□研究重要性

身心學於十九世紀末至今在歐美各國蓬勃發展，在國內學術界則是一門相當 新興的研究領域，其研究尚處於萌芽的階段，並且相關的研究亦相當有限。儘管 身心學在國內研究仍是處於起步的階段，但，在這一、兩年已有許多學者紛紛地 投入此一領域的相關研究，研究主題非常豐富，且已獲得初步的研究成果。然而，

目前多半將身心動作教育課程應用於一般教學環境和一般學生以及選手中，但較 少著墨於將身心動作教育課程應用於特殊學童的教學當中。因此，研究者瞭解 ADHD學童之身心特質後，配合身心學之理念，擬編一套適合ADHD學童之身心 動作教育課程，盼能幫助ADHD學童改善注意力不集中之核心症狀及所帶來的各 種影響，並增加對身體的認識及對環境的覺察。本研究之重要性如下：

一、學術研究的價值

身心學強調由第一人稱-「我」的觀點為出發點，而非以第三人稱的角度，

來看待當下自己的身心之態度和看法，從不同的角度切入，來關心國小學童的身 體教育，並讓他們知道運用身體的同時，可發展出很多新的可能性，因此是一塊 值得開發的學術研究領域之一。身心動作教育課程應用於國小學童的相關研究陸 續增加，如林季福（2004）改善學童脊柱側彎研究、張玉珮（2006）改善學童情 緒行為的小團體輔導、陳昆財（2008）改善學童不自覺聳肩研究、蘇國正（2008）

提昇學童各項身心適能的效果、蔡琇琪（2004）提升學童放鬆、靜定的效果等，

其研究成果豐碩，且課程設計深受學童喜愛。可見，身心動作教育課程不僅可以 運用在一般國小學童，亦可以運用在特殊學童。ADHD可透過身心動作教育課 程，逐漸學習控制自我。因此本研究期盼能提供給ADHD學童一些不同的刺激與 不同的學習機會，且能夠由自己改善注意力不集中之核心症狀情況，有其研究上 之價值性。

二、提供教師多元方式幫助ADHD學童

目前一般常見矯治ADHD的介入方法主要有藥物治療、行為管理與治療、認 知-行為治療、親職訓練等四種。有關治療ADHD的相關研究相當多，分別以行 為與治療策略兩大方面等不同向度進行研究與探討，其孰優孰劣各家都有不同的 看法，提出的策略如有親子教養及互動、人際關係、書法治療、藝術治療、音樂 治療、沙戲治療、靜坐訓練……等。然而，從上述的矯治介入方式得知透過身體 活動的方式卻是有限，較少看到矯治的方式是讓學童透過身體活動的方式作為經 驗。若能配合ADHD學童的身心特質，設計一套符合他們的課程，讓他們在身心 動作教育課程的過程中除認識身體、瞭解身體與探索深層的身心對話與滿足，也 能夠對身體結構的認識與身心狀況更加熟稔和自信心，且最大的改變來自於改善 ADHD學童的注意力不集中之核心症狀，使ADHD學童有更多的學習機會。

在多元學習的今日，教師也必須要提供多元選擇的機會，同時，在暸解學生 的身心特質，所扮演的角色是能成為課程設計及實施的引導者，藉由課程互動 中，培養學生有正確的身體使用觀念與引導學生探索不同的身體動作。此外，教 師如何研究開發課程，以因應學生的需求，是永無止境的重要課題。故以ADHD 學童之核心症狀的改善為理念編排課程活動，期盼帶給教師不同的教學思維，也 期待教師成為學童經驗身體動作的最佳引導者，更期望是教師與學童最珍貴的學 習與成長之歷程。

三、提升ADHD學童自我控制的能力

ADHD學童就像馬達一樣停也停不下來，整天動來動去、無法整節坐在位子 上、容易受到外界刺激等現象，此現象所造成的種種困擾主要是他們的核心症 狀，也就是他們無法在當下持續控制自己的反應所引起的。因此，ADHD學童的 內在控制與良好行為的培養，常需要靠行為治療，除減少其過多的不良行為外（如 易分心、過動、衝動），也應增加其不足的適當行為，如自我控制等。關於自我

控制的能力，可藉由身心動作教育的實施，透過對身體動作實際操作的自我探 索，提供一個認識自我、控制情緒、幫助人們開發身體的與環境的覺知，來提升 自我控制的能力之管道。故本研究希望藉由透過一系列身心教育與體驗活動，來 開發ADHD學童身體覺察能力與認識自我身體的結構、功能及體察身體當下的身 體內在經驗，讓學生在此課程中，由教師引導學生探索身體部位、經驗身體動作，

學習身體部位的有效使用而提升其自我控制的能力，對ADHD學童在人際關係、

行為問題、學習表現等問題有所改善或減少問題行為發生。