Top PDF 國民中小學校長科技領導指標建構之研究

國民中小學校長科技領導指標建構之研究

國民中小學校長科技領導指標建構之研究

處。若能從評鑑中找出原因,再尋求改進道,必能更加發揮科技 效能。 3.提供支持系統,使較易推行科技研究發現,在中小科技第一層級七項中「支援與管理科 技設施」其重要性位居第三,而在整體權重分配與排序中「能積極地尋求外 部資源或爭取補助經費,以充實內資訊科技設備」是屬於最重要。由此結果可 知,教育行政機關應提供推行科技所需支持系統,例如:必要的軟硬體設 備(電腦教室、班級電腦、筆記型電腦、單槍投影機、多媒體教軟體等)、舉辦科 技相關研習等,才能使較易推行科技
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國民中小學活化校園指標建構之研究

國民中小學活化校園指標建構之研究

μT 值 0.65 以上,有 27 個,顯示整體高達九成獲得者專家全面認同。 整體來看,本研究中小活化園,30 個皆獲得高度的評價。 (二)本研究「活化教」層面,為活化園最重要層面 本研究五大層面,以「活化教」層面,平均總值 μT 值 0.72 獲得最高 認同,六個中有五個達到 μT 值 0.7 以上,獲得高度認同,「3-1 教師能樂於引 生主動習」、「3-3 教師能依生差異激發多元潛能」、「3-4 教師能依生差異創新 教策略」、「3-5 教師能善於運用多元教媒材」、「3-6 教師能樂於參與社群,提升教 素養」,此與吳清山(2014)所言相同,教師活化教影響十二年基本教育成功,
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國民中小學校校長評鑑指標系統建構之研究 - 政大學術集成

國民中小學校校長評鑑指標系統建構之研究 - 政大學術集成

(Educational Leadership Policy Standards:ISLLC2008) ,成為各州規劃評鑑參考;美中小協會於 2011 年共同組成委員會,期望提出一套適用 於美的新評鑑的原則,且已於 2012 年發表研究成果報告「重新思考 評鑑(Rethinking Principal Evaluation)」;而英則有準,以引 評鑑,並作為績效管理依據。反觀內,在早期中小任 用採派任制,僅需接受考核,然其是否能確保表現與素質,遭受質疑,直至 1999 年教育法部分條文修正後,中小任用改採任用制,以四 年為一任期,規定由各縣市政府教育局(處)組織遴選委員會,從具有任用 資格的人選中進行遴選,其後增訂第九條三規定: 「依第九條第三項至第五項 組織遴選委員會機關、師範院及設有教育院(系),應就所屬績效予以評鑑,以為應否繼續遴聘依據。」首次出現 績效評鑑名稱,績效評鑑可謂有法可循。然而各縣市辦理績效評鑑的情形不一,部分縣市曾經或持續辦理績效評鑑計畫,如 宜蘭縣、苗栗縣、臺中市、嘉義縣、臺南市、高雄市等,有的縣市僅辦理年 度成績考核或務評鑑以替代,此外部分縣市未明確化績效評鑑的政 策與法令,未適切提供評鑑所需的人力、經費與資源,對各參與者的權利與義務 也未提供具體的規範(鄭新輝、林文展,2011),因此內仍未有系統化的 評鑑制度。而在上述評鑑重要性提升趨勢下,加以在近來強調專業成 與品格操守脈絡中,績效評鑑強調以績效的總結性評鑑為 主,可能將不符終身習與專業發展的全球趨勢,因此內須建立一套以專業發 展目的為主的評鑑制度。
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國民小學校長科技領導效能之研究

國民小學校長科技領導效能之研究

三、評鑑與研究有待加強 然而,台中市科技實施現況調查結果發現,相較於其他四項 層面, 「評鑑與研究」層面是五項中較低者,因此,台中市各級宜加強科 技使用的評鑑與研究。而評鑑科技的效用(或衝擊)必須瞭解科技在教與過程中 的角色;例如以各中小中大力倡的資訊融入教而言,行政人員或教師需採 用行動研究方法,以瞭解資訊科技的融入教,是否真正提高了生的習動機和 習成就,還是配合政令融入科技,為科技科技。在進行行動研究後,可提供 教師們採行適當的教策略。同時,在經費允許的情況下,須適時對教軟硬 體汰舊換新,以提高教與的效能。
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國民中小學體育評鑑指標建構實證研究

國民中小學體育評鑑指標建構實證研究

中小體育評鑑實證研究 蔡俊傑、陳亮妘 摘要 本研究旨在發展中小體育評鑑與主要評鑑方法。內 容以教育部所發展的體育訪視評鑑項目為主,融合 CIPP 評鑑模式的架,分為 背景、輸入、過程、成果評鑑四部分,共有 45 個,評鑑方法由文獻探討以 7 項常用者為主,經專家共同推薦後得到一致的結果。採用 CIPP 評鑑模式的結 及德懷術問卷調查,以 35 位者專家,包括主管教育行政機關督人員及 、主任及體育教師為研究對象。所得結論如下:
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臺中市國民小學校長辦學績效評鑑指標建構之研究

臺中市國民小學校長辦學績效評鑑指標建構之研究

第四章 研究結果分析與討論 本德懷術問卷調查共實施四次,自第一次問卷97年月6月6日日寄發,至97 年10月14日第四次問卷回收完畢,在此期間並無流失樣本情形。第一次問卷調 查時,蒐集了德懷術小組諮詢委員們寶貴的意見,將做了修正、刪減、及添 加;第二、三次問卷調查時,發現德懷術小組成員,對臺中市 績效評鑑逐漸有漸趨一致的意見,但有部分委員對部分仍覺得需 要修正部分文字更能符合「績效評鑑」意涵,因此修正相關的敘 述語句繼續進行第四次問卷。至第四次問卷,各諮詢委員對各向度重要程度 意見均非常高,並已達成共識,以下是量與質的結果分析說明。
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國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

習文化量表方面,由於內相關研究尚屬少見,故本研究乃先根據文獻 分析、理論基礎與組織的特性,著手編製習文化評鑑的內容大綱, 歸納出習文化共六個向度,經專家意見調查結果,進行語句修正與不 適題刪除,編製成正式調查問卷,作為習文化的評鑑。其內容架根據 文獻分析、理論基礎與組織的特性,參考徐悅淇(2003)與林偉文(2002)編定 問卷,並設計現場實務訪談大綱進行訪談,樣本包括現任三位,再經專家 意見調查,確認本問卷有良好內容效度,最後邊製成正式問卷,分成「有利習的 核心價值」 、 「推動習的知識分享」 、 「鼓勵習的合作社群」 、 「促進習的溝通對談」 、
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國民運動中心營建指標建構之研究

國民運動中心營建指標建構之研究

由上主硬體設施規劃層面與題項內容可知,運動中心在提供多樣性的運 動空間後,也必需注重運動照明品質的提供,及加強場館通風與安全地墊或邊牆防撞墊 等細節,因為此三項都是目前臺北市運動中心較多缺失處。因此運動中心在規劃 硬體設施項目,都要做詳細的考量,要求每一類運動項目的準場地規格規劃,更要注 重運動項目的緩衝距離。游泳池設施的整體照明也是規劃的重點,因為常見內泳池的 照度不足(約300 Lux),致救生員無法判別眾溺水的情況,因此本研究認為泳池的照 明品質需達750 Lux,將會讓池畔及主體泳池均呈現明亮的狀態。另外除了主要的運動 空間之外,在附屬的休憩空間部分,設置餐飲服務及兒童遊戲室,也是讓使用者在運動 完後相當重要的體力補充來源,而遊戲室更是家在運動的時候,將小孩安置的地 方,可知主要運動硬體項目搭配休憩空間,將會達成運動中心成為運動休閒場所的 目,並創造更多的效益。
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國民中學校長資料導向決策指標建構之研究:ANP的應用 - 政大學術集成

國民中學校長資料導向決策指標建構之研究:ANP的應用 - 政大學術集成

(三)處理人類思維中的不確定概念,給予專家更彈性的評估尺度。 (四)歸納主觀者所認定的模糊語意,尤其當面對複雜度高的議題時, 可避免忽略其他重要訊息,藉以得出較能反映群體意志的意見結果。 本研究根據相關文獻的探討,初擬資料向決策的,並邀請專家者及實務工作者針對本研究所編製的內容,提供審查 和修正意見,做為專家審題結果。彙整專家審題意見後,再進行模糊德懷術 問卷調查,經由模糊數的運算做為選取的結果,完成資料向決策 體系的,以做為後續分析網路程序法的調查依據。
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國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能關係之研究

國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能關係之研究

國民小學校長科技領導、 國民小學校長科技領導、知識管理與 學校效能關係之研究.[r]

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國民小學校長知識領導模式建構之研究

國民小學校長知識領導模式建構之研究

& Salisbury , 2001; Cavaleri et 址, 2005; Davenport & Prusak , 1998; Gorelick , Milton , & April , 2004; Hewlett , 2006; Hitt , Ir eland , & Hoskisson , 2001; Holsapple &a[r]

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國民中小學校長專業標準建構之研究 - 政大學術集成

國民中小學校長專業標準建構之研究 - 政大學術集成

4. 角色具有合法性:通常我們接受合法角色的行為模式。5. 角色含有義務的性質:義 務是社會中威權系統的一種履行,任何權威系統依賴角色而產生作用。個人所感受到 的義務,就是他對相關角色規範的種種認識,這使得許多社會關係得以維持。 社會家將角色引論為描述或解釋個體的重要概念,而角色理論所涵蓋的觀念頗 多,而與專業準最為有關者,包括:角色規範(role norms):個人或團體對於 某一種行為角色的要求;角色期望(role expectations) :個人或團體預期某一種角色可 能表現某類行為;角色演出(role enactment) :係角色的實際行使,亦及個人行使其 角色權力與義務的行動,並可以適合性、合理性及信服性三項加以品評;角色技 術(role skill):係個人欲有效而逼真地演出其角色所需具備的特質,包括相近的性 向、適合的經驗、特殊的訓練,並且大部分的角色技術來自習,主要有認知的技術 及動作的技術兩部分;角色衝突(role conflict) :係角色行使者面對複雜或不一致的 期待,以致不能是當的扮演其所擔任角色,而使個人產生不安和焦慮的心理,稱 為「角色衝突」 。彼此衝突的合理角色期待,包含角色間的衝突與角色內在衝突兩方面
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國民小學校長科技領導實施現況之研究

國民小學校長科技領導實施現況之研究

為,然而欲增進科技作為,首先需清楚了解科技的現 況,此為動機之一。 教育部於 2001 年起實施「九年一貫課程」,將資訊教育列入新興議 題,並推展「資訊科技融入教」等重大教改政策的同時,根據《天下雜 誌》2000 年,針對中小教師所作的「教師運用資訊網路能力」的 問卷調查結果,顯示只有 19.9 %的小教師會在課堂上使用電腦或網路輔 助教,而中僅有 15﹪的教師應用科技於教現場;74 %的教師在每週 二十到二十八堂課的上課時數中,使用電腦的時間少於一個小時;使用網 路與外教師進行協同教,以及生參加際性合作習計劃的比 例,不到 1 %;90 %的教師很少透過網路與生家聯絡;教師間經常進 行教經驗分享的比率只有 9 %;至於教師使用線上習課程的比率只有 13 %(李雪莉,2000)。這項調查,引起教育界普遍討論與反思。
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國民中學校長道德領導之研究

國民中學校長道德領導之研究

,均具備某一重要程度的價值。 Hudson (1997: 506-517) 認為領導者是帶領組織面對未來的核心,而 ,以符合人們需要的領導形式,它的精髓在確立 ,所發佈的指令涉及道德價值,不同於只發揮角色任務的領導 ,旦關懷實現夢想、歡迎異議、樂觀積極、希望忠誠等領導茁肉。 Coppola (1998) 認為所謂的道德領導,就是領導者必須要能分享其精 、實踐高度道德理性[r]

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國民中學校長道德領導之研究

國民中學校長道德領導之研究

期刊徵稿: http://www.edubook.com.tw/CallforPaper/BER/?f=oa 高等教育出版: http://www.edubook.com.tw/?f=oa.. 高等教育知識庫: http://www.ericdata.com/?f=oa..[r]

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國民中小學校長知識領導與學校創新經營效能關係之研究

國民中小學校長知識領導與學校創新經營效能關係之研究

A Study on the Relationship Between Princi 閏 Is' Knowledge Leadership and School Innovation Management Effectiveness in Prima阿 and sec。吋ary SChools.. 綜上所述,知識嶺導者在進行知識領導時,必須顧及自身之專業知能與影響.[r]

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臺北縣國民小學校長科技領導與學校效能關係之研究

臺北縣國民小學校長科技領導與學校效能關係之研究

立政治大教育行政碩士在職專班位論文 立政治大教育行政碩士在職專班位論文 立政治大教育行政碩士在職專班位論文 立政治大教育行政碩士在職專班位論文

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國民教育階段學校行政績效指標體系建構之研究

國民教育階段學校行政績效指標體系建構之研究

school performance indicators, we draw up some indicators for administrative performance in school level, it will divide into five dimensions: the achievement of education, the mobility [r]

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國民小學校長科技領導、教師教師科技素養與創新教學之研究

國民小學校長科技領導、教師教師科技素養與創新教學之研究

業知識。…………………………………………………………………… □ □ □ □ □ 3. 我會根據生的個別差異,運用適當的教策略。…………………… □ □ □ □ □ 4. 我會不斷的修正教方法,提高教活動成效。……………………… □ □ □ □ □ 5. 我會和其他教師分享自己的教方法。………………………………… □ □ □ □ □ 6. 我願意和其他教師組成教團隊,進行協同教活動。……………… □ □ □ □ □ 7. 我會嘗詴運用各種策略(如合作習、探究教法)來進行教。…… □ □ □ □ □ 8. 我會適時調整課程內容以符合生需求。……………………………… □ □ □ □ □ 9. 我會自行設計或修改他人的想來規劃新的教計畫。……………… □ □ □ □ □ 10. 我會適度結合時事,使生的習和生活經驗相連接。……………… □ □ □ □ □ 11. 我會使用電腦製作數位教材。………………………………………… □ □ □ □ □ 12. 我會運用網際網路來蒐集教資料,創新教內容。………………… □ □ □ □ □ 13. 我會依各種域能力,自編能提升生興趣的教材。……… □ □ □ □ □ 14. 我會依據教和內容,設計多元評量工具。……………………… □ □ □ □ □ 15. 我會以生為主體來設計創新的教評量。………………………… □ □ □ □ □ 16. 我會提供生自評的機會,以增加生對自我的了解。……………… □ □ □ □ □ 17. 我會透過創新的評量方式進行反思,檢視自己的教成效。………… □ □ □ □ □ 18. 我會充分運用各種教媒材,實施多元評量。………………………… □ □ □ □ □ 19. 我會創新班級情境佈置,提高習動機。………………………… □ □ □ □ □ 20. 我會經常舉辦多樣化的班級活動(如班級慶生會、成果發表等…),來
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