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科學之美及其教學之可能

科學之美及其教學之可能

」 的 除 了 說 明 的 感 情 和 趣 味 性 之 外 , 它 也 可 能 引 發 習 興 趣 , 貫 通 冷 硬 的 知 識 , 以 及 建 立 的 價 值 。 教 育 中 , 領 略 目 標 的 企 圖 , 與 一 般 一 樣 , 它 必 須 面 對 兩 種 挑 戰 : 一 、 確 立 審 判 斷 的 基 礎 ; 二 、 論 證 審 判 斷 的 普 遍 有 效 性 。 就 課 堂 的 經 營 而 言 , 直 接 鋪 陳 知 識 內 容 或 是 情 意 都 可 以 論 說 「 」 。 解 說 知 識 內 容 的 嚴 整 性 是 傳 統 課 程 的 強 項 , 它 直 接 呈 現 知 識 的 秩 序 , 快 速 而 容 易 操 作 。 情 意 常 透 過 歷 史 案 例 及 其 與 社 會 互 動 的 方 式 進 行 , 強 調 知 識 建 構 的 過 程 , 迂 迴 而 緩 慢 。 然 而 由 知 識 、 人 文 、 社 會 對 話 等 層 面 來 提 供 欣 賞 的 進 路 , 富 有 融 通 知 識 與 價 值 判 斷 的 優 點 。 史 家 克 理 斯 結 合 史 的 內 容 來 補 充 的 論 證,從 而 展 示 物 理 實 驗 之 中 同 時 也 蘊 涵 著 的 方 法,較 近 似 於 情 意 。在 他 的「 實 驗 」 的 論 述 中 , 「 深 度 」 、 「 效 能 」 及 「 明 確 性 」 所 說 明 的 是 實 驗 細 節 的 安 排 以 及 知 識 內 容 本 身 對 於 典 範 的 衝 擊;「 總 體 」、「 廣 闊 」、「 樸 實 」、「 壯 闊 」 則 是 閱 讀 者 情 感 的 回 應 。 只 是 , 開 闢 新 視 野 的 基 石 容 易 展 現 這 類 「 實 驗 」 的 層 面 。 如 何 以 的 角 度 來 欣 賞 注 重 資 料 收 集 的 一 般 , 或 是 純 理 論 的 研 究 仍 是 個 考 驗 。 由 於 談 論 「 」 有 語 彙 的 困 難 、 知 識 內 容 重 點 不 同 、 甚 至 是 個 人 理 解 能 力 的 差 異 等 等 的 問 題 , 因 此 在 教 材 及 解 說 的 方 式 除 了 建 立 明 確 的 論 證 結 構 餘 , 讓 各 種 方 法 得 以 並 陳 , 截 長 補 短 才 是 上 策 。
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「酵素與」譯名之科學尋根及其對中學科學教學之啟示

「酵素與」譯名之科學尋根及其對中學科學教學之啟示

統一翻譯名詞確有其必要性。但考量我國目前的狀況:高國中科教 育從書取材、編輯到,深受大教授意見的影響,像酵素與酶這兩 個通用性已高的譯名,因未對大部分的習者或使用者造成障礙,如果要讓 它們定為一尊,仍有待時間的磨合。國立編譯館在促進此磨合的過程中,可 以更積極地發揮溝通協調的功能。在容忍現實的分歧,追求統一的理想 際,研究界、產業界、教育界宜提供師外來名詞的發展訊息,這 些努力加上師的活用,包括: 1.辨明該名詞在教書不同語境強 調的重點; 2.認識名詞用語的使用是一種約定成俗;3.了解生需要統 一及簡化的記憶方法; 4.同理易混淆名詞在術界和業界可能出現的困窘;
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國小教師美術教學態度及其相關因素之研究問卷

國小教師美術教學態度及其相關因素之研究問卷

國小態度及其相關因素研究問卷 【第二階段試探性研究∼半開放式問卷】 敬愛的教育先進: 您好!這是一份關於國小態度及其相關因素調查問卷,目的 在瞭解目前您對國小態度內涵及影響因素看法。請您藉這份問卷 的內容,來表達您個人的感受、想法與意見,以便提供未來相關單位在擬訂政策 及在師資培育上參考依據。對於您所表達的意見,僅供這方面的研究用,絕 不作任何其他用途,請您安心作答,並謝謝您的協助!感激不盡!
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國小科學教師對於社會性科學議題與社會性科學議題教學之觀點及其教學實務

國小科學教師對於社會性科學議題與社會性科學議題教學之觀點及其教學實務

結果發現,師在將 SSI 融入後,師發現生的收穫以「更能關懷周 遭環境」的比例最高(83.7%) ,顯示出了社會性議題的融入能與生活做 結合的特性;而比例第二高的是「增進相關知識」 (75.6%),這樣的結果應與 師的融入所採用的策略以「提供相關資訊」 (86.4%)最高,居次者為「直接 講述」 (75.3%)有關;至於國內外者多所贊同的「倫理道德觀有所提升」反而 在參與師的回答上得到了最低的認同比例(31.9%) ,這點也反映出了策略 上「戲劇或角色扮演」(7.8%)與「舉行辯論會」(5.0%)等可以營造這方面 習情境的策略使用比例偏低的情況,未能多給生感同身受的體驗與思考的情 境,或許就使生喪失了在倫理道德等價值觀提升的機會,這點也是日後在進行 師相關專業成長或訓練時可以多加注意的部份。
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高中美術科數位藝術課程之教學研究

高中美術科數位藝術課程之教學研究

由於電腦影像處理與繪圖具有準確性、快速的複製性、並可作任意的變形、 嘗試各種實驗性的組合,無論造型、色彩、肌理的產生與運用都達到空前的自由, 創作者不再受到傳統寫實技法能力的限制,取材變的更廣泛,從意念的孕育到產 生,電腦提供各種強大的功能,協助創作者各種可能的思考方向。國中小所使用的媒材都十分有限,常見者有鉛筆、彩色筆、水彩、蠟筆,但影像處 理軟體提供了更多的虛擬媒材,如噴筆、粉彩筆等工具(陳藝珍,2005)。生 可以利用這些虛擬的工具去從事多元的創作,在影像模擬方面,只要輕鬆點選下 拉式(pull down)功能表中濾鏡功能選項,便可以獲得變化處理,既無須準備實 體畫具、媒材,在短短數秒內,即可完成各種工具、技法、筆觸、風格、材質的 模擬(李堅萍,2005),而也可以無窮變化色相、明度、彩度、位置、面積、長 度、大小等多種影像元素,模擬出大量可能的設計形式,作為創意發想階段的外 來視覺刺激,藉由大量的影像變換、調整與編輯所形成的視覺刺激,再經由大腦 認知、聯結、重構與演繹的繁複效應,形成具體創意(李堅萍,2005)。因此,
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科學教學之基本理念

科學教學之基本理念

生 的性 向 及 培 養 生 才 能 為目 標、(2)習 者 的 自主 性: 活 動 應「 以 生活 經 驗 為中 心 」 ( 即 由 生 關 切的 問 題 切 入 ) ,設 計 習 活 動 時 亦應「 以 生為 習 活 動 的主 體 」, 把 習 的 自 主性 賦 予 生, 以 培 養 生 解 決 問 題的 能 力 、(3) 應 掌握 統 整 的 精神:設 計 習 活 動 因 有釐 清 主 題 概念 的 需 要,宜 將相 關 知識 納 入 探 討,以 落 實 課程 統 整 精神、(4) 校本 位 課 程: 師應 能 結 合 全體 師 和 社區 資 源,發 展 校 本 位課 程,自 行編 選 教 材、(5) 與評 量 一 體:評 量 應 視 為 的 一 部份 , 其 內 容儘 可 能 涵 蓋所 有 的 目 標 ( 分 段能 力 指 標 ),並 採 用 多元 化 方 式 實施,兼 顧 形成 性 和 總 結性 評 量、(6) 的 探討:分 段 能力 指 標 各項 能 力 宜 透過 探 討活 動,並 且以 生 為 習 主 體 的 方 式,達 到 目 標。
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培育科學教學創造力:科學教學創新要素之探究

培育科學教學創造力:科學教學創新要素之探究

中經常會採用許多概念或原理,抽象地解釋發生的現象,若要了解這些表徵 概念的意義,個體必須先熟悉最微小層級(microscopic level)概念間的互動關係(Harrison & Treagust, 1996; Vos & Verdonk, 1996),但對師與生來說,這都是件困難的任務。傳統上,師多半 依循書與師手冊進行,但若無法將這些抽象表徵融入,將會使得生對習 毫無興趣(Hitt & Townsend, 2007),孩子即使能透過死記定義與公式而成功解決問題,也很 難理解算則操作之外的意義,使其無法將課堂習變成「帶著走」的能力。再加上許多師 常面臨的問題,如時間壓力、進度問題(Lawson, 1995) 、師們的探究信念(Abd-El-Khalick et al., 2004) 、對策略不熟悉或理解不足(陳均伊、張惠博,2008) 、知識背景較弱(Carlsen, 1987; Dobey & Schafer, 1984)等,都讓其無法跳脫的窠臼,無形中扼殺了習的興趣。
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國小科學教師對科學閱讀之認知與教學

國小科學教師對科學閱讀之認知與教學

捌、 、 、 、研究限制 研究限制 研究限制 研究限制 雖然題 21 是開放性的問 題,幫助我們收集到一些與 文本、閱讀與等相 關的延伸回應,然而僅憑問卷 調查畢竟難以詮釋所觀察得到 的現象,這也是為什麼我們呼 籲未來進行質性研究,深入探 究師對閱讀歷程的 認知與影響閱讀的各 種因素。本研究的另一限制是 我們未將任教生年級列入分 析,這是因為考慮到國內國小 自然任教師經常必須同時跨 年段,例如同時中年級 與高年級,因此難以區別填答 者的回應所描述的是哪一年段 的現象。性別與年齡也是後續 相關研究可以探討的影響因 素。
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國小科學教師對美感教學 融入科學課程之看法

國小科學教師對美感教學 融入科學課程之看法

Girod&Schepige(2003) 的研究指出,比起純粹講述內容,以為目標的 較能有效吸引生的注意力。林樹聲、任宗浩、李哲迪(2007)亦指出,純以「講述」或「灌 輸」的方法不適合,宜用「討論」與「分享」 ;若在中小實施,適合以「融入」 式課程涵在原課程之中,或「統整」(integrate)其它,以某些主題或概念統整習的 內容,亦是組織教材、進行的可行方式;認識或感受,應該由認識表象客體的 特質開始,再領會深層意涵,適當的多媒體圖片和影像,善用圖示與隱喻,有助生將抽象 概念予以具象化。楊倍昌(2011)則提出,直接鋪陳知識內容或是情意都可以論說「 」 ,兩者相較,情意透過歷史案例及其與社會互動的方式進行,強調知識建構的過 程,雖然無法直接呈現知識的秩序,然而,富有融通知識與價值判斷的優點。
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科學本質與科學史在中小學科學教學之需求性

科學本質與科學史在中小學科學教學之需求性

在「小階段」 ,研究發現在第一次問卷中平均數大於 4.0 的項目 「A-3-2 讓生了解、社會與科技會相互影響。」、 「A-3-3 讓生了 解不同文化背景與行業的人們對於都有貢獻。」與「A-3-4 讓生了 解家需要正確的保存紀錄,並讓同儕檢驗。」三項在三次的問卷調查 中,呈現平均數提高且標準差降低,但其中 A-3-2 在第三次的問卷標準差 仍是大於 1,可見專家對此項目意見仍有分歧。而第一次問卷平均數在 3.0 以下的「A-3-6 讓生了解家選擇研究主題和方法時,會受到社會價 值和社群的影響。」與「A-3-9 讓生了解『實證論』可能是不恰當 的本質觀。」則呈現平均數降低且標準差降低至小於 1,顯示專家對 於降低此兩項在小需求性達到某種程度共識。而 A-3-1、A-3-5
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大專院校學生美語讚美行為之教學成效研究

大專院校學生美語讚美行為之教學成效研究

42 大專院校語讚行為成效研究 摘要 本研究的主要目的在於探討語讚行為成 效。在臺灣,有關於本言語行為成效的研究至 今仍然非常少見。四十位科技大生接受八個小 時的語讚行為的,並分別在教前、 後、及後九週測試生的習成效。結果顯示 生的語讚行為具有正面的效果,同時 部分效果在九週後得以延續。本研究證實了 確實可以提升生的語用能力,同時亦呼籲語言 課程中應該盡量包括對生語用能力的訓練。
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美勞科的多元智能教學方案對兒童在美勞科的創造力之影響,以新視窗打開

美勞科的多元智能教學方案對兒童在美勞科的創造力之影響,以新視窗打開

(二)課程方面: 透過本研究,研究者深深的體會到「課程」不是一種固定和靜態的東西,是師和生透過互動而生的產物。 本研究採用的方案,除了可作為目前活動設計的參考外,更可推廣至其他。因為對於成績 表現較差的生,傳統的補救方法只是針對他們的弱項加強訓練、反覆練習(如輔導班),對於在階段的兒童確 是有效;但假若我們轉換另一角度,試從兒童八種不同的智能中,設計合適的習活動,引導出孩子內潛的強 勢智慧,這不但可令他們重拾自信,自我肯定,更可作為他們邁向終身習的原動力。
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科學寫作融入野外探究教學之研究

科學寫作融入野外探究教學之研究

二、以寫作觀點,評析野外探究的心得寫作 在探討如何以寫作觀點,評析野外探究所實施的心得寫作 時,資料分析的主軸有二:一是評量這些習心得報告,是否合乎寫 作的要求,並透過難度和鑑別力評析此一類型的寫作作業( task),在 野外探究活動中的適切性;二是根據這些習心得報告,評量生在認 知、技能、以及情意三個領域的習成效,進而評估寫作作為野外探究 評量工具的適切性。在資料的統計分析上,雖然寫作評定結果應屬 間斷變項( discrete variable)中的次序變項(ordinal variable),但間斷變項 無法求其平均數、或進行相關、迴歸等統計分析,故無法驗證相關的研究假 設,所以大部分在編製多選項量表時,皆將量表視為等距變項來設計,才能 進行有意義的資料統計分析與歸納出合理的結論( Bryman & Cramer,
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國小教師將社會性科學議題融入科學教學之行動研究

國小教師將社會性科學議題融入科學教學之行動研究

最後第三部分則是完成整個循環活動後,者即研究者的我對社會性議題的 觀點、活動設計過程與實務過程改變歷程回顧。 壹、第三循環前行動策略的修改 在第二循環活動結束後,原本的第一、二次循環生已經從校畢業,而 我也從六年級導師轉換為五年級導師,所以這次循環生也轉換為我目前任教班級的 生,我的課務也被安排為該班級的自然與生活科技、綜合活動……等領域的授課老師。然 而安排此次循環活動的時間,成了我在一開始最需先解決的問題,因我不想讓社會 性議題的活動影響到自然與生活科技領域的課程進度,故決定選擇在綜合活動課程 來進行,因此議題除了可作為該領域課程第四單元「和自然作朋友」的內容延伸之外,也因 該領域課程較沒有進度與評量的壓力。在此循環活動前,者即研究者本身的我仍認 為透過社會性議題活動,可以培養生的多元能力,拓展習與生活經驗。我依據 第一、二次循環活動後省思與檢討,以及此次行動前發現問題,對活動設 計加以重新規劃與修正(詳見附錄三~1)。我將就教行動策略中教材內容的選擇、目 標設定、策略運用、流程編排等進行調整,分述如下:
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美國哈佛大學教師教學評鑑及學生輔導之研究

美國哈佛大學教師教學評鑑及學生輔導之研究

(三)為本校恆常、穩定發展及本計畫主軸及目標實踐,本校在行政組織與運 作、資源取得與運用、優質人才延攬與養成、國際化及校園文化與環境營 造等五個面向,分別提出配套、因應措施(政大網站www.nccu.edu.tw)。 此四大重點發展領域目前皆已邁向國際化,水平漸達國際認可。商院 去年底通過國際商管院協會(AACSB)認證晉身歐亞頂尖商院行列,即是政 大受到國際術界肯定的指標其次,本校也積極推動程制度,逐步開展「大 一不分系」,像是傳播院自 96 年度率先實施的「傳播程」,正 是頂大計畫中的指標性措施。「傳播程」首度招生,生從大一入 到大四畢業皆不分系。21 名新生第一年修習傳播院的共同必修課,大二後則 可在傳院三個系:新聞系、廣告系、廣電系所開設的八個程中擇一選修,並 在傳播領域之外,選擇企管系、國貿系、財管系、英文系、日文系其中之一為其 雙主修系。 一般傳院生在跨系選修程時,會受到成績及名額限制,但是 生不受此限,可任選修一至二個程。此外,相較於其他生申請雙主修 時所受到的嚴格限制,生擁有更多選擇的保障,可以朝自己有興趣的科目 發展。傳播程規定生畢業需修滿 128 個分,其中除了院必修科目之 外,約有 80 分可讓生自由選課,大幅降低選課門檻,充分擴張程生選課 的彈性與自主權。生可以傳播領域課程為知識基礎,再另行選擇商管或語文相 關系雙主修,未來將更能符合時代潮流,具備雙位、雙專業領域的競爭優勢。
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探討科學本質融入科學史之研究:社會建構取向教學之成效

探討科學本質融入科學史之研究:社會建構取向教學之成效

(historical case study)幫助生瞭解家在建構理論時,在特定的時空背景、概 念架構中所選擇的研究方法與辯證的歷程,避免生只是一昧地接受理論。同樣 地,Irwin(2000)發現使用歷史個案研究融入,呈現家如何取得證據與解釋 的過程,有助於知識的建構與本質內涵的理解。Wandersee 與 Roach(1998) 發現運用互動式歷史小故事(interactive historical vignettes)融入,可促進生 對與科技領域的了解,明白專有名詞的由來,並了解本質的複雜性。基於上述 眾多優點,我國九年一貫自然與生活科技領域課程綱要也將「發展的過程」納入教 材內容要項,期望師透過「介紹中國及西方家(例如李時珍、孟德爾等)的研究 活動」、「在適當的教材上,介紹發現的過程以了解中實驗與理論間的關係」
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科學之美的內涵及其教學與相關問題

科學之美的內涵及其教學與相關問題

摘 要 無 疑 地, 「 」已 被 大 眾 忽 略 很 久。本 文 試 圖 以 文 獻 回 顧 的 方 式 論 述 的 內 涵 , 及 其 與 相 關 的 問 題 。 時 往 往 會 將 其 中 的 人 文 面 向 省 略 , 以 致 於 生 的 印 象 多 為 抽 象 或 深 奧 。 若 能 從 來 認 識 , 將 可 縮 減 生 與 的 距 離 。 不 僅 可 反 映 在 「 對 象 、 實 驗 、 理 論 」 上 , 而 且 也 可 反 映 在 「 家 」 探 究 的 精 神 和 態 度 等 「 人 文 」 上 。 在 中 談 論 , 既 可 培 育 素 養 、 讓 生 了 解 探 究 中 的 重 要 本 質 , 也 可 增 進 的 動 機 、 促 進 生 展 現 習 遷 移 。 至 於 教 材 組 織 上 , 可 由 現 象 或 事 物 的 表 象 開 始 , 再 到 深 層 的 簡 約 或 和 諧 , 進 而 達 成 崇 高 感 的 整 體 體 認 ; 而 教 法 上 宜 以 討 論 與 分 享 為 主 , 評 量 上 則 不 宜 使 用 具 標 準 答 案 的 紙 筆 測 驗 。 然 而 , 在 實 徵 性 教 育 研 究 不 足 、 師 資 缺 乏 對 的 認 知 與 體 會 , 且 現 成 教 材 幾 乎 沒 有 提 及 的 前 提 下 , 若 要 在 台 灣 情 境 推 廣 , 仍 有 許 多 困 難 必 須 克 服 。
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頌自然之美
 明科學之道
 倡教育之愛
 揚學門之光

頌自然之美 明科學之道 倡教育之愛 揚學門之光

以上者可申請,獲獎者全額 減免雜費、分費。 4. 本系107年度入原住 民生,甄選上師資培育生 且符合乙案公費生申請資格 者,可於108年度第2期 參加112年度分發新竹縣 偏遠、特偏地區校或原住 民重點校及花蓮縣瑞穗鄉 鶴岡國小(偏遠地區/原住民 重點校)各1名乙案公費生 甄選。甄選錄取者,可領取 教育部公費獎金。

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Facebook輔助高中美術教學之效能

Facebook輔助高中美術教學之效能

課程規劃中,研究者將同兼者與線上助教三方角色,運用 Facebook 平 台輔助實體課程,兩者交互支援,使習者能透過網路習方式,同步與非同步 補充課程資訊,並在資訊分享過程中,增進各討論區對話發表、頻率、內容等深 厚度,並在如此互動回饋中,獲致使用者的習成效與滿意度提升。在為期四 個月共十七週的課程裡,研究者將持續關注習者於塗鴉牆、相片區、網誌 區的各項表現,如發表頻率與發表內容的分析等;除第一週進行準備活動 外,自第二週起,習者必須於塗鴉牆發表課程相關的指定內容,並進行資訊交 換,而後續習者發表的內容與同儕回饋,亦將列入本研究分析重點。在第十七 週,則依使用者對習平台的使用頻率,分為頻繁(每週使用 5 天以上)、經常(每 週使用 3-5 天)、偶爾(每週使用 3 天以下),每班依三個使用頻率,每頻率選取 2 位習者,共計 18 名,進行半結構式的個人訪談,藉以了解習者是否有課程 適應問題,並依照習者的使用心得與建議回饋,對本次課程設計做適當後設評 鑑。
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數學之美
從一個神經科學實驗講起

數學之美 從一個神經科學實驗講起

spaces of varieties,這是有限維的空間)與歐氏空 間子流形的模空間(無窮維的空間)。不過,我們 有證據相信最早的探險家部落成員,甚至最早的數 家,基本上是地圖測繪師。我所想的是以楔形文 字書寫勘查泥板的故事,當時世界上最早的組織性 國家,正面臨記錄田地所有權與從農民課稅的政 務。很幸運的,人類擁有許多西元前 3000 年到約 前 500 年的索不達米亞泥板,其中許多泥板包 含土地的簡圖,或因勘查業務而生的幾何建物的地 圖。很顯然,應該就是這些泥板抄寫員接著發明了 幾何代數、畢氏法則以及二次方程,這是基於實際 的土地運用與會計難題而產生的。他們對於證明並 不感興趣,只關心土地測量例如距離與面積的各種 演算法,他們稱為手持繩索與測量蘆葦的女神尼 莎芭( Nisaba)的智慧。
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