鐘梅菁（2000）針對台灣地區收托特殊幼兒之一般幼稚園及托兒所保育人員 190 名實施問卷調查研究分析，認為融合教育師資專業知能可分為七類：1.融合教 育方面：瞭解正態化的涵義與影響、瞭解融合教育方案的規劃與評鑑、熟悉特殊 教育相關法令；2.課程與教學方面：課程設計以一班幼兒發展知識為基礎、熟悉特 殊幼兒學習特質、熟悉各種不同的課程模式，例如：配合幼兒發展階段而設計的 幼兒教育課程、熟悉活動本位教學、遊戲本位課程、各種教學策略如：工作分析、
同儕互動的教學策略、實踐常態化的理念、運用多元評量的觀念與方式、熟悉評 量的道德議題；3.環境規劃與課室管理：因應幼兒的特殊需求以幼兒為中心進行環 境的調整、重視良好的師生互動環境、提供良好的語言互動環境、提供變化豐富 的學習環境、熟悉行為的管理；4.家庭合作方面：熟悉如何與家長維繫良好的關係、
鼓勵家長參與學校的活動；5.行政方面：具有良好的溝通能力、問題解決能力、能
參與融合教育方案的規劃、與專業人員維繫良好的合作關係；6.實習的經驗：加強 在融合班實習的經驗；7.專業成長：教師自我成長、專業成長的追求。
蔡崇建（1994）以自編之「特殊教育教師專業知能問卷」對200名師大特殊教 育研究所暑期班的學員進行調查，該問卷將專業知能分為一般特教知識、課程設 計、教學策略、診斷評量、行為輔導、保健與醫護、溝通與協調、親職教育等八 大領域六十項專業知能。其結果顯示，重要程度排序前十項專業知能為「區分性 課程的規劃設計能力、特殊兒童學習特性的知識、與特殊兒童父母有效溝通的能 力、獲得新教材、新教學方法等資訊的知識、維持師生間良好關係的能力、自助 及生活技巧訓練的能力、兒童生長及發展方面的知識、班級經營的能力、運用特 殊行為管理策略的能力、能夠依學生能力程度擬定教學進度的能力。
郭美滿（1999）採用得爾慧技術1發展出，啟智教育教師之專業知能內涵，共 一百二十七項專業知能項目，自編為「啟智教育教師專業知能問卷」對 605 名國 中小啟智教育教師、高職啟智教育教師、實習啟智教育教師實施問卷調查，該問 卷所列的教師專業知能領域為教育目標與教育價值、課程規劃與課程設計、教學 計畫與編製教材、評鑑/評量、教學原理、方法與技巧、學生身心發展與學習心理 特性、心理與輔導、班級經營、人際溝通、協調合作、教師的權利與義務、教學 道德與倫理、學校組織運作、教育行政與政策法規、社會、政治脈絡與文化背景 十四個領域一百二十七項專業知能項目，不同教師類別對於十四項專業知能領域 重要程度的評定不相同，其重要程度的結果教育目標與教育價值、學生身心發展 與學習心理特性、教學道德與倫理；是啟智教師都有選取且重要的領域、其次教 學計畫與編製教材、班級經營、人際溝通、協調合作、心理與輔導。
簡淑蓮（2004）參考郭秀鳳、鐘梅菁部分內容而編製之「教師對學前融合教 育態度調查問卷」對台東縣內公私立幼稚、托兒所教師共 316 名教師進行調查問
1 得爾慧技術（The Delphi Technique）兼具問卷調查與會議之優點，是對一群學者專家使用連續 問卷進行反覆調查，讓這群學者專家透過群體溝通，集思廣益凝聚共識，進而解決問題。
卷，該問卷針對特殊教育專業知能的需求分為四類：融合教育、課程與教學、環 境規劃與課室管理、家庭合作。結果發現老師對於專業知能方面以教學與行為輔 導、教學策略與評量、教學內容設計三項內涵偏向較高程度的需求。
許月梅（2004）研究旨在探究幼稚園教師教學專業的內涵，並建構幼稚園教 師教學專業檔案可以提昇教學專業的指標。教師教學專業共六個層面二十三項的 指標系統，做為資料蒐集與分析的基礎。以臺北市天空幼稚園一位資深公立幼稚 園教師為研究個案，蒐集資料的方式以檔案文件分析為主，再輔以教室觀察以及 訪談，其認為幼稚園教師教學專業為：1.教學信念足以影響幼教師的專業走向；2.
幼教師擁有統整與個別尊重的教學知能；3.幼教師擁有連續與多元的評量能力；4.
教學省思促進幼教師專業剖析與修正的能力；5.幼稚園的班級經營首重良好的雙師 互動；6.勇於承擔責任是幼教師專業的最佳展現。
吳靜惠（2004）研究在了解台中市私立幼稚園教師自我專業成長之需求教師 對自我專業成長前十項為：1.班級經營；2.溝通技巧；3.行政管理能力；4.學前特 殊教育；5.幼兒活動設計與教案編寫；6.幼兒行為觀察與輔導；7.電腦網際網路與 教學媒體相關課程；8.幼小銜接相關課程；9.教師情緒管理/壓力管理；10.教育新 知與發展趨勢。
根據上述教師專業知能的分析研究，多數研究採用問卷調查法，並依各專業 能力項目的重要程度排序呈現，且以量化的研究為主。研究的對象以從事特殊教 育教師、學前融合教師為主，多數的研究工具是從文獻分析歸納出專業能力項目，
初步編製再經由專家學者或實務工作經驗教師提供意見，而郭美滿的研究採用德 爾慧技術，另外在專業知能領域方面，由於編製工具的依據不同，專業知能的分 類也有不同，均有特殊教育理念、課程設計與教學策略、環境規劃與課室管理、
家庭合作、專業合作等領域；少數分類還有保健與醫護、實習的經驗、人際溝通、
協調合作、心理與輔導、教師的權利與義務等領域。