附錄 2-1
批判性思考之定義彙整表
研究者 年代 定義
美 國 進 步 教 育 協 會 所 屬 的 學 校 與 學 院 關 係 委員會
1933 批判性思考的操作型定義(Allan&Rott；引自張玉成，1992，頁 6-7)：
1.解析資料的能力(interpretation of data)
2.應用科學原則的能力(application of principles of science)
3. 應 用 邏 輯 推 理 原 則 的 能 力 (application of principles of logical reasoning)
4.切實把握證據的能力(the nature of proof)：包括下列七種行為特質 (1) 客觀分析證據的能力；
(2) 認清假設、及假設與結論間關係的能力；
(3) 對證據不足的覺察能力；
(4) 對假設是否可能獲得事證支持的判斷能力；
(5) 問題可否進一步探究及其探究方法為何的洞察力；
(6) 具有暫時接受或不接受假設的胸襟，及親自從事考驗工作的態 度；
(7) 樂於尋找新證據以加強結論之正確性的態度。
康 乃 爾 批 判 性 思考研究計畫
1962 十二項主要行為特質：
1.摘取要義；2.對某一推論是否曖昧不清的辨識能力；3.辨識論點是 否前後有矛盾之處的能力；4.結論是否正確的評鑑能力；5.言論是否 敘述得足夠詳盡周延的判斷力；6.所述內容與其所引用之原理原 則，二者間是否切合的判斷能力；7.對觀察記錄資料內容可靠性的 判斷能力；8.對歸納法所得到的結論，判斷其是否得當的能力；9.
確定問題癥結所在的能力；10.辨認何者為假定的能力；11.對定義是 否合宜的判斷能力；12 對出自權威者的言論、意見、主張，能客觀 評鑑其可接受性的能力。
Watson & Glaser 1964 批判性思考是一項多種態度、知識與技能的混合體。包含：1.指認 問題的能力，以及要求證據支持其為真的探究態度；2.有效推論、
抽象與類推性質的知識，藉以邏輯地決定各種不同證據的比重與精 確性；以及 3.具使用與應用上述知識和態度的技能。
D.H. Rusell 1969 批判性思考是依據客觀證據檢視資料，依憑規範、常模或標準去比 較事物或言論內容，從而提出總結的能力。
M.E.Abo El-Nasser
1979 批判性思考包括三層面：1.具備進行批判性思考所需要的態度和興 趣；2.運用邏輯推論當作批評規準；3.以問題解決的科學方法當作批 評規準。
Siegel 1980 批判性思考是一種有原則的思考。一個批判性思考者會尋求理性為
指引，並且以理性控制其判斷；這種理性必須與其所伴隨的原則一
批判性思考之定義彙整表（續）
Yinger 1980 批判性思考是與評鑑思考成果有關的認知活動，它在問題解決的過 程中，常與創造思考及生產性思考同時出現。
美國加州教育 廳
1985 採問題解決的觀點，主張批判性思考乃是以界定澄清問題、判斷相 關資料與解決問題或形成結論等批判性思考的技巧以對問題做解 決的過程
Ennis 1985 批判性思考是決定何者可信與何者應為的反省的和合理的的思
考，而具其內涵應包括了思考的特質和思考的能力。思考特質包括 探求理由、引述可靠消息、全盤考量、保持開放胸襟和要求精確等 態度；能力方面包括評鑑澄清、評估基本資訊、推論和運用策略等 能力。
Presseisen 1985 批判性思考是透過思考過程來辨別爭議，並對洞察力(insight)加以詮 釋，進而發展出一致且合於邏輯的推理形式，了解假設與偏見，以 獲得一種可信的、明確的、令人信服的表現。
Sternberg 1985 批判性思考包括人類使用來解決問題、做決定以及學習新觀念之心 理歷程、策略和表徵。
歐用生 1986 批判性思考是價值判斷的必要因素。
張春興、林清山 1986 批判性思考屬於導向思考，當個體必須對其所屬的環境中，某些事 務的是非善惡做價值判斷時，他必須找出可供依循的標準或規範，
然後對它加以分析。這種思考，稱為批判性思考。
Brookfield 1987 批判性思考不僅是質疑、判斷的精神，更重要的是對問題作多層面 的探討和不同解決方案的考慮，此為一生產性、感性與理性的過 程，其受生活中正反兩面事件的刺激，而且是在一種開放系統中運 作的建構性和重整性活動。
Beyer 1988 批判性思考是確認訊息或知識真實性、準確性和價值性的過程。批 判性思考並非消極的批評或挑毛病，本質之，它具有評鑑功能：即 針對主張訴求、資訊來源、或信仰信念等，從事準確、持續和客觀 的分析，從而判斷其精確性、妥當性或價值性。
Campbell、Macey 1988 批判性思考的概念不限於解決問題，應廣義地包含邏輯、探究、創 造和合理性的思考，也就是個體以開放的態度面對問題和事件，謹 慎地檢視情境，對可行方案進行評估和選擇，並在過程中強調對於 偏見、衝突、矛盾訊息的判斷和解析。
張玉成 1988 當個體對任何訊息資料(如言論或敘述)內容進行評析；進而明智地
從事接受或拒絕之抉擇以為行動之準據時，即在運用批判性思考。
Hudgins 1989 批判性思考是尋求和結論有關證據的一般性態度；這種態度必需靠
知識上的技巧來支持；而且這些技巧對分析評論爭議而言是適切
的，這些廣為人知的推斷性推理技巧是用來偵測及辨識爭議中產生
偏見的來源。
批判性思考之定義彙整表（續）
陳麗華 1989 批判性思考是一種合理的反省性思考歷程，運用邏輯推理、科學方 法的規準和價值判斷，評估知識訊息或論證的真實性、有效性及價 值，據以決定何者應當相信或何者應當去做。
Paul 1990 批判性思考乃運用思考去辨別或分析事物，亦即以語言、邏輯等技 巧去解釋事象，並依所設定的標準去作適當的評價。綜合批判性思 考的特質，認為批判性思考是紀律嚴明、自我導引的思考，它對思 考本身、知識或事物的某一層面或型態提出完美的例證，它具有兩 種形式：1.窄化式批判性思考( weak-sense)-吾人思考時只規範到有 利於特定個人或團之觀點，而排斥相關他人或團體時謂之；2.強化 式批判性思考(strong-sense)-當吾人思考時，能兼容並納不同立場他 人或團體意見、利益時謂之。
McPeck 1990 適當地使用反省性的懷疑來為不同的信念建立「好的理由」；而且 主張因為決定什麼構成「好的理由」是依據問題所在知識領域之特 定的認識論與邏輯的規準而定，所以批判性思考教學只要集中在給 予學生問題所屬之學科領域較完整之認識論基礎。
江芳盛 1990 批判性思考有廣狹二義。就狹義而言，可從評鑑的角度著手，其重 點在先確定可資依據的標準或規範，然後對某一論述或行動加以分 析，最後再進行價值判斷或是行動的抉擇。就廣義而言，認同恩尼 斯的看法。
Chaffee 1991 批判思考係藉由小心地檢驗思考歷程，以澄清和改善我們所理解的 現象世界，其有仔細探討問題的情境、為自己的思考辯護、從不同 的觀點看情境、主動地思考和在一種有組織的方式內討論觀念等五 種作用。
Browne&Keeley 1991 批判性思考係始於一項爭論和發展至評鑑的一個過程。此過程係依 循三個相互關聯的
Garrison 1991 批判性思考的本質包含解決問題和創造思考，其不僅是直覺與創造 的過程，也是評鑑與邏輯推理的過程。
Kuhn 1991 個體內在批判性思考歷程，是「個體為了了解世界所建構的理論」
成為思考的對象，個體意識到這些理論，而以產生「真證據」、「替 代理論」、「相反論據」、「反駁」等論證的歷程，沉思、評判有 關的各種理論和證據，然後判斷自己的思想、信念或理論是否合理。
Lipman 1991 批判性思考是以標準來幫助判斷思考，它是自我修正，亦即具質疑 能力，同時對文章上下文具敏感性。
Scriven & Paul 1991 批判性思考係對經由觀察、經驗、反省、推論或溝通而來或產生的 訊息，主動地與有技巧地概念化、應用、分析、綜合和評鑑此訊息 之智能地訓練過程
葉玉珠 1991 批判性思考是一種高層次的思考能力，它具有程序的心靈活動與心
理操作的綜合體，此一複雜的思考歷程除了必須具備某些傾向和能
批判性思考之定義彙整表（續）
鄭英耀 1992 1.批判性思考是包含許多知識、態度、技能的混合體，表現於個體
面臨問題解決時，能依循事實，證據審慎評估，做合理的判斷，以 為信仰行動的準據。2.批判性思考在問題解決中係一種心理歷程，
其結果表現則為一種能力。3.良好的批判性思考是一種強調利己利 人，公共利益的公正心靈。4.批判性思考是一種可訓練的高層次思 考能力。
詹志禹 1994 理性思考界定為「創造思考乘以批判性思考」
洪久賢 1994 批判是以懷疑的態度，依據內在歸準對事物的是非善惡進行理性思 辨而評定判斷。批判思考視為一種高層次的認知能力與思考歷程，
個人面臨抉擇、價值判斷或做決定等問題情境時，必須先將外界的 資訊、本身的觀察所得的訊息與自己先前已接受的結
洪久賢、蔡長艷 1995 現批判性思考是一種高層次的認知能力和思考歷首，包含認知、情 意與技能三方面，表於個人面臨抉擇、價值判斷或做決定等問情境 時，能結合外界資訊、本身觀察所得、自己先前已接受的理論及本 身所具備的知識，依據事實、證據，客觀的檢驗、評析、解釋，再 以歸納、演繹和論證的評鑑進行推論，以決定何者可信、何者當做。
陳密桃 1995 批判性思考屬於思考的一種類型，它是一種高層次思考能力；當個 人面臨要求對某種事物的是非或善惡作價值判斷得情境時，個人必 須客觀的、無私的和非武斷的，依據客觀的證據、審慎的態度和一 定的標準，從事正確的判斷，以決定何者可信與何者應
溫明麗 1997 批判性思考是一位自主性自律者其心靈所從事之辯證性活動。此辯
證活動包括質疑、反省、解放與重建之心靈運作，其主要目的在使 人類生活更具合理性。
資料來源：溫明麗，2002，頁 333-341
批判性思考能力測驗題本甲式
附錄 3-1
2.本問卷分為二部份。第一部分共 28 題，作答時間 15 分鐘；第二 部分共 24 題，作答時間 30 分鐘。每題只能選一個答案。
3.【指導語】施測老師會詳細說明；文字方塊內的注意事項，請同 學務必仔細閱讀。看到「暫停」的字樣時，請停筆，等候老師的 指示，再繼續作答。
1.各位同學，請先不要打開題本。等候老師的指示，再開始作答。
這份測驗是要測量您的批判性思考能力。為正確了解您這方面的 能力，請務必認真作答。這份測驗所得的資料和分數，老師會加 以保密，不會影響您的學業成績，請您放心。
【指導語】
國小 年 班 座號：
姓名：
第一部分 解放與重建
3.當您開始作下一頁時，首先會看到一個文字方塊（請參考第 3 頁的文 字方塊） ，這裡面會告訴您一些有關討論問題的正、反面意見，請務必 耐心而且仔細閱讀之後，才開始作答，否則，您很可能會做出錯誤的 判斷。
4 如果您覺得合適的答案有好幾個，請只要選出一個「最合適」的答案即可。
5.如果您對老師的說明沒有任何疑問了，請開始作答。
【指導語】
1.以下的題組，首先是一道「討論問題」 （例如第 1 題的題目「您贊同『放 鞭炮』的習俗嗎？」 ）。這一題並沒有標準答案，所以，您只要從二個 選項當中，選出一個比較接近自己想法的答案即可。
2.選好之後，請注意選項後面的加底線的文字，它會告訴您接下來要回 答哪一題，不必回答哪一題（例如第 1 題第 1 個選項後面的文字會指 引你，要跳到第 3 題，而不必答第 2 題）。
1.您贊同「放鞭炮」的習俗嗎？
□（1）贊同。（如果您選此答案，請跳到第 3 題，不必答第 2 題）
□（2）不贊同。 （如果您選此答案，請繼續答第 2 題，不必答第 3 題）
答完這一題，請暫停，聽候老師的說明和指示。
3.如果您對老師的說明沒有任何疑問了，請翻開下一頁，仔細閱讀文字方 塊內的訊息之後，再繼續作答。
2.請您再確定一次，翻頁以後應該回答第幾題。
1.當您翻到下一頁作答時，請不要再翻回來修改第 1 題的答案。
【指導語】 ：請施測老師確定所有同學都做完第 1 題後，再開始說明指導語
有些人認為為了表達歡欣的心情或節慶的熱鬧氣氛，放鞭炮是必要 的而且難以取代的。但是放鞭炮也會造成許多不良的後果，例如：製造 噪音、環境污染、引發火災或爆炸而造成嚴重傷亡，因此有些人認為應 該禁止放鞭炮
千百年來，放鞭炮是中國人特有的文化習俗。在民俗節慶、廟會祭 典、慶祝喜事等場合，經常會放鞭炮來表達內心的歡喜或者對神明的敬 意。
思考問題： 「您贊不贊同放鞭炮的習俗呢？」
2.下列哪一項說明能讓您認為自己原來的看法未必完全適當或者有可能是不對 的？（本題限定原先「不贊同放鞭炮習俗」者回答；答完後請跳到第 4 題作 答，不必答第 3 題）
□（1）節慶不放鞭炮會顯得冷冷清清的，而無法呈現熱鬧的氣氛。
□（2）許多長輩都認為廟會祭典中放鞭炮才能表現對神明的尊敬。
□（3）中國人放鞭炮的習俗已經有上千年的悠久歷史了，如果禁止放鞭炮就 等於破壞了傳統的文化。
□（4）根據精確的實驗研究，環保鞭炮安全性高又無污染，鞭炮的聲音也符 合政府規定的噪音標準。
3.下列哪一項說明能讓您認為自己原來的看法未必完全適當或者有可能是不對 的？（本題限定原先「贊同放鞭炮習俗」者回答；答完後請跳到第 4 題）
□（1）放鞭炮營造熱鬧氣氛只是少數人或少數場合的需要。
□（2）只要是會造成受傷與汙染的習俗，都是落伍而必須加以禁止的。
□（3）當你知道放鞭炮經常造成污染或傷亡而樂極生悲。
□（4）有些民眾討厭放鞭炮破壞了生活的品質。
4.在思考過贊同和反對的理由之後，您認為下列何者最適合用來解決「放鞭炮」
產生的爭議？
□（1）禁止放鞭炮，要求民眾改用其他方式代替，以維護公共安全和環境衛 生。
□（2）鼓勵民眾使用環保鞭炮，並且避免深夜到清晨時段燃放鞭炮。
□（3）加強民眾對於放鞭炮的忍受能力，使民眾對於放鞭炮產生噪音和污染
的厭惡程度降低。
5.您贊同「體育課打躲避球」嗎？
□（1）贊同。（如果您選此答案，請跳到第 7 題，不必答第 6 題）
□（2）不贊同。（如果您選此答案，請繼續答第 6 題，不必答第 7 題）
2.請您再確定一次，翻頁以後應該回答第幾題。
1.當您翻到下一頁作答時，請不要再回來修改第 5 題的答案。
不過，有些人卻認為打躲避球可以培養許多運動能力以及團隊合作的 精神，是一種很好的體育活動。
打躲避球是國小校園裡最普遍運動，但是，有些人認為它是危險的球 類運動，因為躲避球直接攻擊身體，可能會造成頭、臉部的受傷事件，使 得許多學生害怕打躲避球。
思考問題：體育課該不該打躲避球？
6.下列哪一項說明能讓您認為自己原來的看法未必完全適當或者有可能是不對 的？（本題限定原先「不贊同體育課打躲避球」者回答；答完後請跳到第 8 題作答，不必答第 7 題）
□（1）同學們都喜歡打躲避球，不會考慮安全問題。
□（2）打躲避球並不是國家禁止的危險運動。
□（3）老師認為打躲避球有益身體健康，並且能促進發育成長。
□（4）我們班都能從學校舉辦的躲避球比賽獲得優勝。
7.下列哪一項說明能讓您認為自己原來的看法未必完全適當或者有可能是不對 的？（本題限定原先「贊同體育課打躲避球」者回答；答完後請跳到第 8 題 作答）
□（1）自己的好朋友討厭打躲避球。
□（2）父母親認為打躲避球是危險的運動，所以禁止我去打躲避球。
□（3）培養運動能力和精神的方法很多，不一定非打躲避球不可。
□（4）美國很多小學禁止打躲避球，所以禁止打躲避球才是進步的作法。
8.在思考過贊成和反對的意見之後，您認為下列何者最適合用來解決「打躲避 球」產生的爭議？
□（1）學校添購最好的醫療藥品，並且增加的醫護人員，讓受傷的同學都能 得到最完善的醫療照顧。
□（2）害怕受傷的同學，只要在場外觀摩別人打躲避球即可。
□（3）協助學生學習避免運動傷害。
（請翻到下一頁繼續作答）
9.您贊同「做寒、暑假作業」嗎？
□（1）贊同。（如果您選此答案，請跳到第 11 題，不必答第 10 題）
□（2）不贊同。（如果您選此答案，請繼續答第 10 題，不必答第 11 題）
2.請您再確定一次，翻頁以後應該回答第幾題。
1.當您到下一頁開始作答時，請不要再回來修改第 9 題的答案。
