□學童對身心動作教育課程的接受程度

續表4-20□ADHD 學童對每週活動內容的喜愛程度分析表

續表4-20□ADHD 學童對每週活動內容的喜愛程度分析表

續表4-20□ADHD 學童對每週活動內容的喜愛程度分析表

續表4-20□ADHD 學童對每週活動內容的喜愛程度分析表

依據表4-20，最受 ADHD 學童喜愛的項目為第一週的吸管呼吸、第三週的 側身屈抱、第六週的與球共舞-上下彈動、第七週的身心遊戲-伸縮衣、第八週的 與球共舞-站立夾球轉體、第九週的與球共舞-不同部位夾球、第十一週的與球共 舞-不同部位的夾球活動、與球共舞-圓背伸展以及第十二週的身心遊戲-伸縮 衣、與球共舞-面對面夾球轉體、與球共舞-圓背伸展，填非常喜歡的 ADHD 學童 均超過八成。從上述可發現多半是課程中有使用教具的時候，最受 ADHD 學童 之喜愛。由此可知，在教學活動裡當使用教具，不僅受學童的喜愛，也能夠吸引 他們的注意力，進而提升注意力不集中行為。

不過，也從上表得知第二週至第五週期間，學童對於課程的喜愛是普遍偏 低，但隨著第六週課程的進行之後，各項活動項目逐漸維持五成，甚至超過六成 五以上，可見學童對於課程不再那麼排斥。探究其原因，可能是學童在第一週習 得這些動作後，覺得怎麼一開始都是要躺著做而不是站著玩，且在觀看教學錄影 帶時發現學童經常提起此事，顯示學童在這段時間內較為不喜歡這些活動。但隨 著課程的進行，學童逐漸對課程的了解與對活動愈熟悉後，較為喜歡或非常喜歡 這些活動。此外，在這段時間學童對丹田呼吸、身體彩繪以及身體歸零的喜愛程 度，逐漸由非常喜歡傾向不喜歡與討厭，可知這段時間學童較不喜歡靜態的活動 項目。至於學童不喜歡或討厭的活動有三度空間呼吸、雙人軟球練習、肌肉漸進 放鬆，而丹田呼吸、身體彩繪與身體歸零則人數僅0-2 人。

根據以上學童的反應可知，從這十二週總計，他們很喜歡與喜歡的平均百分 比佔 79%，感覺到普通有 15.4%，而不喜歡與討厭的平均則為 5.6%。故由表可 以得知，學童對本課程的接受度頗高，此結果與吳泰榕（2008）、鄭國雄（2006）、

謝文仁（2008）研究國小學童對身心動作教育課程的接受情形是相同的，學童對 該課程內容的接受度頗高、喜愛並對課程充滿期待。

二、ADHD 學童對每週活動內容的難易程度

續表4-21□ADHD 學童對每週活動內容感到難易程度分析表

續表4-21□ADHD 學童對每週活動內容感到難易程度分析表

續表4-21□ADHD 學童對每週活動內容感到難易程度分析表

續表4-21□ADHD 學童對每週活動內容感到難易程度分析表

十一週），再上升到八成八九（第十二週）。

根據表4-22，扣除學童請假、在課程進行中睡著，以及有來上課但未能填寫

心學習的情形方面，亦將很好與好合併後也共佔了九成，普通與改進分別約各佔

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今天學生在進行活動配合度很好，只是有些學生反應比較慢，正要

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進行伸縮衣活動時，學生有很大的想像空間，雖然有些不受控制但 創意十足趣味滿分，觀察者看到許多的肢體延展及縮放（海星寶寶）

的身體語言。