Odom 和 McEvoy（1990）認為學前教師應該具有一般教育與特殊教育的專 業知能。而教師是否具備專業的訓練是影響特殊幼兒融合安置的重要因素，所以 學前教師不僅應該具有一般普通教師的專業知能還要積極學習特殊教育的專業知 能，才能應付多元化的班級環境（引自鐘梅菁，2000）。
Kontos 和 Diamond（1997）指出幼兒園中實施融合教育在專業人員的培育方 面包括五個內容項目：1.融合情境中的實習經驗：以幼兒發展階段設計的幼兒教育 課程為主，強調幼兒年齡、個別差異、幼兒自發性遊戲經驗為主、重視環境的規 劃；2.以一般幼兒發展的知識作為課程設計的基礎：一般學前教育教師除了瞭解特 殊幼兒之重要性，亦認為特教教師應提供他們有關於教導特殊幼兒的訊息，所以 學前教師需要熟悉一般幼兒與特殊幼兒發展模式；3.瞭解個別化教育方案的設計與 實施：必須熟悉教學設計，將特殊幼兒的學習目標與內容融入一般幼兒的作息活 動中，使融合教育方案有別於一般學前教育方案；4.環境的調整：以幼兒為中心，
依照幼兒發展的需要調整環境，而非幼兒來適應環境；5.專業團隊的分工與合作（引 自鐘梅菁，2000）。
Cook,Tessier 與 Klein（1992）提及特殊幼兒進入融合的幼兒園中，教師必須 具備以下能力：設計與評鑑有效的介入方案、參與專業合作知能、瞭解幼兒學習 歷程；運用一般教學策略，例如：引起動機、環境佈置、課室管理；促進幼兒各 個領域的發展，例如：促進溝通能力發展、促進認知能力發展、促進社會情緒能 力發展、促進自助技巧動作能力發展、促進學業能力發展；實踐常態化的理念，
例如：輔導特殊幼兒與一般幼兒、學校、家庭、社區、不同文化間相互交流；促
進教師自我專業成長。
Gold 與 Spivack（1983）提出融合教師應具備的專業能力指標：1.教師的人 格特質：能夠發揮個人與學童、家庭、學校及社區間適當的溝通品質；2.兒童的發 展知識：對於兒童成長與發展有整體知識（如語言、社會情緒、認知、動作…）
並利用教學來促進其成長與發展；3.特殊幼兒教育的知識：了解幼兒教育與特殊幼 兒教育的哲學與理論、現行特教法規內容及其影響、了解家庭有特殊孩子的心路 歷程、給予家庭支援服務；4.判定篩選與轉介：知道如何正確篩選與轉介特殊兒童；
5.評量：能夠對特殊兒童的各方面發展有觀察、評估的能力；6.個別化教學方案與 安置：訂定個別化教育方案、與家長有效的合作、定期檢視孩子的進步情形；7.
課程：能選擇適合的課程及教材，運用於日常生活中。請家長配合在家加強學習 各方面的課程活動；8.教學與管理：依據個別化教學方案進行教學，並適時調整適 切性利用隨機教學。對於學習環境的安排，能夠呈現一個安全、有效率、活潑有 吸引力及愉悅的環境；能夠有效的計劃教學及整體性的資料評估與收集（引自簡 淑蓮，2004）。
Blackhurs（1987）研究指出，教師參與回歸主流的教學，應具備以下能力：
瞭解相關法律知識、特殊幼兒的特徵、參與全校回歸主流的規劃、瞭解特殊幼兒 進入一般教室的準備過程、協助一般幼兒做好準備、統合特殊幼兒在一般教室中，
教學與課程的調整，與其他專業人員、特殊幼兒家長合作的能力。
Smith 與 Powers (1987) 分析美國以專業知能作為學前特教教師資格審核標 準的各州資料，發現各州的審核標準中均要求教師具備以下八個領域的專業知 能：正常與異常幼兒的發展、家庭、團隊成員/關係、教學(包括課程、教材、教法)、
法規與政策、回歸主流、成效評估、師生關係，雖然Smith 與 Powers是以學前特 殊教育專業知能為研究研究領域但是對於學前融合教師而言具有相關性（引自孫 世嘉、呂素幸，1997）。吳淑美（1998）認為學前特殊教育早期受到回歸主流與
的需要，所以必須調整以往的教學模式，學前特殊教師也必須學習學前教育理念，
滿足普通幼兒與特殊幼兒的需要。
鐘梅菁（2000）將融合教育師資應具備的專業知能分為七類：1.融合教育方面：
瞭解正態化的涵義與影響、瞭解融合教育方案的規劃與評鑑、熟悉特殊教育相關 法令；2.課程與教學方面：課程設計以一般幼兒發展知識為基礎、熟悉特殊幼兒學 習特質、熟悉各種不同的課程模式例如：配合幼兒發展階段而設計的幼兒教育課 程、熟悉活動本位教學、遊戲本位課程、各種教學策略例如：工作分析、同儕互 動的教學策略，實踐常態化的理念、運用多元評量的觀念與方式、熟悉評量的道 德議題；3.環境規劃與課室管理：因應幼兒的特殊需求，以幼兒為中心進行環境的 調整、重視良好的師生互動環境、提供良好的語言互動環境、提供變化豐富的學 習環境、熟悉行為的管理；4.家庭合作方面：熟悉如何與家長維繫良好的關係、鼓 勵家長參與學校的活動；5.行政方面：具有良好的溝通能力、問題解決能力、能參 與融合教育方案的規劃、與專業人員維繫良好的合作關係；6.實習的經驗：加強在 融合班實習的經驗；7.專業成長：教師自我成長、專業成長的追求。
吳淑美（2004）認為教師需充分了解融合的意義，自願參與教學，接受一連 串相關研習與訓練，結合普通教師與特殊教師的專長，實施團體教學、個別教學 或合作教學。
綜合上述學者的看法，融合教師應具備的專業知能除了必須具備學前教育的 專業知能外也必須學習學前特殊教育專業領域的知能，才能符合班上安置特殊幼 兒的需求，所以專業的教師是多領域的結合體它包含了醫學、心理學、特殊教育 與學前教育等專業領域，因此根據上述專業知能項目內容整理歸納出學前融合教 師應具備的專業知能向度為「融合教育」、「課程與教學」、「環境規劃與課室 管理」、「家庭合作」、「行政方面」、「專業成長」等項，分析整理如下：
（一）融合教育
一般教育與特殊教育的專業知能、熟悉一般幼兒與特殊幼兒發展模式、瞭解
幼兒學習歷程、促進幼兒各個領域的發展、實踐常態化的理念、了解幼兒成長與 發展的整體知識、特殊幼兒教育的知識、了解幼兒教育與特殊幼兒教育的哲學與 理論、現行特教法規內容及其影響、對特殊幼兒的各方面發展有觀察評估的能力、
瞭解相關法律知識、瞭解正態化的涵義與影響、瞭解融合教育方案的規劃與評鑑、
熟悉特殊教育相關法令。
（二）課程與教學
融合情境中的實習經驗、以一般幼兒發展的知識作為課程設計的基礎、瞭解 個別化教育方案的設計與實施、設計與評鑑有效的介入方案、運用一般教學策略、
訂定個別化教育方案、選擇適合的課程及教材、依據個別化教學方案進行教學、
能適時調整適切性利用隨機教學、能有效的計劃教學及整體性的資料評估與收 集、統合特殊幼兒在一般教室中教學與課程的調整、師生關係互動良好、熟悉特 殊幼兒學習特質、熟悉各種不同的課程模式、運用多元評量的觀念與方式、熟悉 評量的道德議題。
（三）環境規劃與課室管理
環境的調整、學習環境的安排能有安全、學習環境的安排能有效率、學習環 境的安排能活潑、學習環境的安排能有吸引力、學習環境的安排能有愉悅的心、
協助一般幼兒做好準備、應付多元化的班級環境、瞭解特殊幼兒進入一般教室的 準備過程、因應幼兒的特殊需求、以幼兒為中心進行環境的調整、重視良好的師 生互動環境、提供良好的語言互動環境、提供變化豐富的學習環境、熟悉行為的 管理。
（四）家庭合作
了解家庭有特殊孩子的心路歷程、給予家庭支援服務、與家長有效的合作、
定期檢視孩子的進步情形、熟悉如何與家長維繫良好的關係、鼓勵家長參與學校 的活動。
知道如何正確篩選與轉介特殊幼兒、個別化教學方案與安置、參與全校回歸 主流的規劃、參與融合教育方案的規劃與評鑑、具有良好的溝通能力、問題解決 能力、與專業人員維繫良好的合作關係、專業團隊的分工與合作。
（六）專業成長
參與專業合作知能、教師自我專業成長、專業成長的追求、發揮個人與相關 人員的溝通品質、加強在融合班實習的經驗、教師情緒管理/壓力管理、電腦網際 網路與教學媒體相關課程、教學省思剖析與修正的能力。
綜合以上的分析，可作為本研究「學前融合教師專業知能之調查問卷」之編 製時，有關教師應具備專業知能之重要參考依據。