□研究架構與實施程序

一、研究架構

本研究由研究者根據身心學理念及身心動作教育觀點為基礎，選擇和編擬部 分與本研究相關之身心動作教育課程，並依照參與 ADHD 學童的特質，設計一 套適合ADHD 學童的身心動作教育課程，探討對 ADHD 學童注意力不集中核心 問題的影響。依據研究之目的，蒐集相關文獻與整理後，藉由課程的教學過程中，

再經過省思、檢討來調整及修正目前所進行之身心動作教育課程內容，並統整出 本研究結果與提升研究者之專業成長，以達到研究目的，研究架構列於圖3-1。

圖3-1□研究架構圖

二、個案研究

個案研究可界定是一種研究策略，其所指的「個案」可以是一個計畫、一個 事件、一個人或一個機構或單位，即選擇單一個案，採用各種方法（如：觀察、

訪談、調查、實驗等），以有效蒐集完整的資料，掌握整理的情境脈絡與意義，

且深入的描述真相、分析、解決或改善其中的方法（邱憶惠，1999）。林佩璇

（2000）、黃瑞琴（2000）指出個案研究所強調的在於探討一個個案在特定情境 脈絡下的活動性質，藉此瞭解其中的獨特性和複雜性；對做個案研究之研究者而 言，是瞭解過程而非結果，陳述當事人對事件解釋的觀點，將事件來龍去脈闡明 的更具體與真實，並將背後所隱藏的意義加以解析（如：人們所說的話、寫的字 與作品和可觀察的舉止行為等）。潘淑滿（2003）認為個案研究偏於質性的研究 方法，因為個案為單一個體，希望對個案深度的了解，以真實的紀錄、縝密診斷、

適當彙整、確實紀錄為研究步驟，但用量化研究則並不能突顯其深層的意義。

身心學理念

身心動作教育觀點

身心動作教育課程

ADHD 學童 進行

課程 教學

編擬 省思 調整 修正

注意力不集中行為

整體而言，個案研究的研究目的，主要是對個案研究的分析單位進行了解，

呈現個案的真實生活情境，而不是在對個案現象進行假設檢驗或差異比較（尚榮 安譯，2001）。在本研究進行中，將顧及ADHD學童的獨特性，為了更深入瞭解 身心動作教育對ADHD學童的影響，除了行為篩選量表之分數有無進步外，更採 用個案研究法，針對ADHD學童參與身心動作教育課程做深入的觀察記錄，同時 也對家長與教師做深度訪談、參與觀察，來取得研究目的所需要的資料，並做進 一步的分析與整理，以瞭解ADHD學童參與身心動作教育課程後注意力不集中的 改善情形。

三、實施程序

分為三階段，分別為實施前準備階段、實施階段及實施後階段。

（一）實施前準備階段 1.蒐集文獻

閱讀身心學領域及注意力缺陷過動症相關文獻，並經整理、分析資料及 和指導教授研討後，認為身心動作教育教學活動應可運用於注意力缺陷過動 症學童身上的注意力不集中核心問題應有其成效，在確定研究方向後，著手 蒐集更多國內外相關資料並擬定研究計畫。

2.編擬教學課程

閱讀注意力缺陷過動症與身心動作教育相關文獻後，配合研究者曾受過 相關身心學及特殊教育之訓練，進行身心動作教育課程的編擬，並與指導教 授討論修正後，確定課程實施的教學活動內容。

3.準備測驗工具

確定研究主題之題目與目的後，著手進行蒐集研究所需之工具。測驗工 具採用洪儷瑜、張郁雯、丘彥南、蔡明富、孟瑛如（2008）修編製之「問題 行為篩選量表」，此量表由台灣師範大學特殊教育中心所發行，在課程實施

前一個月與該中心購置。使用此量表之國小版本，此版本又分為教師版與家 長版這兩個版本（附錄一）。

4.取得參與研究同意書

課程預定實施時間於98 年 2 月至 5 月，在課程實施前為了使研究對象 所屬之家長瞭解本課程的實施概況及徵求同意，因此需取得家長同意書後，

才能實施本研究所設計的身心動作教育課程（附錄二）。 5.進行前測

前測於正式課程教學活動前一週實施，對研究對象之家長與教師施以問 題行為篩選量表做為參考資料，此而將紀錄所得之數據資料並保留，以了解 並作為個案核心症狀問題改善之參考依據。

6.進行預試課程

為了能讓正式實驗課程更完備，設計一週共兩節預試教學活動課程，於 正式課程教學活動前一週實施，並進行相關紀錄與觀察，將作為編排正式實 驗教學活動方案設計的修正參考，以設計出更完備的教學活動方案。

（二）實施階段 1.實施時間

自民國98 年 2 月至 98 年 5 月，於韻律教室中實施身心動作教育教學活 動，每週三、五進行一節課，每節40 分鐘，進行十二週，共 24 節課。

2.實施場地

本研究實施場地於台東縣K 國民小學之韻律教室。

3.實施方法

依照教學者教學活動設計的教案，每週對研究對象實施教學活動，且每 個教學單元活動進行中，採取全程錄影方式紀錄資料，輔以觀察員的觀察紀 錄、教學者教學與省思日誌以及學童課後回饋單等，作為教學資料與佐證。

（三）實施後階段 1.教學後測驗

於教學課程活動結束後一週內，對本研究之研究對象的家長與教師進行 問題行為篩選量表後測，所得數據資料將作為參考資料，以了解個案在介入 身心動作教育課程活動後，其核心症狀問題之改變情況。

2.資料蒐集與分析

將教學課程進行中所蒐集的資料逐一加以歸納、分析與整理，透過教學 者省思紀錄、觀察員觀察紀錄、學童課後回饋單及訪談紀錄等管道所得資料 經由三角檢測確認無誤後，撰寫研究結果與討論。

本研究主要分三階段進行，先確定研究方向，針對研究方向進行閱讀並蒐集 相關文獻，經過文獻探討確立研究主題，並與指導教授討論後，以身心動作教育 發展為理念，整合研究者所習得的相關課程及參與身心動作教育研習所學的課程 內容進行教學活動的編擬；課程教學活動實施前一週對研究對象進行前測與兩節 預試課程，再進行十二週身心動作教育課程，並於教學過程當中蒐集相關資料，

將所有文件資料在研究後進行統整、歸納及分析，最後撰寫研究報告完成本研 究。研究流程如圖3-2：

圖3-2□研究流程圖