情意教育系列(2)︰在課堂內外

教育局課程發展處資優教育組

情意教育系列(2)︰在課堂內外 支援潛能未展資優學生 (小學)(重辦)

講者：劉洛恩女士(註冊臨床心理學家)

保良局專業教育書院

識別潛能未展資優學生

及認識其情意需要

潛能未展的定義

(1) 通過 (i) 標準化測試或 (ii) 行為觀察所證實的 潛能和表現之間的差異 。

智力經測定屬高水平 對某一學科有特強的資質

有獨創性思考

在視覺及表演藝術方面極具天分 有領導才能

心理肢體活動能力

Marland Report (1972)

潛能未展的定義

能力傾向分數高但成績和測試成 績低，於日常課堂表現不佳、成 績低

(Whitmore, J. R. (1980). Giftedness, conflict, and underachievement.

Boston, MA: Allen & Bacon.)

智力、成就測試或特定能力測試 證明的高潛力、教師觀察證明的 表現、成績、表現，和潛力之間 的差異證明了成就不足。

(Susan M. Baum, Renzulli, Thomas P.

Hebert. (1995). Reversing Underachievement: Creative Productivity as a Systematic

Intervention. Vol 39, issue 4, Gifted Child Quarterly

(1) 通過 (i) 標準化測試或 (ii) 行為觀察所證實的

潛能和表現之間的差異 。

潛能未展的定義

表現觀測

兒童在不同的環境下表現 不同，例如在學校、在家 或在其他社交群體等

兒童在不同種類的科目或

不同的興趣領域下取得不

同的成就

(2) 按智商推算預期成績與實際成績之間的差異

John C. Gowan:

潛能未展的定義

Marland Report (1972)

• 智力經測定屬高水平

• Full Scale IQ = 130+

潛能未展

• 當學生的成績 及表現在

33.3 – 66.6%

嚴重潛能未展

• 當學生的成績 及表現在

0 –

33.3%

識別資優學生

高水平智力

（智商測試）

具體學術能力

（學校表現）

創造力或生產性 思維 （*創造力 評定表）

視覺和表演藝術

（專業考試/資 格）

領導能力

（*領導才能評 定表）

心理肢體活動 能力（運動領域 的特定訓練）

***使用多種評估工具、多種信息渠道、

多種基準測試***

創造力特質 ^出現情況

從不 極少 很少 間中 時常 總是

1. 富想像力 ^{1 2 3 4 5 6}

2. 富幽默感（例如：做令人會心微笑的事情） ^{1 2 3 4 5 6}

3. 能表現出不尋常或獨特的行爲 ^{1 2 3 4 5 6}

4. 對於「美」有敏銳的觸覺，留意各種事物的美感 ^{1 2 3 4 5 6}

5. 富冒險精神或願意冒險 ^{1 2 3 4 5 6}

6. 能對各種難題和問題，提出很多的主意或解決方法 ^{1 2 3 4 5 6}

7. 能體會到別人未必能察覺到的幽默感 ^{1 2 3 4 5 6}

創造力評定表

資優學生行爲特質問卷 （敎師適用）

8. 能調校、改進或修正各種事物或想法 ^{1 2 3 4 5 6}

9. 能產生不同類別的想法（例如：能想出一件東西的多 種用途）

1 2 3 4 5 6

10. 有古靈精怪的思想和表現，能幻想和巧妙地運用各種 想法

1 2 3 4 5 6

11. 不盲從附和，不怕與眾不同 ^{1 2 3 4 5 6}

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/guidelines-on-school-based-gifted-development- programmes/chapter3_form_1.pdf

領導才能評定表

領導才能 出現情況

從不 極少 很少 間中 時常 總是

1. 為人負責任，可託付活動或計劃給他/她完成

2. 班裡的同學傾向尊重他/她

3. 與別人有良好的溝通，並能清晰地表達自己的 想法

1 2 3 4 5 6

4. 與同年齡學生相處時有自信

5. 能將事物、人和情況加以組織和找出他們之間 的關係

1 2 3 4 5 6

6. 與別人工作時，有合作的表現

7. 在參與活動時，有領導的意向

8. 說話內容豐富、流利和闡釋詳盡

資優學生行爲特質問卷 (敎師適用）

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/guidelines-on-school-based-gifted-development- programmes/chapter3_form_1.pdf

如何識別資優學生

多元化評 估工具

• 智能評估

• 學校成績表

• 資優行為特質量表

• 作品評鑑

• 學生能力剖析

• 標準化測驗 多元化人士/

多元化途徑 舉薦

• 校長

• 教育心理學家

• 學校社工

• 教師

• 家長

• 學生本人自薦

• 其他學生 (透過日常的接觸，他們更有機會發現到資優同學的特別才華)

• 學生於校內外獲得的獎勵記錄

• 學生在其卓越能力範圍的作品 (例如：自創科技產品、攝影、文學作品等)

多元化標 準

• 學術以外的學習表現和態度

• 學習動機

• 課堂內外的行為表現

• 課外活動的參與和投入程度

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/resources_and_support/files/AE/Booklet1_Pri.pdf

全美促進卓越教育委員會(1983)

研究發現………

50%的資優學生

 沒有表現到測試能力

 沒有以高成就創出成功或生產力

 落入表現欠佳的模式

識別潛能未展資優學生及

認識其情意需要

認知能力上的學習特徵 ( 負面表現 )

•

•

負面 討厭死記硬背, 拒絕反覆練習

•

負面  對學校課程感到枯燥, 不耐煩

•

負面  不喜歡受限制的學習規定, 或會產生問題行為

社交及情意上的特徵 ( 負面表現 )

能夠獨自一人完成團隊任務 / 完美主義

•

 嫌棄組員拖低自己的成績

 嫌棄組員的能力不足

 組員產生磨擦，堅持或執着自己的意見

理解和分析能力強

負面  搶着回答問題

 不讓別人做領導

 別人未回應的時候已經搶先回答

 未能發展深刻的友誼，甚至被受同學討厭

潛能未展資優學生的特徵

領域 特徵

認知 能力

• 邏輯思考能力強，但課業、小測考試成績未見理想

• 備忘 /不太明白

• 欠組織能力 (做事時易分心，未能完成要求)

• 做事欠細心

語言 能力

• 部分學生口語表達能力比文字表達能力強

• 有豐富的認知能力

• 健談 (但概念散亂且不完整)

情感 能力

• 負面的完美主義

• 把個人的成就歸咎於外在的因素，失敗時會認為自己能力不逮，成功時則源於幸運

• 較低的自信心，覺得自己不能達到父母及師長的期望

• 自負、自我形象低、認為自己是失敗者

• 具有強烈的無助感，對未來期望低

• 渴望獲得家長及教師的讚賞

• 容易感到被排斥

• 害怕失敗，逃避困難

• 情感較容易波動

• 對自己持續不斷的負面反饋，專注自身的弱點

社交 能力

• 對人充滿戒備心，害怕與別人建立親密關係

• 覺得長輩們誤解自己，認為他們的表現未如理想是因為懶惰

• 有時會抗拒參加團體活動，在小組活動中甚少與朋友交流

• 在小組活動中難以與其他組員協調和合作

• 在班上可能會被孤立或排斥

了解潛能未展的資優學生以制定支援方案

個人學習計劃 Individual Education Plan (IEP)

但大多數情況下，潛能未展的資優學生大多數是 在面對各種學習困難/學習成績不佳時被發現的，

這時需要用智力評估的資訊來了解他們的強弱能 力，並導引支援的方向。

觀察其他資優的特質辨認非學業成績的未展潛能，

如體育、藝術、領導才能、創造力等。

學生個案分享

討論及分析個案

個案分享一：

柏樂年幼時體弱多病，所以媽媽對他特別關愛。柏樂腦 筋動得特別快也愛看書，常識比同年兒童豐富。

柏樂現已是三年級學生了，每天總是交不齊功課，並需 要媽媽餵飯，以至有更多時間看他喜歡的書籍。柏樂不 願意溫習，也不肯做讀書報告。每天放學後，他不是賴 在床上看書，便是在電腦旁玩遊戲。媽媽只知道他是一 個非常聰明的孩子，但弄不清為何成績未如理想。晚上 十時了，柏樂又向媽媽求助：「媽媽，我又頭暈了，但 我還未開始做功課！」

媽媽便急忙替他解圍說：「老師給的功課實在太多了！

我幫你請假，明天再慢慢做吧！」柏樂心中暗喜，繼續 做他想做的事情。

個案分析： 思考問題

柏樂有哪些資優學生的特質？

柏樂未能發揮潛能的原因？

柏樂有哪些支援的需要 ?

家長及教師應如何處理及幫助柏樂？

四面向分析法:

認知行為 情意發展

社交發展 親子關係

認知行為上的特徵及需要

支援策略:

分析個案的需要 :

情意發展上的特徵及需要

支援策略:

分析個案的需要 :

社交發展上的特徵及需要

支援策略:

分析個案的需要 :

親子關係上的特徵及需要

支援策略:

分析個案的需要 :

個案分享二：

小琪自小很懂事，做的習作總是自己按時完成，成績亦很 好。小琪曾取得不少朗誦及表演比賽獎狀，爸媽都以她為 榮。尤其是媽媽最愛在親戚朋友面前誇讚小琪，常說希望 小琪能有所成就，完成他倆未能入大學的願望。

可是，自四年級開始，小琪常常未能完成習作，尤其是一 些需要創作的功課，她總覺得自己做得不夠好，往往做完 又改還是覺得不滿意，最後也無法完成，經常欠交。

小琪的考試成績也一落千丈，面對考試題目，小琪的腦海 變得空白一片，未能完成考試題目！從此，她不再參加任 何比賽，人也變得獨行，小息時總是自己一個！

個案分析：思考問題

小琪有哪些資優學生的特質？

小琪未能發揮潛能的原因？

小琪有哪些支援的需要 ?

認知行為 、情意發展 、社交發展 、親子關係

家長及教師應如何處理及幫助 小琪?

認知行為上的特徵及需要

支援策略:

分析個案的需要 :

情意發展上的特徵及需要

支援策略:

分析個案的需要 :

社交發展上的特徵及需要

支援策略:

分析個案的需要 :

親子關係上的特徵及需要

支援策略:

分析個案的需要 :

經驗分享/ 小休

資優學生潛能未展的原因及

如何逆轉他們的情況

潛能未展 的原因 學校因素

個人因素

家庭因素

資優學生潛能未展的原因

資優學生潛能未展的原因

個人因素：

◦ 缺乏積極性並儘量減少努力

◦ 不良的學習習慣和學習策略

◦ 自我形象差，自尊心低

◦ 完美主義和不切實際的期望；沮喪

◦ 缺乏生活方向和自我反省

◦ 健康和學習困難問題

◦ 各種學習困難

個人因素

資優學生潛能未展的個人動機因素

Renzulli的三環定義（1978）

◦ Renzulli認為富有創造力的人具有三個相互關聯的 特徵群，它們的相互作用導致了“資優行為”。

這些特徵是：

 中等以上的能力

 創造力

 工作熱忱

資優學生潛能未展的原因：

缺乏積極性

潛能未展資優學生有 6 個特徵會削弱他們的動力（E. Riggs 博士和 C Gholar 博士）。他們認為自己是失敗者。

被老師放棄 失去學習興趣 孤立無援

對個人成功的認

知扭曲 不反省個人力量 難以融入社會

資優學生潛能未展的原因

學校因素：

◦ 缺乏教師培訓來識別潛能未展的資優學生

◦ 非學校重點

◦ 削弱學習興趣的僵化課程

◦ 競爭環境抑制內部動力

◦ 被動的師生關係；缺乏老師的認可

◦ 同輩壓力

◦ 缺乏適當的介入會導致進一步的問題（壓力和情緒）

學校因素

資優學生潛能未展的原因

家庭因素：

◦ 資源貧乏，家長沒有相關知識

◦ 不受歡迎的親子溝通模式

◦ 不切實際的期望；缺乏父母的認可

◦ 不一致的育兒方式

◦ 兄弟姐妹的競爭

◦ 課外活動的錯配；取向錯誤

◦ 缺乏獨立訓練，阻礙了自信心的發展

家庭因素

幫助逆轉資優學生潛能未展狀況 的策略

激發積 極性的 會面

了解 自己

設定 目標

指導和 諮詢

如何逆轉潛能未展情況？

Rimm 1995:三方焦點模式

學生表現及成果落差及學校和家庭的合作。

◦ 六個步驟：

評估 溝通 改變 期望

榜樣 識別

糾正 不足

加強 修改

了解潛能未展的資優學生以制定支援的方案

個人學習計劃 Individual Education Plan (IEP)

但大多數情況下，潛能未展的學生大多數是在面 對各種學習困難/學習成績不佳時被發現的，這時 需要用智力評估的資訊來了解他們的強弱能力，

並導引支援的方向。

個案分享三：個案背景資料

某9 歲女學生，現就讀小三。她小一的時候成績不錯

，各科的能力表現平均，參加中英文朗誦比賽也能取 得優異的成績，大約是年級中首20%的學生。

小二開始成績有退步的現象，主要是中文及數學科。

學生已經多花時間在家溫習，學校在下學期也開始提

供中文科和數學科的溫習小組，但中文科和數學科的

成績在期末考試的時候也只能達到剛合格的成績。

個案背景資料

小三開學後大約兩星期，該女學生時常表示身 體上感到不適，頭暈和肚痛。

有拒絕上課的情況，表示感到上中文科和數學 科有很大壓力，時常感到不開心。

也很討厭學校為她安排的課後導修班，覺得令

她很浪費時間，沒有自信心及自我形象低落。

個案背景資料

學習態度和動力也較以往退步，學生經常在家 花很多時間寫故事和畫漫畫，催促很多次也不 願意完成家課，家長感到管教困難，親子關係 越來越差。

校方需要排除學生是否有讀寫障礙，或專注力

的問題而影響學習，安排進行評估。

個案評估結果

智力評估結果：

整體智力：108 （70百分等級，中等智能：90-109）

語言理解：141 （99.8 百分等級，特優智能：140)

知覺推理：111 （77百分等級，中上智能：110-119）

工作記憶：82 （12百分等級，中下智能：80-89）

處理速度：74（4百分等級，有限智能：70-79）

評估 改變期望

個案評估結果

香港小學生讀寫障礙測驗 (語文測驗)

中文讀字 14 中文默字 13 一分鐘讀字 7

數字快速命名 12 字母快速命名 11 專注力評估: 執行能力及處理速度欠佳，

組織資訊及專注力轉換能力欠佳。

思考時間

問題一 : 只有中等智能，這位女同學是資優學生嗎？

問題二 : 你認為這位同學潛能未展的問題在哪裏？

四面向分析法:

認知行為 情意發展

社交發展 親子關係

認知行為上的特徵及需要

支援策略:

個人測考調適計劃。

個人輔導改善完美主義的性格及行為。

組織能力及執行技巧的訓練 。 分析個案的需要 :

語文科的資優生

有創意但未能將眾多的想法有效地整理 出來

完美主義的性格，但執行速度較慢，測 驗考試的時候，低分的原因大多是因為 不夠時間作答，因為要求自己文字書寫 工整漂亮，中文作文的時候不停修改自 己的用詞或修辭手法。

計算數學題目的時候，經常在腦袋反覆 思考不同的步驟是否已經正確計算。

溝通

改變期望

糾正不足

情意發展上的特徵及需要

支援策略:

轉介相關專業人員作出情緒上的輔導。

按學生現有的能力進度，定立短期目標

，及與學生討論相對應的支持方案，正 向回饋。

根據學生的長處及興趣，構建個人學習 計劃。

出版個人詩集，派發給全班同學，同級 同學，或全校同學欣賞，早會的時候讓 同學介紹自己的作品 。

分析個案的需要 :

開始出現情緒健康的問題。

對學業感到焦慮。

缺乏學習的動力，拒絕上學。

自信心及自我形象低落。

溝通

利用情意教育培養潛能未展資優學生 成為態度積極的資優學生

主題 內容

自我肯定 自我探索及概念 ，自尊感 及成敗歸因 自我管理 時間管理 ，問題解決技巧 ，情緒管理 團體互動 協作技巧及學習 ，溝通技巧 及人際關係

正向教育 正向生命意義、提升小學生之幸福感及成功感 生命教育 生活技巧 ，珍惜生命及價值教育

領導才能訓練 領袖特質及指揮任務

社交發展上的特徵及需要

。

支援策略:

話劇創作小組，增強和同學協作的能力 也讓同學增加對學校的聯繫感，增加上 學的動機。

建立社交支援網絡，和志同道合的同學 發展更深刻的友誼。

提供個人導師的模範，認識作家，及了 解他們日常的工作。

分析個案的需要 :

---

溝通

榜樣識別

親子關係上的特徵及需要

支援策略:

老師明白同學的處境之後，也從專業的 角度向父母解釋原因。

學校採取接納的態度，及提供實際支援 的方案可以安撫家長的情緒。

家校合作:

和家長一起定立正向回饋的方案，讓家 長可以在家裏執行任務或行為規管，而 學生可以回校在老師那方面獲得獎勵。

分析個案的需要 :

親子關係惡劣。

父母感到很大壓力。

溝通 改變期望 加強修改

透過家校合作作為

支援潛能未展資優學生的策略

透過家校合作作為

支援潛能未展資優學生的策略

「潛能未展」並不是單一的原因造成，而是基於家庭、學

校、孩子三方面的因素，互為影響，日積月累而逐漸形成

「家裏有個資優兒」，常常會令到很多家長又喜又憂。

教師需協助家長:

 是明白和接納孩子的特質和需要

 給予孩子適切的支持

X 抗拒和誇耀，只會引致曲解和種種負面的行為

如果家長的行為。。。 資優學生可能會。。。

討論及分析你如何支援家長以下的想法/行為

總結

資優學生和普通人一樣，會有很多不同的情意發展需要。

教師及家長宜多加注意，瞭解他們的獨特才能和需要，避免對他們 產生誤解及作出不切實際的要求。

另一方面，也要協助他們建立正面的自我形象，讓他們學會如何處 理情緒及面對失敗，提升他們的社交技巧，從而改善人際關係。減 少情緒上的問題，這樣，資優生的潛能才得以發揮。

參考資料

DSM-IV-TR

Heacox, D. (1991). Up from underachievement. Minneapolis, MN: Free Spirit.

Mandel, H.P., & Marcus, S.I. (1998). The psychology of underachievement. New York:

John Wiley and sons.

Mandel, H.P., & Marcus, S.I. (1995). Could do better. New York: John Wiley and Sons.

Rimm, S. (1995) Why bright kids get poor grades and what you can do about it. New

York: Crown Trade Paperbacks.