Top PDF 國中生活科技學習評量之探討

國中生活科技學習評量之探討

國中生活科技學習評量之探討

力,故建議使用兼盤問題解決過程和 品之緣格表及評量問孽。 i險核表前半吾5 分著重份開臨解決方案和工作計麗的評 ,可深入檢援學生問題解法的議程、 思考模式;接半期是著重最後呈現出來 的成品或謂題解決成果評量。市且他 的是這個評量表可用詩記錄多位 生的學習慣形,讓教軒轅解學生聞學習 的差異啃彤,渡者某語項目舉生蕾還得 分的情形較主義,可回饋於教學補救較弱 的部分。 密、輩[r]

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國中數學素養之數位評量設計與探討

國中數學素養之數位評量設計與探討

3 第二節 研究目的 目前內最夯的線上教有均一平台,利用很多影片教,但卻比較 像是單方面生自己練,並無較多的互動與詳解,難以讓生產生興趣,對 於作答方式而言,同一題可以不段的重複作答,生們容易造成用猜去猜答 案,而無法像一般的紙筆測驗,有一個卷紙,達到自己可以斷自己成果 的。而題目題型,多半又都以選擇題為主,這對數而言,能斷出 來的東西極其有限,生能利用此的幅度亦有限。此外,題目也偏於 敘述較短的題目,而比較少有應用題,整體而言,比較像是簡單的題演練,
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台灣國中階段生活科技課程發展之探討 

台灣國中階段生活科技課程發展之探討 

生產訓練及勞動服務(民41-44年) 、勞作及生產勞動(民44-51年)等課程只在課 程名稱及男女修時數的修訂上作改變,實際的課程內涵都是竹土木、木工、金 工或金木工等(李隆盛,1986)。 民五十一年的課程修訂在四十八年即成立修訂委員會,課程修訂重點在道 德教育、工藝教育(教育部,1984),在民五十一年的課程修將勞作及生產勞 動課程易名為工藝,課程內涵則由原本的竹土木、木工、金工或金木工等,改變 成綜合工,包含木工、金工、藤竹工、泥水工及電工,在時數、授課對象、教 過程、教材選擇原理等等都有明確規定,並規定與職業選修科目應配合實施(當 時有農業、工業、商業、及家事等,工業組包含製圖、金工及電子三科)(李隆 盛,1986),並在其實施方法明訂工藝教應以工場實為主,講解為輔,教 工場內同時活動的生人數不應超過 25 人,另外,民六十一年的課程修訂 在內涵上增加「識圖與計畫」及「小引擎」兩部份,並在電工教材增加較多的「電 子部分」 ,到了民六十九年至七十一年間師大教育系與工教系進行多次工藝課 程相關研究,認為課程已無法配合社會結構的改變,加上師資良莠不齊、升主 義影響等因素,應革新工藝課程內容(李隆盛,1986)。
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國中自然與生活科技學習領域小組課程發展與運作現況之探討

國中自然與生活科技學習領域小組課程發展與運作現況之探討

2003)。另外,由於人數上的比例差異懸殊,擔任自然與生活科技領域小組召 集人者多為理化科教師,生活科技教師擔任召集人的比例不高,相對也使得科 技教育在自然與生活科技領域受到重視的程度遜色不少。 另外在課程發展工作上,比例最高的是選教科書、撰寫課程計畫,最少的 是論協同教方式、準備銜接教材等。顯見,自然與生活科技領域教師對教科 書的依賴仍高,不慣自編教材,九年一貫重視的統整課程未見有力的參與、 論及設計,更遑論跨領域的主題統整課程,因此,教師專業自主的發展仍不夠積 極,這也亟待領域小組與校行政單位及教育主管機關共同合作,才能促進 自然與生活科技領域教師配合九年一貫課程的理念,進行教師專業發展。
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國民中學綜合活動領域實施多元評量之探討

國民中學綜合活動領域實施多元評量之探討

二、課程內涵 教師面臨九年一貫新課程的衝擊,很容易將新舊課程內涵對照來理解新 課程內涵(丘愛玲,2006) ,因此有些教師會將綜合活動的課程內涵侷限在舊 課程的輔導、童軍、家政以及團體活動,於是可以看到教師在教導生生涯 規畫、烹飪縫紉、野炊滅跡以及班級自治選舉等,綜合活動成為原有舊課程 四個科目的混合而非統整,有沒有確實掌握綜合活動的基本理念以及課程目 標。教育部(2008)在課程綱要,依據綜合活動的四大主題軸,發展出十 二項核心素養,再從核心素養內涵之下,發展出四個階段的六十九項能力指 標,教師必頇依據能力指標來發展設計綜合活動課程。由上述課程綱要對 於綜合活動領域的課程總目標、四大主題軸、十二項核心素養及能力指 標的規定,我們可以看見九年一貫課程雖然課程鬆綁了,但不是讓教師天馬 行空或是無所適從,課程規劃必頇依循能力指標的階段發展;綜合活動雖然 包含各項能夠引導者進行體驗、省思與實踐並能驗證與應用所知的活 動,但是課程內涵不是包山包海無所不包,教計畫需呼應十二項核心素養;
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國中學生課業補習效果之探討

國中學生課業補習效果之探討

Research literature on the effects of cramming is not lacking, but very few studies examined the possible curvilinear relationship between how much time spent on [r]

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透過網路環境探討數量估計內容對國中生數量學習之影響

透過網路環境探討數量估計內容對國中生數量學習之影響

四 、 群 組 估 計 組 、 乘 法 估 計 組 與 對 照 組 在 難 組 的 綜 合 表 現 從 推 論 性 統 計 分 析 , 在 估 計 測 驗 前 後 測 -難 組 成 績 顯 示 , 群 組 估 計 組 的 表 現 優 於 對 照 組 達 顯 著 , 乘 法 估 計 組 的 表 現 優 於 對 照 組 達 顯 著 , 群 組 估 計 組 的 表 現 亦 優 於 乘 法 估 計 組 達 顯 著 。 值 得 重 視 的 是 , 九 年 級 的 表 現 優 於 七 年 級 達 顯 著 , 訪 談 的 , 在 策 略 與 答 題 技 巧 上 有 明 顯 進 步 的 , 均 為 九 年 級 的 生 , 這 表 示 高 年 級 的 生 可 能 因 年 齡 較 大 , 效 果 較 佳 。 整 合 晤 談 分 析 的 結 果 , 其 可 能 的 原 因 如 下 : 當 數 量 變 得 更 大 (難 組 : 圖 案 個 數 30~50個 )時 , 群 組 估 計 組 的 生 可 能 從 的 需 要 , 開 始 發 展 出 更 適 性 化 的 群 組 估 計 策 略 , 以 縮 小 因 數 量 變 大 而 數 不 完 造 成 的 誤 差 ; 但 乘 法 估 計 策 略 卻 沒 有 這 樣 的 限 制 , 因 此 在 乘 法 估 計 組 訪 談 的 ,最 大 的 進 步 也 僅 止 於 靈 活 運 用 所 策 略--小數 用 數 的,大 數 才 用 乘 的,沒 能 發 展 出 更 適 性 化 的 乘 法 估 計 策 略 。 在 過 程 , 由 於 群 組 估 計 組 比 乘 法 估 計 組 可 能 存 在 較 大 的 瓶 頸 , 使 得 生 在 無 形 發 展 出 更 適 性 化 的 群 組 估 計 策 略 , 這 可 能 是 難 組 ,群 組 估 計 組 的 顯 著 優 於 乘 法 估 計 組,且 強 度 略 高 於 組 的 原 因 。 Crites( 1992) 建 議 生 一 定 要 透 過 實 際 練 的 機 會 , 才 能 獲 得 數 量 估 計 的 技 巧 , 甚 至 能 發 展 出 屬 於 自 己 獨 特 的 數 量 估 計 策 略 。 以 下 列 舉 晤 談 的 結 果 :
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國中偏差行為學生學校生活適應之探討

國中偏差行為學生學校生活適應之探討

Based on a proposed "Adjustment-Stress-Problem世Coping" model, survey questionnaires were sent to 316 students wi由 severe deviant behaviors 祖d 316 norm剖 students in 31 ju[r]

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國中製造科技教學內容編撰之探討

國中製造科技教學內容編撰之探討

切體會到其中的知識與技術實際效用,進而有效的與應用。 作者於觀察其他生科教師教過程亦發現,生活科技第一線教師認為,激 發興趣與動機是首要的問題。由於生活科技屬於不考試的科目,這對生 活科技教師來說最大的益處,便在於無需考慮進度問題,有可以盡情發揮教專 長的空間,然生卻往往可能因此而較不具積極的意願。因此,在考慮到此 因素後,作者從觀察與訪談發現,生活科技教師大都會避免於一堂課講解太 多的理論知識,而是將其中的重要基本觀念與意涵挑出做強調與解析,利用生活周遭常見的事物或新聞做例子,藉以提高生的興趣。
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國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

國中九年一貫課程自然與生活科技領域教學安排現況探討

現象,無法發揮教師的專長(蔡長艷,2003)。因此在一、二的教現場, 我們很難看到真正領域統整的教方式,而仍然延續「生物科」 、 「理化科」 、 「生 活科技科」的分科教方式,並不符合九年一貫所強調的統整或協同教方式。 自然與生活科技是一個領域,不宜截然分科,那又與舊教材無異;但也不可 貿然包班教,無視於教師專長所在,這兩種方式都不符合九年一貫課程的精 神。教育主管機關與校行政單位應該要提供更有效的研活動與對話機制,讓 教師能從進修專業成長,瞭解同領域間其他各科的教材內容,且願意投入更多 心力與同領域的教師共同研究與思考如何設計符合九年一貫精神的課程,進行科 際整合課程規劃,並依照專長與需求,適時採取協同教,以便達成九年一貫 的課程目標。
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受刑人國中子女生活適應與學習成就 低落因素之探討

受刑人國中子女生活適應與學習成就 低落因素之探討

質的研究流程是開放的、有彈性的、可商議的,研究者保持開放的心態,在 選擇一個研究方法後,即展開索的過程:提問問題、蒐集文獻、整理資料、作 記錄、分析資料、撰寫報告(黃瑞琴,1999)。訪談為使每次的訪談都可以達到 最佳的效果,除了選擇讓受訪者感覺輕鬆、沒有壓力的訪談環境外,每次訪談後 隨即製作訪談逐字稿,並加入訪談不是口語的訊息,如:音調改變、停頓、笑 聲…等,利求資料完整來呈現。研究者藉由訪談教會修女,實際的教誨工作及認 輔老師提供生的輔導訊息與研究者擔任任課和訪問母親多重方面的瞭解,加上 相關文獻的蒐集與閱讀,慢慢形成對研究問題的整體概念,著手製作訪談內容的 分類,待分類完成後,即與指導教授們論細節與修正對分類訪談內容的鋪陳。
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科技教育教學評量問題之探討

科技教育教學評量問題之探討

此外,在九年一貫課程科技教育與自然統整成一門領域課程, 科技教育原可將九年一貫的多元精神展露無遺,但綜觀目前已出版的自 然與生活科技教科書,多將科技課程置於每章節末並充作“科技活動” 或是置於書末介紹科技教育方面的知識,而且課本的內容繆誤不斷,很 難想像這樣能傳達給生什麼樣的科技概念。對教師而言,又如何從這 些 “活動 ” 生得到客觀的 ?畢竟教材是課程的主體之一 , 倘若教材本身就不適當,又如何就結果,對教客觀的回饋以資修 正呢?可能對於教材編輯者而言,要統整科技教育與自然課程於一本書 ,兼顧科技教育與自然課程的目標,仍在嘗試與摸索階段,在中小 行政上也可能重自然而輕科技,對於擔任自然與生活科技領域課程授 課教師,除非是專任的生活科技教師,否則大概為應付校定期
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多媒體動態評量應用於國小自然與生活科技領域之學習成效

多媒體動態評量應用於國小自然與生活科技領域之學習成效

量過程深入觀察受試者的解題歷程,並估受試者在協助下的獲益空間、能力與遷移能力(莊麗娟、 邱上真、江新合,1997)。在量過程,教介入的部分,有的採取診斷性、非標準化的互動方式進行量; 有的選擇標準過程以提供量化的資料,而為了在班級上實施群測的便利性,本研究採用標準介入過程的漸進提示 動態量模式進行。動態量的潛能,一般均採古典制約理論來進行能力的估算,包含:(1)採用後測 分數;(2)累加兒童在前、後測的答對題數;(3)累加兒童對於不熟悉題目所需的提示量與重複嘗試的數量,
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運用多元化教學評量於科技競賽活動之探討

運用多元化教學評量於科技競賽活動之探討

壹、前言 隨著時代的變遷與科技的進步,生活科技課程的目的及其在教育上所扮演的 角色也不斷地進行著轉變。民八十九年公佈民中小九年一貫課程暫行 綱要」 ,首度將「生活科技」科與「自然」科合併為「自然與生活科技領 域,期望在科際整合的理想架構下,生能夠透過自然科以瞭解事物的原 理原則,再藉由生活科技的實務操作融會貫通所得的科知識,得到相輔相成 的效果。然而,實地走訪教前線卻發現,生活科技課程遭受升考科排擠、
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自然與生活科技學習領域課程問題探討

自然與生活科技學習領域課程問題探討

二十世紀以後,科技日新月異,隨著科技的發展決定家的強盛與否,是不 爭的事實,因此科技教育的身價也跟著水漲船高,普遍受到各的重視(楊龍立, 2002) 。教育的品質良窳攸關著家未來發展至鉅,而基礎科實施成效對科 技人才培養尤有深遠的影響。 (魏哲和,2003)由此觀民小自然與生活 科技領域課程的推展是值得重視的。但教師實施教時遭遇許多問題與困 境,從教師的科技素養與教熱忱,教方法與教理論的完備與否,教設備 的充足與否,課程的設計與實施等等,可謂不一而足,但無論如何,教師絕對是 重大關鍵因素。近來自然與生活科技領域實施,針對教師的研究,大 部分僅及於教知能、教信念、任教意願及班級經營等變相的探究,似乎較少 關心到教師們在教時所遭遇的困境。故本研究將探究小教師實施自然與生活 科技領域教時所遭遇的困境,並針對上述問題提出解決意見及建議。
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能源科技學習活動之探討 

能源科技學習活動之探討 

*** 高雄市立小港高中教師 壹、 前言 近年來油價居高不下,世界各於是都傾全力研究節省能源及開發新能源,太陽能即為 再生能源的新寵兒。能源也將會是下一個世紀人類爭相爭取的重要資源,有鑒於此,從高中階 段就讓生能夠深入地去了解能源的意義、種類及如何節約能源變得相對重要許多。尤其台灣 地區天然能源缺乏,既沒有蘊藏足以開發的石油、天然氣,也沒有大量的煤礦,甚至連風力、

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營建科技學習活動之探討

營建科技學習活動之探討

斜張橋(cable-stayed bridge)緣起自懸索橋,懸索橋發展甚早,至少有三千 年的歷史,最早的斜張橋的概念大約從 17 世紀初有位威尼斯人 Verantius 利用斜 拉鍊條局部來支撐橋梁(蔡俊鐿,民 88) 。現在斜張橋本身除了扮演好橋梁的功 能外,其多變的造型也常常吸引人們的興趣,因此不管內或外都有許多斜張 橋的足跡,內如大直橋、南二高橋等,外如於 1994 年在法完工的 Normandy Bridge 為主跨徑長達 856 公尺、日本於 1999 年完成了主跨徑長達 890 公尺的 Tatara Bridge 等。
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分組教學對國中學生生活科技學域學習成效之研究

分組教學對國中學生生活科技學域學習成效之研究

(一) 有意義的概念構圖前,我們必須對於其產生背景與理論根據有所 了解;就心理而言,從早期的行為主義、精熟到訊息處 理理論與認知同化論等理論,皆有其精闢的論點﹔我們從認知同化 論了解到 Ausubel 對於所持的理論依據即由此出發。余民 寧(1997)指出有意義的者主動去挖掘新材料與舊經驗 間的聯結關係,進而發現其意義的一種行為;由於這種行 為具有新穎性、創新性與活潑性,它比較容易引發生去發現 的意義和真諦,因此,它可能達成教育目標、維繫成果與貫徹 終身教育理想的有效途徑之一。進一步說明,在 Ausubel 的理論 ,其核心理念即是所謂「有意義的」,只要者有意識地 將新知識與其已經知道的舊概念或舊命題(即原有的認知結構)相聯 結時,有意義的便告產生﹔對認知結構的解釋,認為是指個體 對某種特殊訊息所持有的一種有組織、穩定、清晰的認知,它不斷 地在運作,以便整合各種雜亂的次級概念和訊息,使成為有系統 的組織結構(引自余民寧,1997)。亦即有意義的是指者 將新概念或新訊息,與原有認知結構的舊概念或舊命題相聯結,
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生活科技遠距協同教學之實錄探討 

生活科技遠距協同教學之實錄探討 

***立屏東女中生活科技教師 ****台北市立建高中生活科技教師 壹、前言 在 95 年度高中生活科技課程綱要,包含了「傳播科技」、「營建科 技」、「製造科技」、「運輸科技」、「能源與動力」、「生物科技」等六大科 技範疇,並強調同時激發生的創意設計與製作能力(教育部,2004)。但生活科 技老師的教困境是:在面對如此繁多而殊異的科技範疇教時,可能因本身專 長的侷限,以致於對各科技範疇的教,在質上有所偏重或偏廢,難以均衡並 重。
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資訊科技與高齡學習之探討

資訊科技與高齡學習之探討

隱私權、者主動參與、立即回饋和重複操作的機會調節者的需求;這些 貼近老年人教育需求的設計,均有助於高齡者克服〝科技恐懼症〞 。 三、情境障礙 在許多家的鄉村地區,距離是教育的一項障礙,特別是對老年人而言。利 用遠距,孤立的老人可以參加授與位或文憑的班級,得被再僱用的技術 和保持與其他地方者的連繫。至於其他常見的障礙如:〝課程不符所 需〞 、 〝沒有足夠的時間〞 、 〝不喜歡夜晚外出〞 、 〝費用太貴〞等。針對已上各種 障礙,可採取下列措施進行補救:
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