透過GOOGLE APPS 應用在中國語文科 以促進協作學習
廠商會中學
簡慧貞老師
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中國語文科卷一 閱讀理解
中國語文科老師面對的難題 - 學生的閱讀能力
• 學生有閱讀,但沒有理解。
• 學生認為中國語文科閱讀一卷,欠趣味。
• 學生因未能了解文章內容,經常回讀,閱讀效能見弱。
• 學生未能掌握問題的核心,堆砌答案。
• 課堂上學生的學習差異問題
• 授課過程中,難確保學生與老師同步進行活動
• 老師的批改量多
司馬遷《史記.齊太公世家》(節錄)
管仲病,桓公問曰:「群臣誰可相者?」管仲曰:
「知臣莫如君。」公曰:「易牙如何?」對曰:
「殺子以適君,非人情,不可。」公曰「開方如
何?」對曰:「倍親以適君,非人情,難近。」公
曰:「豎刁如何?」對曰:「自宮以適君,非人情,
難親。」管仲死,而桓公不用管仲言,卒近用三子,
三子專權。
蘇洵《管仲論《(節錄)
仲之疾也,公問之相。當是時也,吾意以仲且舉天下之賢者以對,而其言乃 不過曰:豎刁、易牙、開方三子,非人情,不可近而已。
嗚呼!仲以為桓公果能不用三子矣乎?仲與桓公處幾年矣,亦知桓公之為人 矣乎?桓公聲不絕於耳,色不絕於目,而非三子者,則無以遂其欲。彼其初 之所以不用者,徒以有仲焉耳。一日無仲,則三子者可以彈冠而相慶矣。仲 以為將死之言,可以縶桓公之手足耶?夫齊國不患有三子,而患無仲。有仲,
則三子者,三匹夫耳。不然,天下豈少三子之徒哉?雖桓公幸而聽仲,誅此 三人,而其餘者,仲能悉數而去之耶?嗚呼!仲可謂不知本者矣!因桓公之 問,舉天下之賢者以自代,則仲雖死,而齊國未為無仲也,夫何患三子者?
不言可也。
中國語文科卷二 寫作
中國語文科老師面對的難題--學生的寫作表現
•
學生寫作立意欠新意。
•
議論文的論據未回應論點。
•
行文千篇一律。
•
。。。。。。
老師用心評改,
但效能低。
中國語文科 課堂教學 --- 寫作
• GOOGLE FORM
配合 QR CODE
中國語文科 課堂教學 --- 寫作
GOOGLE FORM 配合 QR CODE
中國語文科老師期望 -- 針對寫作
• 老師評改量減少
• 學生的閱讀量、寫作量提升
• 點對點針對學生的寫作問題
• 學生的作品能達至高展示
• 學生在下課後會繼續進行延伸閱讀及寫作
• 學生掌握公開試寫作評分要求
• 學生交齊功課
中國語文科 課堂教學 – 寫作
GOOGLE BLOGGER
Google blogger如何幫助老師提升寫作教學效能?
1.方便使用(IPAD、手提電話) 2.高展示,發表文章
3.學生可即時閱讀/ 評價同學作品 4.盡早獲得老師、同學的回饋
5.易於修改文章
網絡工具如何幫助老師提升寫作教學效能?
• 老師評改量減少 學生自評及互評
• 學生的閱讀量、寫作量提升 學生回家會閱讀同學作品、寫作量增加
• 點對點針對學生的寫作問題 點對點訓練學生寫作弱項
• 學生的作品能達至高展示 生生互評
• 學生在下課後會繼續進行延伸閱讀及寫作 閱讀同學作品,豐富閱讀量,增加寫作量
• 學生掌握公開試寫作評分要求 學生賞析文章的能力,轉化為寫作能力
• 學生交齊功課 同儕壓力
中國語文科 卷三 聆聽及綜合能力卷
中國語文科老師面對的難題 - 學生的綜合能力弱
• 四大能力柱的訓練
--- 整合拓展、見解論證、表達組織、語境意識
• 課時有限,卷別進行需時
• 可參考範例少
• 照顧學生差異
卷三 聆聽及綜合能力卷
Google doc.
原則﹕
• 學生被分排不同的練習點
• 共同修訂習作 好處﹕
• 針對性訓練學生弱項
• 生生互評,達至協作學習
• 老師的評講效能提升
學生上傳檔案 與老師共享文件
老師查閱學生習作
調整教學
中國語文科 專題研習
slide
Google slide
• 學生得益﹕
• 方便學生進行研習活動
• 提高學生的參與度
• 互動性高
• 老師得益﹕
• 多了空間與學生進行討論
• 方便老師作即時點評
• 方便收取習作
• 互動性高
• 針對性處理學生習作問題
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