科目：家庭生活教育導論

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國立空中大學 109 學年度上學期期末考試題【正參】061

科目：家庭生活教育導論

一、是非題（30%，每題 3 分）

（O）1. 在家庭資源管理中「溝通」是不可缺的核心，良好的家人互動過程就需要正向 且有效的溝通。P.218-219

（X）2. 當家庭決策的過程中產生了衝突時，為了使家庭決策能順利的達成，家人經過 協商之後，取得家人共同的贊成，此方式為「妥協」。P.229-230

（X）3.佛洛伊德主張個體的社會行為，主要是透過觀察模仿加上獎賞懲罰的增強效果，

以塑造出該有的性別角色行為。P.245

（O）4. 在多元社會的台灣，今日若企圖衝撞「性別平等」有關之主題，已經是違法的 行為。P.253

（X）5. 單身者家庭(single individuals)，也常被稱為「頂客族」。P.267

（O）6. 至 2020 年為止，外國嫁到臺灣的女性，東南亞籍中以越南籍的外籍配偶人數 最多。P.269

（O）7. 系統化教學設計模式中，ADDIE 模式的五個階段依序為：分析→設計→發展

→執行→總評鑑。P.294-295

（X）8.重理解課程設計的三階段逆向設計是指先設計教學活動，再思考教學活動目標，

最後才設計教學評量。P.298

（O）9. 在合作的模式中，聯盟與協調最大的不同是時間，聯盟是強調長期分享想法與 資源的夥伴關係，而非短期或是以單一方案合作的模式。P.323

（O）10.社會行銷的 Ps 包含：社會大眾(publics)、夥伴(partnership)、政策(policy)、維運 開銷(purse strings)。P.327

二、選擇題（30%，每題 3 分）

（3）1. 在家庭資源管理教育的理論中，主要指一些長期存在於我們家庭中的課題，

可能透過代代相傳深植在我們生活與價值觀中而不自知的是哪一種理論？

(1)人類生態系統架構；(2)家庭系統架構；(3)習慣性問題解決架構。P.221

（3）2. 下列何者不是家庭資源管理中評估重要的功能？(1)未來計劃的參考；(2)重複計 畫使用的依據；(3)個人及家庭需求及價值觀的延續。P.232-233

（1）3. 下列針對「性」與「性別」二者區分的比較說明，何者最正確？(1)「性」乃指 個體在這方面的生理或基因之不同；(2)「性別」是強調男女之間，相互差別的 生物本源性；(3)「性」是指社會情境脈絡中，成為一個男人或女人的社會性特 徵。P.242-243

（1）4. 「LGBT」中的「T」是指以下何者？(1)跨性別者；(2)男同性戀者；(3)雙性戀者。

P.252

科目：家庭生活教育導論【正參】

（2）5. 下列針對「現代主義」與「後現代主義」二者之相關論述，何者不正確？(1)「後 現代主義」不完全是站在「現代主義」的對立面；(2)「後現代主義」鼓勵人們 要仰賴平日習慣性的理解，去看待外在世界之方式；(3)「後現代主義」的角度 帶著好奇，並試圖探究以前的理論不再適用於現今的情況。P.263-264

（2）6. 以下針對原住民家庭生活及家人關係的現況描述，何者不正確？(1)隔代教養的 情況普遍；(2)傳統原住民部落的家庭教育仍舊照樣實施中；(3)經濟弱勢的父母 忙於工作而無暇顧及子女的教養。P.274-275

（3）7. 在家庭生活教育需求評估中哪一種實施方法沒有標準答案選項，是以面對面訪 問或電話訪問了解可能參與的需求，且可以獲得深度資訊，但較為耗時費力？

(1)焦點團體法；(2)問卷調查法；(3)訪談法。P.292

（1）8. 在 CIPP 評鑑模式中，評鑑重點為方案設計前，是否做了充分的情境分析、市場 區隔分析、需求分析等等的是：(1)背景評鑑；(2)輸入評鑑；(3)歷程評鑑。P.306- 311

（1）9. 下列何者不是家庭教育機構推動合作的優勢？(1)單一層次組織的合作結構；

(2)多元的視角；(3)資源的有效安排。P.324-325

（2）10.關於家庭研究轉換成家庭生活教育實務間的關鍵要素，下列敘述何者有誤？(1) 在文化方面，家庭生活教育人員需了解服務對象的文化差異；(2)在脈絡方面，

推動家庭教育需了解不同民眾的需求並採用統一性的方案設計；(3)在內容方面，

家庭生活教育需包含家庭日常生活中的各項主題。P.334-335

三、問答題（40%，每題 20 分）

1. 推動家庭資源管理方案要件的五 W 為何？請說明其內容。P.233-235 2. 請說明新住民家庭常見的四項困擾和問題。P.270-271