園長課程 領導與教師教學 效能之研究
文獻探討、
問卷調查法、
訪談調查法
本研究探討幼稚園園長課 程領導與教師教學效能之 關係。
15 李佳蓉
（2005） 國民小學校長課 程領導之個案研 究
參與觀察、
訪談法 文件分析
本研究旨在瞭解兩所個案 學校校長的課程領導背景 與理念，探討校長課程領導 的作為與策略，分析影響校 長課程領導的因素，以及校 長課程領導的成效、問題與 未來規劃。
16 邱珮華
（2004） 台北市國民小學 教師對校長課程 領導知覺及其與 學校組織氣氛關 係之研究
問卷調查法 本研究旨在瞭解台北市國 民小學教師對校長課程領 導知覺及其與學校組織氣 氛之關係。
17 曾怡瑛
（2004） 國民小學校長課 程領導型式與教 師準備度之研究 -以高屏地區為 例
問卷調查法 本研究旨在探討國民小學 校長課程領導型式與教師 準備度的實際情形。
18 楊式愷
（2004） 國民小學教育人 員知覺教務主任 課程領導與教師 教學效能關係之 研究----以中部 四縣市為例
問卷調查法 本研究旨在瞭解國民小學 教務主任課程領導與教師 教學效能之現況與相關情 形。
19 邱靜宜
（2004） 屏東縣國民小學 校長課程領導之 研究
問卷調查法 本研究探討屏東縣國小校 長課程領導行為實踐情 形、困難及校長個人背景變 項及學校情境變項影響的 情形。
20 劉秋珍
（2004） 國小校長課程領 導、組織創新氣 氛與教師效能關 係之研究
調查問卷法 本研究主要在探討國小校 長課程領導、組織創新氣氛 與教師效能之關係
21 蘇寶珠
（2004） 國民小學校長課 程領導與教師專 業承諾關係之研 究
問卷調查法 本研究探究國民小學教師 覺知校長課程領導與教師 專業承諾的相關，分析不同 變項的國小教師覺知校長 課程領導的差異情形，以及 國小校長課程領導對提升 教師專業承諾是否具有預 測力。
22 連寬寬
（2004） 臺北市國民小學 校長課程領導之 研究
問卷調查法 本研究探討臺北市國民小 學校長課程領導之現況，期 能提供具體建議作為國小 校長課程領導之參考。
23 喊玲
（2004） 國民中學校長轉 型課程領導與教 師教學效能關係 之研究 －以桃園 縣為例
文獻分析、
問卷調查法 本研究之目的，主要在探討 國民中學校長轉型課程領 導與教師教學效能二者之 關係。
24 范師旗
（2004） 基隆市國民小學 校長課程領導之 研究
文獻分析、
問卷調查、
訪談調查
本研究探討校長課程領導 之概念內涵，包括課程領導 之意涵、重要性、實際問題 與解決因應策略。並瞭解目 前基隆市國民小學課程領 導行為實踐情形，及受不同 變項影響之差異比較。
25 盧周杏 珠
（2004）
國民中學教務主 任課程領導之研 究
問卷調查法 本研究探討北部七縣市國 民中學教務主任在課程領 導上的現況與困難情形。
26 郭金發
（2004） 基隆市國民小學 校長課程領導及 教師教學效能之 研究
文獻分析法、
問卷調查法 本研究旨在瞭解基隆市國 小教師知覺校長課程領導 與教師教學效能之現況與 其關係探討。
27 陳光煌
（2004） 國小校長課程領 導角色之研究—
以台東縣某國小 為例
文獻分析法、
個案研究 本研究探討國小校長在進
行課程領導時所扮演的各 種角色及進行課程領導所 面臨的問題與困境。
28 陳正達
（2004） 澎湖縣國民小學 校長課程領導與 教師教學效能關 係之研究
問卷調查法 本研究旨在瞭解澎湖縣國 小教師所知覺到的校長課 程領導與教師教學效能現 況，其次在探討不同背景變 項之國小教師所知覺的校 長課程領導與教師教學效
能之差異情形，接著分析校 長課程領導與教師教學效 能之關係，並探討教師背景 變項及校長課程領導對教 師教學效能之預測力。
29 楊美惠
（2004） 國民小學教師課 程領導行為及影 響因素之研究
問卷調查法 本研究探討教師課程領導 行為實踐及影響因素之知 覺情形，做為教師參與課程 領導之參考。
30 馮秋香
（2004） 校長課程領導行 動研究 ~以岸內 國小融入社區資 源建構學校本位 課程為例
行動研究法，
包括省思札 記、參與觀 察、訪談、影 音記錄、文獻 表報、心得分 享...等。，
本研究探討校長課程領 導、學校本位課程發展、學 校本位課程評鑑的相關概 念。
31 林威年
（2004） 國小教務主任課 程領導與教師教 學效能關係之研 究—以苗栗縣為 例
問卷調查法 本研究探討國民小學教務 主任課程領導與教師教學 效能之關係。
32 陳麗敏
（2004） 組織型露營課程 領導人員證照制 度之研究
得懷術 本研究旨在建構一套適合
我國組織型露營課程領導 人員之證照模式，以做為政 府與相關單位規劃與實施 之參考。
33 蘇盈方
（2004） 一位國小校長轉 型課程領導之實 踐
觀察法、
訪談法、
文件分析法
本研究探討校長如何實踐 轉型課程領導。校長是重要 的課程領導者，其課程領導 有助於提升學生學習品 質。而轉型課程領導是課程 領導的新思考與新作法，有 助於解決傳統課程領導的 缺失，因此有必要深入探 討。
34 張雯娟
（2004） 高職校長學校本 位課程領導之個 案研究
訪談法、
觀察法、
文件分析法
本研究旨在探討高職校長 在學校本位課程運作期間 之課程領導角色、工作任務 與知能，以作為高職學校校 長推動學校本位課程發展 時個人課程領導之參考。
35 黃信揚
（2003） 高雄縣市國小校 長課程領導行為 之研究
問卷調查法 本研究主要目的有四：1.分 析國民小學校長之課程領 導行為之現況。2.了解國民 小學校長在課程領導中遭 遇之困難問題。3.了解國民 小學校長課程領導專業成 長之課程需求。4.歸納研究 結果，提供教育局規劃校長 課程領導研修課程參考。
36 廖展杉
（2003） 桃園縣國民小學 課程領導現況及 相關問題之研究
文獻分析法、
問卷調查法、
訪談法
本研究旨在探討桃園縣國 民小學課程領導現況及相 關問題
37 陳建裕
（2003） 國民小學校長課 程領導與學校效 能相關之研究~
以雲嘉南地區為
文獻分析、
問卷調查法 本研究旨在瞭解雲嘉南地 區國民小學校長課程領導 與學校效能的現況，分析國 民小學教育人員對於校長
例 課程領導與學校效能觀點 的差異情形，探討國民小學 校長課程領導與學校效能 的關係。
38 薛東埠
（2003） 國中校長課程領 導與學校效能相 關研究--以九年 一貫課程發展為 例
文獻探分析 法、
問卷調查法
本研究探討國中校長推動 課程領導與學校效能評鑑 之可行性，並希冀藉由課程 領導理想模式之建立，達成 提昇學校效能的目的，用以 確保教學品質，促進學校效 能，達成學校之教育目標。
39 湯惠玲
（2003） 教師作為建構主 義課程領導者- 一所國民小學實 踐的個案研究
文獻分析法、
觀察法、
訪談法 文件分析法
本研究旨在瞭解建構主義 教育領導理念，及以其為基 礎之教師作為建構主義課 程領導者相關理論基礎與 內涵，並擇定某所正進行教 育實驗之國民小學作為研 究個案，配合該校因應實驗 計畫調整組織結構，並實行 教師同儕領導之方式，以瞭 解研究個案如何進行教師 作為建構主義課程領導之 方法、模式與成效等。
40 胡協豐
（2003） 國小校長課程領 導行為實踐之研 究
問卷調查法 探討嘉義縣、市國小校長課 程領導行為實踐之現況 41 吳慧琳
（2003） 臺北市國民小學 校長課程領導現 況之研究
問卷調查法 本研究旨在瞭解臺北市國 民小學校長課程領導現況 之研究，並比較在校長應該 具備課程知能程度與實際 做到程度之差異情形。
42 沈水柱
（2003） 國中校長課程領 導之行動研究─
以大穆降國中九 年一貫數學課程 銜接教學為例
文獻分析法、
訪談法 本研究探討課程領導的基
本概念與立論依據，瞭解國 中校長實施課程領導的工 作內涵與角色，進而探討校 長在九年一貫課程發展中 課程領導教師進行數學課 程銜接可行的教學策略，俾 供國中及教育行政機關規 劃與推展之參考。
43 陳浙雲
（2003） 縣市課程督學課 程領導角色知覺 與角色踐行之研 究
問卷調查法 本研究旨在瞭解縣市課程 督學之課程領導角色知 覺、角色踐行情形，與其課 程領導角色踐行之困難與 不利因素，以提供課程督學 及教育行政機關改進縣市 課程督學課程領導工作之 參考。
44 陳世修
（2003） 國民小學學習領 域召集人課程領 導運作現況之研 究
問卷調查法 本研究旨在瞭解臺北市國 小學習領域召集人課程領 導運作之現況，並探討其可 能面臨的困境及策略，最後 針對學校行政單位及教育 行政機關在課程領導配套 措施與政策擬定上，提出建 議參考。
45 陳榮昌 國民小學教務主 問卷調查法 本研究為瞭解國民小學教
（2003） 任課程領導行為
之調查研究 務主任課程領導行為之實
踐情形與困難程度。
46 呂允成
（2003） 國民中學校長課
程領導之研究 問卷調查法 本研究旨在探討國中校長 課程領導的現況，內容包 括：國中校長對於課程領導 的態度、所具備的課程領導 能力及其實際的課程領導 行為狀況；不同背景變項在 校長課程領導態度、能力及 行為層面上的差異情形；校 長課程領導態度、能力與行 為之間的關係；校長實施課 程領導時所遭遇到的困難 情形等。
47 陸佩琪
（2003） 台北縣國民小學 校長課程領導行 為之研究：從組 織變革的觀點來 探討
問卷調查法 本研究探討九年一貫課程 改革中，台北縣國民小學校 長課程領導之行為，同時並 探究台北縣國民小學教師 對於校長領導課程實際行 為的知覺為何，是否與校長 的認知有所差距。
48 江銘鉦
（2003） 偏遠地區國民中 學校長課程領導 之研究
訪談法 本研究在探討校長如何才
能在課程領導上發揮影響 力，協助、鼓勵教師逐步增 權賦能。
49 陳慈娟
（2003） 幼稚園園長課程 領導～以一所幼 稚園本位課程發 展為例
文獻分析法、
訪談法 觀察法、
文件分析法
本研究旨在瞭解幼稚園園 長領導本位課程發展的歷 程。探討園長在本位課程發 展各階段的領導任務、遭遇 的困境與解決之道。
50 蘇裕清
（2002） 新竹縣國民小學 學校課程領導成 效之研究-以九 年一貫課程實施 為背景
文獻分析法、
問卷調查法 本研究旨在探討新竹縣國 民小學學校課程領導成效 實況與相關問題，並研擬具 體改進建議，以提供相關單 位及人員參考。
51 譚為任
（2002） 學校本位課程發 展之課程領導研 究
質性研究法 本研究在探討三所個案學 校的學校人員在進行學校 本位課程發展時，如何發揮 其課程領導的影響，及他們 對彼此的課程領導的感受 及對自己的課程領導的運 作的反省和期望，最後歸納 研究發現作成結論與建議。
52 林文展
（2002） 國民中學校長課 程領導行為之調 查研究
文獻分析法、
問卷調查法 本研究探討學校推動九年 一貫課程過程之中，國民中 學校長進行課程領導所遭 遇困難問題，專業成長之課 程需求及校長個人背景變 項學校情境變項對校長課 程領導影響的情形，作為實 施新課程時，教育行政機 關、師資培育機構、校長或 後續研究之參考。
53 黃超陽
（2002） 國小校長課程領 導行為之研究- 以花蓮縣實施九 年一貫課程為例
訪談法 本研究探討三位校長課程
領導角色之知覺與詮釋，教 師對校長課程領導之知覺 與期望，校長在九年一貫課
程實施時如何進行課程領 導及課程領導時遭遇之困 境與因應策略。
54 朱湘慈
（2002） 國民小學校長課 程領導成效評估 之研究--以桃園 縣為例
文獻分析法、
問卷調查法、
訪談法
本研究旨在探討桃園縣國 民小學校長課程領導成效 評估之現況。
55 何泰昇
（2002） 校長課程領導之 個案研究-以桃 園縣一所國中為 例
觀察法、
訪談法、
文件分析法
本研究探討國中校長如何 進行課程領導的相關問題 及採取的因應策略，提出結 論和建議以提供國中校長 及教育行政機關參考。
56 蔡政明
（2002） 國民小學校長課 程領導與教師教 學效能之研究
文獻分析法、
問卷調查法 本研究探討國民小學校長 課程領導與教師教學效能 之關係，並提出結論建議，
提供行政機關，學校校長、
教師，及進一步研究之參 考。
57 蘇美麗
（2002） 國小校長課程領 導角色與策略之 研究
個案研究法 參與觀察法、
訪談法、
文件分析法
本研究旨在探討國小校長 進行課程領導時所扮演的 角色、所面臨的困境及其因 應策略，提供其他國小校長 在課程領導方面的參考。
58 王瓊珠
（2002） 對話在小學教師 同儕課程領導的 應用研究
文獻分析法、
問卷調查法 訪談、觀察法
本研究探討教師同儕課程 對話行為、影響因素及其應 用於課程發展的情形，以做 為教師同儕課程領導之應 用參考。
59 陳慕賢
（2002） 國民小學校長課 程領導與教師教 學效能關係之研 究--以臺北縣為 例
文獻分析法、
問卷調查法、
訪談法
本研究之目的主要為探討 國民小學校長課程領導與 教師教學效能二者之間的 關係。
60 陳樹欉
（2002） 校長課程領導之 行動研究~以雲 林縣二崙國中推 動九年一貫課程 為例
參與觀察法、
訪談法、
問卷調查法、
文件分析法
本研究探究校長課程領導 之基本理念、行動歷程、所 遭遇的問題與解決策略，以 澄清並反思校長課程領導 的理念，並說明校長如何進 行課程領導以推動九年一 貫課程發展之行動歷程，以 及在推動九年一貫課程領 導歷程中所遭遇的問題及 解決策略。
61 李健銘
（2002） 國小校長課程領 導行為及其權力 運用之研究
文獻分析法、
問卷調查法 本研究探討國小校長課程 領導行為的落實情形，並分 析國小校長在落實課程領 導行為時，各種權力運用的 情形；進一步瞭解教師對校 長在落實課程領導行為 時，所運用各種權力的接受 情形。
62 張瑞財
（2002） 台南縣國民小學 校長課程領導之 研究
文獻分析、
問卷調查法、
訪談法
本研究探討校長課程領導 之概念內涵，包括課程領導 之意涵、重要性、原則、人 員、類型、課程領導者的角 色和任務、組織運作模式、
課程發展的歷程、實際問題
與解決因應策略 附 錄 二 參 與 訪 談 同 意 書
參 與 訪 談 同 意 書
在 本 研 究 中 ， 我 將 接 受 一 至 一 個 半 小 時 的 訪 談 ， 在 此 過 程 中 ， 我 將 被 邀 請 分 享 擔 任 學 習 領 域 召 集 人 時 領 導 教 學 團 隊 的 經 驗 。 我 願 意 將 個 人 的 經 驗 與 研 究 者 分 享 ， 但 有 權 決 定 回 答 問 題 的 內 容 與 問 題 的 深 度 ， 如 果 想 結 束 訪 談 ， 我 有 權 利 決 定 何 時 終 止 談 話 。
為 了 研 究 的 需 要 ， 我 接 受 研 究 者 全 程 錄 音 ， 且 同 意 將 錄 音 內 容 轉 換 為 文 字 稿 ， 以 做 為 研 究 分 析 之 用 。 在 研 究 結 果 的 呈 現 方 面 ， 我 同 意 以 整 理 歸 納 後 的 資 料 呈 現 ， 惟 不 呈 現 我 的 真 實 姓 名 ； 若 我 的 訪 談 資 料 需 移 作 其 他 用 途 ， 也 必 須 得 到 我 的 同 意 後 始 能 使 用 。
我 已 認 同 研 究 過 程 、 資 料 運 用 及 個 人 參 與 研 究 的 權 利 ， 我 願 意 配 合 本 研 究 以 協 助 研 究 者 完 成 訪 談 。
受 訪 者 簽 名 ： 中 華 民 國 年 月 日
附 錄 三 受 訪 者 基 本 資 料 調 查 表
一 、 受 訪 者 代 碼 ：
二 、 性 別 ： □ 男 □ 女
三 、 最 高 學 歷 ： 科 系 ： 四 、 任 職 學 校 ：
五 、 職 務 ： □ 校 長 （ 自 學 年 度 至 學 年 度 ） □ 教 務 主 任 （ 自 學 年 度 至 學 年 度 ） □ 學 習 領 域 召 集 人 （ 自 學 年 度 至 學 年 度 ） □ 學 習 領 域 教 學 團 隊 成 員 （ 自 學 年 度 至 學 年 度 ） 六 、 受 訪 地 點 ：
七 、 受 訪 時 間 ： 年 月 日 午 時 分
附 錄 四 學 習 領 域 召 集 人 個 別 訪 談 大 綱
受 訪 者 代 號 ： 地 點 ： 日 期 ： 年 月 日
開 始 時 間 ： 午 時 分 結 束 時 間 ： 午 時 分
導 言 ：
敬 愛 的 老 師 ：
您 好 ！ 我 是 國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 系 課 程 與 教 學 領 導 研 究 所 的 研 究 生 ， 現 正 從 事 碩 士 論 文 的 資 料 蒐 集 工 作 。 我 所 研 究 的 題 目 是 「 國 民 中 學 學 習 領 域 召 集 人 領 導 領 域 教 學 團 隊 的 經 驗 歷 程 研 究 」， 素 仰 您 擔 任 領 域 召 集 人 時 有 極 優 質 的 表 現 ， 同 時 在 帶 領 貴 校 教 學 團 隊 時 有 相 當 成 功 的 經 驗 ， 希 望 能 透 過 訪 談 的 過 程 進 行 瞭 解 學 習 ， 以 便 本 研 究 能 提 供 給 有 機 會 擔 任 相 同 角 色 的 教 師 作 為 參 考 。
這 份 個 別 訪 談 內 容 ， 我 會 加 以 錄 音 ， 並 在 事 後 整 理 為 文 字 。 在 受 訪 期 間 ， 您 可 隨 時 要 求 提 供 錄 音 與 訪 談 逐 字 稿 。 而 在 整 理 之 後 的 文 字 資 料 及 研 究 結 果 ， 亦 會 用 代 號 來 保 留 您 的 真 實 身 分 ， 請 您 放 心 。 感 謝 您 撥 冗 配 合 ！
一 、 受 訪 者 背 景
（ 一 ）請 問 老 師 擔 任 哪 一 個 領 域 及 科 目 的 教 學 ？ 教 學 年 資 有 幾 年 ？ 曾 經 獲 得 的 個 人 殊 榮 有 哪 些 ？
（ 二 ） 請 問 老 師 在 哪 一 個 學 年 度 擔 任 學 習 領 域 召 集 人 ？
（ 三 ）請 您 簡 述 您 擔 任 學 習 領 域 召 集 人 時 帶 領 領 域 教 學 團 隊 的 經 驗 及 表 現 ？
二 、 訪 談 題 目
（ 一 ） 您 認 為 學 習 領 域 召 集 人 應 該 具 備 的 個 人 特 質 及 工 作 能 力 有 哪 些 ？
1.在 資 歷 及 產 生 方 式 方 面 2.在 專 業 表 現 方 面 3.在 人 格 特 質 方 面 4.其 他
（ 二 ） 您 認 為 一 位 學 習 領 域 召 集 人 應 具 備 哪 些 價 值 觀 念 與 態 度 ？
（ 三 ） 您 認 為 學 習 領 域 召 集 人 領 導 領 域 教 學 團 隊 的 任 務 角 色 為 何 ？
（ 四 ） 您 擔 任 領 域 召 集 人 時 ， 用 哪 些 策 略 及 方 法 來 營 造 領 域 教 學 團 隊 的 動 力 ？
1.在 個 人 課 程 與 教 學 的 信 念 方 面 2.在 凝 聚 教 學 團 隊 共 同 願 景 方 面 3.在 與 教 學 團 隊 成 員 的 互 動 方 面 4.在 形 塑 教 學 團 隊 的 動 力 方 面
（ 五 ） 您 擔 任 領 域 召 集 人 時 帶 領 領 域 教 學 團 隊 的 具 體 作 法 有 哪 些 ？ 1.在 教 學 團 隊 的 組 織 分 工 方 面
2.在 課 程 發 展 的 工 作 方 面 3.在 學 校 政 策 的 配 合 方 面 4.在 資 源 的 爭 取 方 面
5.在 規 劃 專 業 領 域 的 進 修 成 長 方 面 6.在 教 學 團 隊 的 評 鑑 方 面
（ 六 ） 擔 任 領 域 召 集 人 時 ， 您 如 何 引 領 夥 伴 迎 接 挑 戰 、 突 破 難 關 來 解 決 問 題 ？
（ 七 ） 請 分 享 您 帶 領 教 學 團 隊 形 塑 學 習 型 組 織 的 體 驗 、 成 長 過 程 ？
（ 八 ） 您 認 為 各 領 域 要 如 何 推 舉 出 能 有 效 擔 負 課 程 與 教 學 革 新 工 作 的 領 導 者 ？
（ 九 ） 您 認 為 您 的 學 校 有 哪 些 有 利 於 學 習 領 域 召 集 人 領 導 教 學 團 隊 的 條 件 ？ 又 有 哪 些 不 利 於 召 集 人 領 導 的 因 素 ？ 應 如 何 解 決 ？
（ 十 ） 您 能 否 舉 出 學 校 主 管 協 助 學 習 領 域 召 集 人 推 動 課 程 與 教 學 領 導 工 作 的 具 體 作 法 有 哪 些 ？
（ 十 一 ）學 校 主 管 應 該 如 何 管 理、呈 現 並 推 動 教 師 專 業 及 領 域 課 程 等 評 鑑 ？
（ 十 二 ） 對 於 這 項 研 究 主 題 ， 您 還 有 其 他 的 想 法 願 意 表 達 嗎 ？ 附 錄 五 「 學 習 領 域 召 集 人 的 學 校 主 管 」 訪 談 大 綱
受 訪 者 代 號 ： 地 點 ： 日 期 ： 年 月 日
開 始 時 間 ： 午 時 分 結 束 時 間 ： 午 時 分
導 言 ：
敬 愛 的 校 長 （ 教 務 主 任 ）：
您 好 ！ 我 是 國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 系 課 程 與 教 學 領 導 研 究 所 的 研 究 生 ， 現 正 從 事 碩 士 論 文 的 資 料 蒐 集 工 作 。 我 所 研 究 的 題 目 是 「 國 民 中 學 優 質 學 習 領 域 召 集 人 領 導 教 學 團 隊 的 經 驗 歷 程 研 究 」， 因 素 仰 貴 校 的 （ ABCDEFGI） 召 集 人 有 極 優 異 的 工 作 表 現 ， 希 望 能 透 過 主 管 們 團 體 訪 談 的 過 程 進 行 瞭 解 學 習 ， 以 便 本 研 究 能 提 供 給 有 機 會 擔 任 主 管 及 扮 演 領 域 召 集 人 角 色 的 教 師 作 為 領 導 領 域 教 學 團 隊 時 的 參 考 。 這 份 焦 點 團 體 訪 談 稿 ， 我 會 加 以 錄 音 ， 並 在 事 後 整 理 為 文 字 。 在 受 訪 期 間 ， 您 可 隨 時 要 求 提 供 錄 音 與 訪 談 逐 字 稿 。 而 整 理 之 後 的 文 字 資 料 及 研 究 結 果 ， 亦 會 用 代 號 來 保 留 您 的 真 實 身 分 ， 請 您 放 心 。 感 謝 您 撥 冗 配 合 ！
一 、 受 訪 者 背 景
（ 一 ） 請 問 您 專 長 的 領 域 及 科 目 ？ 主 管 及 教 學 年 資 各 有 幾 年 ？
（ 二 ） 請 問 貴 校 （ ABCDEFGI） 老 師 領 導 領 域 教 學 團 隊 曾 經 獲 得 哪 些 殊 榮 ？
二 、 訪 談 題 目
（ 一 ） 您 認 為 學 習 領 域 召 集 人 應 該 具 備 的 個 人 特 質 及 工 作 能 力 有 哪 些 ？
1.在 資 歷 及 產 生 方 式 方 面
2.在 專 業 表 現 方 面 3.在 人 格 特 質 方 面 4.其 他
（ 二 ） 您 認 為 一 位 學 習 領 域 召 集 人 應 具 備 哪 些 價 值 觀 念 與 態 度 ？
（ 三 ） 您 認 為 學 習 領 域 召 集 人 領 導 領 域 教 學 團 隊 的 任 務 角 色 為 何 ？
（ 四 ） 您 認 為 學 習 領 域 召 集 人 應 該 用 哪 些 策 略 及 方 法 來 營 造 團 隊 的 動 力 ？
1.在 個 人 課 程 與 教 學 的 信 念 方 面 2.在 凝 聚 教 學 團 隊 共 同 願 景 方 面 3.在 與 教 學 團 隊 成 員 的 互 動 方 面 4.在 形 塑 教 學 團 隊 的 動 力 方 面
（ 五 ） 您 認 為 學 習 領 域 召 集 人 整 合 團 隊 、 達 成 目 標 的 策 略 及 步 驟 有 哪 些 ？
1.在 教 學 團 隊 的 組 織 分 工 方 面 2.在 課 程 發 展 的 工 作 方 面 3.在 學 校 政 策 的 配 合 方 面 4.在 資 源 的 爭 取 方 面
5.在 規 劃 專 業 領 域 的 進 修 成 長 方 面 6.在 教 學 團 隊 的 評 鑑 方 面
（ 六 ） 您 認 為 要 如 何 協 助 各 領 域 推 舉 出 有 效 擔 負 課 程 與 教 學 革 新 工 作 的 領 導 者 ？
（ 七 ） 您 認 為 您 的 學 校 有 哪 些 有 利 於 學 習 領 域 召 集 人 領 導 教 學 團 隊 的 條 件 ？ 又 有 哪 些 不 利 於 召 集 人 領 導 的 因 素 ？ 應 如 何 解 決 ？
（ 八 ） 您 能 否 舉 出 學 校 主 管 協 助 學 習 領 域 召 集 人 推 動 課 程 與 教 學 領 導 工 作 的 具 體 作 法 有 哪 些 ？
（ 九 ） 學 校 主 管 應 該 如 何 管 理 、 呈 現 並 推 動 教 師 專 業 及 領 域 課 程 等 評 鑑 ？
（ 十 ） 對 於 這 項 研 究 主 題 ， 您 還 有 其 他 的 想 法 願 意 表 達 嗎 ？
附 錄 六 B 教 師 訪 談 稿
訪談主題 與 B 領域召集人進行個別訪談
日 期 95 年 7 月 6 日 時間 09：00-10：10 地 點 研究者辦公室 受訪者資料
姓名 性別 服務單位 職 稱 畢 業 學 校 專 長 領 域 B 教師 女 B 國民中學 英文科教師
兼任導師
國立臺灣師範大 學英語系
英語科
（B 教師是化名）
編 碼
訪 談 內 容 省 思 紀 錄 /要 點
研 ： 老 師 您 好 ， 今 天 真 的 非 常 感 謝 您 能 夠 幫 忙 接 受 訪 談 。 我 知 道 您 曾 經 帶 領 團 隊 得 過 教 育 部 的 卓 越 教 學 獎 ， 然 後 本 身 也 是 臺 北 市 特 殊 優 良 教 師 ， 教 學 表 現 有 非 常 多 的 成 就 ， 我 想 等 一 下 就 按 照 今 天 的 主 題 內 容 ， 逐 一 地 來 請 教 您 ， 想 請 教 您 畢 業 以 後 就 一 直 在 教 英 文 ？
B： 對 。
研 ： 好 ， 那 您 的 教 學 年 資 到 現 在 ， 總 共 有 幾 年 了 ？
B： 民 國 72 年 到 現 在 … 23 年 了 。
硏 ： 23 年 了 喔 ， 非 常 豐 富 。 那 這 中 間 您 擔 任 過 導 師 、 專 任 老 師 、 行 政 … ？
B： 導 師 大 概 15 年 左 右 ， 其 餘 時 間 是 專 任 教 師 吧 ！
研 ： 請 問 您 是 在 B 校 服 務 幾 年 ？ B： 從 畢 業 到 現 在 。
研 ： 那 您 擔 任 學 習 領 域 召 集 人 的 工 作 ， 大 概 是 哪 幾 年 ？
B： 如 果 沒 記 錯 應 該 是 86 年 開 始 到 現 在 。 研 ： 您 做 了 很 多 年 的 召 集 人 囉 ？ 也 就 是 說 貴
領 域 很 久 沒 有 改 選 過 ？
B：之 前，大 家 會 選 我 是 因 為 當 初 我 是 在 國 立 編 譯 館 教 科 書 參 與 編 輯 ， 之 後 我 又 在 輔 導 團 。 九 年 一 貫 的 時 候 ， 他 們 認 為 可 能 需 要
註 ： 研 指 研 究 者 B 指 B 教 師
◎ B 教 師 穩 健 沉 著 ， 對 事 情 的 觀 點 理 性 平 和 ， 從 她 的 舉 動 對 話 當 中 ， 可 以 深 刻 感 受 到 她 的 領 導 長 才 。
◎ B 教 師 教 學 經 驗 豐 富 ， 專 業 與 熱 忱 都 符 合 召 集 人 被 期
個 人 特 質 及 工 作 能 力
價 值 觀 念 與 態 度
一 些 資 訊 進 來 ， 就 這 樣 選 我 連 任 召 集 人 。 之 前 我 們 是 每 年 輪 流 的 。
研 ： 談 一 談 您 的 背 景 、 經 歷 好 嗎 ？
B：那 可 以 到 學 校 網 站 去 找，我 的 專 長 多 半 在 教 學 和 著 作 的 路 線 。
研 ： 做 了 這 麼 多 年 的 召 集 人 ， 您 會 認 為 ， 一 個 稱 職 的 召 集 人 必 須 具 備 哪 些 個 人 特 質 及 工 作 能 力 ？
B：我 覺 得 召 集 人 的 特 質 和 工 作 能 力 很 重 要 。 像 我 ， 因 為 專 業 教 學 的 工 作 受 到 肯 定 ， 所 以 在 課 程 領 導 方 面 ， 同 仁 不 太 會 質 疑 ， 我 也 會 利 用 寒 暑 假 期 間 不 斷 參 加 研 習 ， 力 求 精 進 ， 希 望 新 學 期 的 開 始 ， 就 能 表 現 新 的 風 格。一 路 帶 領 過 來，我 也 表 現 得 很 強 勢 ， 但 是 大 家 都 還 能 接 受 。
研 ： 除 了 教 學 專 業 能 力 之 外 ， 能 再 談 談 其 他 應 該 具 備 的 能 力 嗎 ？
B：我 認 為 教 師 不 要 把 教 學 當 成 例 行 公 事，應 該 要 有 一 些 獨 創 性 或 是 開 展 性 的 作 為 。 那 召 集 人 應 該 做 的 ， 是 要 知 道 目 前 整 個 團 隊 的 運 作 情 形 ， 它 的 潛 能 在 哪 裡 ？ 它 還 有 什 麼 地 方 要 做 改 進 ？ 或 者 該 要 如 何 調 整 ？ 完 全 把 它 是 當 作 是 一 個 可 開 發 的 企 業 在 進 行 創 新 經 營 ， 並 且 隨 時 要 有 改 變 現 狀 的 勇 氣 ， 而 不 僅 是 在 應 付 一 個 教 學 研 究 會 議 而 已 。 像 九 年 一 貫 課 程 剛 開 始 的 時 候 ， 很 多 人 都 被 嚇 壞 了 ， 尤 其 是 電 腦 技 術 的 學 習 和 資 訊 能 力 的 培 養 ， 讓 大 家 產 生 嚴 重 的 恐 懼 與 排 斥 感 。 不 過 ， 在 關 鍵 性 的 那 幾 年 ， 我 因 為 正 好 擔 任 召 集 人 的 角 色 ， 不 管 領 域 內 部 反 彈 的 聲 音 有 多 大 ， 我 還 是 要 洞 悉 未 來 的 趨 勢 ， 鼓 勵 並 且 安 排 大 家 參 加 電 腦 課 程 的 研 習 活 動 ； 後 來 創 新 教 學 及 行 動 研 究 必 須 用 到 大 量 的 電 腦 知 識 ， 我 們 這 個 領 域 具 有 比 其 他 領 域 更 多 的 能 力 和 條 件 ， 反 覆 磨 練 的 結 果 ， 最 後 才 能 得 到 教 育 部 的 卓 越 教 學 獎 。
研 ： 再 請 教 您 認 為 學 習 領 域 召 集 人 領 導 教 學 團 隊 的 時 候 ， 應 該 抱 持 哪 些 價 值 觀 念 與 態 度 ？
B：我 覺 得 好 的 學 習 領 域 召 集 人，一 定 要 幫 助 教 師 超 脫 自 己 的 本 位 想 法 ， 做 他 們 的 好 榜 樣 ， 幫 助 他 們 認 同 團 體 ， 誰 都 希 望 看 到 進 步 吧 ， 只 要 有 心 ， 大 家 就 會 去 努 力 。 老 師
待 的 特 質 。
＊ B 教 師 強 調 適 任 的 召 集 人 必 須 具 備 專 業 與 被 充 分 信 賴 的 能 力 。
◎ B 教 師 對 召 集 人 的 採 看 法 十 分 正 向 ， 本 身 即 是 具 有 優 質 能 力 的 課 程 領 導 典 範 。
◎ B 教 師 對 教 學 的 主 張 極 具 前 瞻 性 。 她 並 同 時 主 張 用 經 驗 傳 承 的 方 式 提 升
知 道 你 想 為 領 域 好 的 心 ， 其 實 他 們 對 自 己 的 學 校 很 在 乎 ， 也 很 希 望 能 和 其 他 學 校 一 起 競 爭 ， 並 駕 齊 驅 。 我 很 希 望 自 己 的 工 作 環 境 能 愈 來 愈 好 ， 覺 得 是 這 種 認 同 歸 屬 的 態 度 ， 讓 自 己 的 動 力 都 能 被 激 發 出 來 。 研 ： 我 很 好 奇 有 什 麼 力 量 能 這 樣 支 持 您 ， 讓
您 的 力 量 能 被 激 發 出 來 ？
B：做 了 好 幾 年 的 召 集 人 ， 我 會 親 身 去 經 營 ， 我 覺 得 自 己 先 去 體 驗 ， 也 是 幫 領 域 紮 下 根 基 的 好 方 法 ， 同 時 養 成 了 從 比 較 大 的 格 局 去 看 待 事 務 。 像 我 和 很 多 朋 友 都 會 談 教 育 的 事 務 ， 像 內 湖 高 中 的 李 老 師 ， 我 們 會 一 起 分 享 英 語 教 學 的 心 得 ； 另 外 是 中 山 女 高 的 張 老 師 ， 她 得 過 教 學 獎 ， 在 專 業 方 面 給 我 很 多 指 導，告 訴 我 該 進 修、改 進 的 方 向 。 此 外 就 是 我 本 身 對 經 營 管 理 很 有 興 趣 ， 所 以 會 去 看 關 於 經 營 管 理 的 書 ， 如 何 來 經 營 包 括 教 學 、 班 級 、 團 隊 ， 我 覺 得 這 種 分 享 的 態 度 ， 一 定 可 以 讓 其 他 老 師 也 同 時 獲 益 ； 我 很 愛 寫 文 章 ， 你 可 以 去 我 的 網 站 ， 那 裡 有 我 很 多 的 心 得 分 享 ， 這 就 是 我 對 生 活 和 工 作 的 態 度 。
研 ： 貴 校 英 語 領 域 配 合 您 的 觀 念 和 態 度 如 何 ？
B：我 覺 得 英 語 科 領 域 的 老 師，最 大 的 長 處 就 是 不 計 較 ， 這 也 是 其 他 科 目 最 羨 慕 的 態 度 。 英 語 科 老 師 們 的 感 情 很 不 錯 ， 同 仁 之 間 都 能 處 得 很 好 ， 這 點 是 很 重 要 的 關 鍵 ， 所 以 我 們 沒 有 情 緒 干 擾 的 因 素 存 在 。 正 因 為 能 夠 相 互 包 容 ， 共 享 榮 耀 ， 我 們 的 表 才 能 夠 出 色 ， 不 會 出 現 相 互 排 擠 、 彼 此 爭 鬪 的 問 題 。 像 這 一 屆 九 年 級 ， 只 要 和 教 學 有 相 關 的 東 西 ， 我 們 就 會 主 動 提 出 來 ， 就 是 不 藏 私 ， 不 會 把 它 據 為 己 有 ， 儘 量 讓 大 家 分 享 好 的 想 法 ， 再 開 創 出 新 的 東 西 來 。 我 經 常 和 大 家 分 享 我 的 研 習 所 得 ， 大 家 對 我 也 相 當 信 服 。
我 覺 得 一 定 要 幫 助 教 師 超 脫 自 己 的 本 位 想 法，做 他 們 的 好 榜 樣，幫 助 他 們 認 同 團 體 ， 誰 都 希 望 看 到 進 步 吧 ， 只 要 肯 付 出 ， 就 一 定 會 有 收 穫 。 其 實 老 師 很 在 乎 自 己 的 學 校 ， 很 希 望 能 和 其 他 學 校 並 駕 齊 驅 。 如 果 自 己 的 工 作 環 境 能 愈 來 愈 好 ， 就 能 超 越 本 位 的 觀 點 ， 表 現 出 宏 觀 的 格 局 。 我 覺 得 團
教 師 團 隊 的 士 氣 ， 洞 悉 環 境 的 的 領 導 知 能 十 分 重 要 。
◎ 從 與 B 教 師 互 動 當 中 清 晰 地 感 受 到 她 具 備 積 極 進 取 的 特 質 及 魅 力 ， 故 能 以 充 沛 的 活 力 引 領 教 學 團 隊 。
◎ 除 了 B 教 師 本 身 的 條 件 之 外 ， 該 科 教 師 互 動 方 式 與 樂 與 她 人 分 享 的 胸 襟 亦 讓 人 欽 羨 。
任 務 角 色
資 歷 及 產 生 方 式
體 的 歸 屬 感 ， 可 以 讓 每 個 人 的 動 力 被 激 發 出 來 。
研 ： 不 知 道 您 用 什 麼 方 式 來 維 持 自 己 扮 演 好 召 集 人 角 色 的 動 力 ？
B：最 近 因 為 看 了 一 些 書，我 會 不 斷 的 修 正 自 己 ， 我 覺 得 書 籍 對 我 的 幫 助 很 大 ， 像 我 最 近 看 了 一 本 「 不 要 為 小 事 捉 狂 」 的 書 ， 是 工 作 篇 ， 我 是 看 了 英 文 版 的 ， 這 本 書 讓 我 對 於 自 己 工 作 的 環 境 學 習 到 要 更 柔 軟 、 更 謙 卑 ， 也 讓 我 有 更 深 刻 的 體 悟 。
我 經 常 會 找 一 些 可 能 會 引 發 討 論 的 議 題 ， 刻 意 找 同 仁 討 論 ， 你 可 能 會 問 他 們 為 什 麼 願 意 跟 我 配 合 討 論 ， 這 是 因 為 老 師 的 小 孩 都 在 我 們 學 校 就 讀 的 緣 故 ； 所 以 ， 大 家 都 想 為 自 己 的 孩 子 營 造 好 的 學 習 環 境 。 總 之 ， 刺 激 大 家 傳 統 的 想 法 ， 引 導 同 仁 改 變 心 智 模 式 ， 個 人 認 為 是 召 集 人 很 重 要 的 關 鍵 責 任 。
研 ： 那 您 對 學 習 領 域 召 集 人 達 成 領 域 教 學 團 隊 任 務 的 角 色 有 些 什 麼 看 法 ？
B： 這 一 、 二 年 以 來 ， 我 深 刻 體 認 到「 唯 有 實 踐 ， 才 能 找 到 方 法 」 這 句 話 的 真 諦 。 在 準 備 辦 理 的 過 程 中 ， 老 師 會 質 疑 、 會 觀 望 、 會 抗 拒 ， 而 我 希 望 能 為 理 想 而 有 所 堅 持 ， 所 以 我 自 己 先 做 好 準 備 參 加 受 評 ， 但 對 其 他 的 同 仁 不 太 勉 強 ， 也 給 老 師 相 對 的 彈 性 和 自 由。我 希 望 能 在 安 全、支 持 的 環 境 下 ， 讓 老 師 去 體 認 參 與 教 學 評 鑑 ， 的 確 會 讓 自 己 在 專 業 上 有 所 提 昇 。
研 ： 那 您 覺 得 召 集 人 最 重 要 的 工 作 角 色 應 該 是 什 麼 呢 ？
B：我 經 常 會 找 一 些 可 能 會 引 發 討 論 的 議 題 ， 刻 意 找 同 仁 討 論 ， 你 可 能 會 問 他 們 為 什 麼 願 意 跟 我 配 合 討 論 ， 這 是 因 為 老 師 的 小 孩 都 在 我 們 學 校 就 讀 的 緣 故 ； 所 以 ， 大 家 都 想 為 自 己 的 孩 子 營 造 好 的 學 習 環 境 。 總 之 ， 刺 激 大 家 傳 統 的 想 法 ， 引 導 同 仁 改 變 心 智 模 式 ， 個 人 認 為 是 召 集 人 很 重 要 的 關 鍵 責 任 。
研 ： 請 您 分 析 一 下 學 習 領 域 召 集 人 最 恰 當 的 資 歷 和 產 生 的 方 式 ？
B：我 覺 得 能 推 舉 有 熱 誠 的 資 深 老 師 來 擔 任 最 好 。 不 過 像 我 們 領 域 是 等 到 資 深 的 老 師 退 休 之 後 ， 才 能 得 到 開 展 的 空 間 進 行 創 新 教
＊ B 教 師 特 別 用 手 勢 加 強 她 對 閱 讀 的 看 重 及 書 本 對 她 的 影 響 。
◎ B 教 師 是 一 位 能 務 實 看 待 環 境 變 遷 與 能 妥 善 運 用 機 會 讓 自 己 與 同 仁 同 步 獲 得 成 長 的 人 。
◎ B 教 師 特 別 用 手 勢 指 出 一 起 分 工 合 作 的 重 要 性 ， 表 情 也 顯 現 出 對 改 變 心 智 模 式 的 重 視 。
營 造 領 域 教 學 團 隊 動 力
學。我 剛 剛 進 去 的 時 候，因 為 年 資 的 關 係 ， 常 常 會 有 一 些 阻 力，一 直 到 86 年，等 到 資 深 的 老 師 退 休 以 後 ， 我 們 變 成 領 域 的 核 心 人 物 了 ， 才 有 辦 法 開 始 推 動 整 個 教 學 研 究 的 發 展 。
研 ： 那 麼 ： 您 認 為 學 習 領 域 召 集 人 要 怎 樣 才 能 營 造 領 域 教 學 團 隊 動 力 呢 ？
B：想 要 凝 聚 團 隊 力 量，一 定 要 去 建 構 同 仁 之 間 的 私 人 情 誼 。 扮 演 召 集 人 ， 我 很 喜 歡 和 同 事 分 享 生 活 上 的 想 法 ， 不 要 只 談 工 作 ， 如 果 沒 有 私 人 情 誼 ， 見 面 就 談 工 作 ， 久 了 感 情 就 冷 了 、 淡 了 。 以 前 其 他 科 目 的 人 會 覺 得 闖 關 活 動 很 無 聊 ， 做 這 個 幹 嘛 ！ 在 團 隊 中 一 定 會 有 這 樣 的 聲 音 ； 但 是 現 在 老 師 們 感 情 都 很 好 ， 看 在 我 的 面 子 上 都 會 跟 我 一 起 推 動 ， 給 我 支 持 ， 當 然 我 也 很 樂 意 跳 進 其 他 領 域 去 幫 忙 。 大 家 相 互 支 援 ， 榮 辱 與 共 ， 做 每 件 事 都 不 用 擔 心 沒 有 人 手 。 研 ： 那 麼 要 怎 樣 有 效 地 凝 聚 團 隊 的 力 量 呢 ？ B：我 認 為 如 果 團 隊 本 身 就 很 優 質，力 量 很 容
易 就 凝 聚 起 來 ， 但 那 究 竟 是 太 高 遠 的 理 想 了 。 我 告 訴 領 域 的 老 師 ， 要 從 廣 泛 的 閱 讀 過 程 中 尋 找 團 隊 發 展 的 方 向 和 靈 感 ， 否 則 成 長 會 很 有 限 。 我 常 和 老 師 分 享 ： 做 一 個 稱 職 的 老 師 ， 教 學 的 願 景 應 該 是 … 希 望 學 生 整 體 素 質 的 提 升 吧 ！ 學 生 的 程 度 一 直 是 我 們 很 大 的 困 擾 ， 看 到 別 的 學 校 在 進 步 ， 感 覺 到 自 己 的 學 校 有 很 多 的 事 可 以 做 ， 做 了 以 後 就 可 以 提 升 學 生 的 素 質 ； 我 希 望 能 設 法 達 成 這 個 願 景 ， 老 師 們 應 該 也 會 感 覺 到 我 的 用 心 ， 大 家 都 在 積 極 地 想 辦 法 研 發 新 的 教 學 模 式 ， 把 每 一 個 學 生 帶 起 來 。 研 ： 那 麼 您 是 如 何 讓 英 文 領 域 的 老 師 願 意 信
任 ， 並 且 接 受 您 的 領 導 呢 ？
B：從 別 科 老 師 看 來，英 文 科 的 老 師 好 像 很 辛 苦 ， 他 們 甚 至 有 時 候 會 開 玩 笑 說 ， 大 家 被 我 操 到 不 行 ， 而 且 是 像 煮 開 水 一 樣 的 慢 慢 熱 起 來 、 沸 騰 起 來 ， 自 己 已 經 改 變 了 都 還 不 知 道 。 可 能 是 因 為 我 在 外 面 的 發 展 吧 ！ 所 以 他 們 對 我 都 很 信 任 ， 他 們 知 道 我 在 外 面 為 老 師 們 做 了 很 多 事 ， 所 以 在 專 業 方 面 ， 大 家 也 容 許 我 提 出 改 變 的 想 法 ， 就 算 有 點 麻 煩 也 就 逐 步 地 接 受 了 。 在 領 域 的 會 議 中 ， 我 們 已 經 形 成 了 共 識 ， 儘 可 能 配 合
＊ B 教 師 看 重 情 感 凝 聚 的 重 要 性 ， 她 也 強 調 要 藉 由 成 員 之 間 的 合 作 凝 聚 改 革 共 識 。 這 也 是 她 能 有 效 領 導 團 隊 的 重 要 因 素 。
◎ B 教 師 用 生 動 的 表 情 表 現 出 對 團 隊 發 展 教 學 願 景 的 重 視 。
整 合 教 學 團 隊 力 量
個 人 的 能 力 、 意 願 去 做 工 作 的 分 配 及 選 擇 ， 比 方 說 你 出 小 考 ， 我 負 責 英 聽 ， 大 家 各 司 其 職 ， 一 起 來 分 工 合 作 ， 下 一 學 年 再 交 換 學 習 。 這 樣 的 話 ， 可 以 減 輕 壓 力 ， 也 有 時 間 去 支 援 別 人 。
研 ： 能 不 能 舉 一 個 具 體 的 例 子 來 說 明 您 與 英 語 領 域 老 師 的 合 作 方 式 ？
B：我 鼓 勵 他 們 研 發 英 語 領 域 的 出 版 品，除 了 增 進 校 譽 外 ， 多 印 一 本 書 就 能 讓 更 多 人 知 道 我 們 努 力 ， 他 們 本 來 不 太 贊 成 我 的 作 法 ， 我 就 把 在 外 面 聽 到 的 讚 美 告 訴 他 們 。 並 且 鼓 勵 他 們 ， 為 團 體 的 榮 譽 做 一 點 事 也 是 應 該 的 啊 ！ 幾 年 下 來 ， 我 發 現 大 家 的 工 作 態 度 都 有 改 變 ， 做 事 也 都 不 會 推 辭 ， 顯 然 已 經 能 和 團 體 的 榮 譽 同 心 。
研 ： 真 的 好 棒 喔 ！ 該 怎 樣 把 整 合 教 學 團 隊 的 力 量 擴 散 出 去 呢 ？
B：像 要 求 大 家 出 考 題，擔 任 課 程 講 授，這 些 本 分 內 的 事 務 大 致 都 沒 有 問 題 ， 但 重 要 的 是 教 學 的 創 新 和 研 發 工 作 。 我 十 分 鼓 勵 夥 伴 去 嘗 試 新 的 教 學 想 法 ， 也 能 參 與 教 學 創 意 性 的 比 賽 ， 這 樣 的 工 作 形 態 非 常 辛 苦 ， 已 經 超 越 大 家 的 本 份 ， 但 是 卻 很 有 價 值 。 我 自 己 用 具 體 的 行 動 帶 動 大 家 向 上 提 升 ， 希 望 能 影 響 更 多 的 人 來 參 與 。
我 也 蠻 會 利 用 資 訊 的 ， 我 們 領 域 也 設 有 網 站 ， 在 建 立 網 站 時 ， 都 有 規 畫 把 同 仁 的 教 學 製 作 成 果 放 進 去 。 而 且 網 站 的 宣 傳 對 於 一 個 學 校 或 者 是 教 學 團 隊 有 很 大 的 影 響 ， 像 我 們 得 了 教 學 卓 越 獎 ， 大 家 都 有 享 受 到 成 果 ， 其 中 網 站 也 有 很 大 的 功 勞 。
英 語 領 域 的 網 站 ， 是 拜 國 文 科 討 論 架 設 網 站 的 構 想 ， 我 告 訴 其 他 的 領 域 同 仁 ： 要 想 爭 取 教 學 時 數 ， 當 然 要 表 現 出 自 己 的 特 色 ， 不 能 落 人 於 後 啊 ！ 於 是 ， 大 家 幫 忙 蒐 集 資 料 ， 我 找 到 實 習 老 師 幫 忙 解 決 資 訊 問 題 ， 也 就 是 我 們 提 供 資 源 ， 他 們 提 供 技 術 指 導 ， 從 密 集 討 論 、 開 會 到 進 行 測 試 ， 前 後 才 一 個 月 就 建 置 完 成 ， 大 力 宣 導 之 後 ， 大 家 都 很 讚 許 我 們 努 力 ， 也 爭 取 到 想 要 的 時 數 。
研 ： 能 不 能 再 談 一 談 其 他 教 學 成 長 和 激 發 創 意 的 作 法 方 面 ， 您 所 做 的 努 力 ？
B：像 要 求 大 家 出 考 題，擔 任 課 程 講 授，這 些
＊ B 教 師 看 重 合 作 的 過 程 ， 希 望 團 隊 能 夠 踏 實 前 行 ， 為 學 校 及 領 域 爭 取 榮 譽 。
◎ B 教 師 在 表 達 的 過 程 當 中 ， 表 情 透 露 出 光 彩 與 自 信 。
◎ B 教 師 創 意 佳 ，
