有關教師個人背景變項與學前融合教師專業知能的研究並不多，研究結果並 非一致，然而大多數的研究均顯示，教師個人背景變項會影響其對於需具備專業 知能與期望進修需求的不同程度，所以個人背景變項雖然有些不會直接產生影 響，但是可能會呈現出間接的影響。本研究關於影響學前融合教師應具備專業知 能與專業知能需求的個人背景變相有五，分別為：（一）年齡；（二）教學年資；（三）
融合班教學年資；（四）修習過特殊教育學分；（五）班級規模；。茲將相關研究 分析如下：
（一）「年齡」變項
融合教師應具備的專業知能相關研究：林少雀(2004)研究發現不同「年齡」的 教師在學前融合班級的教學專業方面存在顯著差異，其中36-40 歲教師困擾程度高 於30 歲以下教師；賴盈如（2003）針對資源班教師不同背景變項與專業知能的關 係以資源班教師的年齡與專業知能方面達到顯著正相關；吳秉叡(2002)探討國民小 學特殊教育教師終身學習素養與教師專業態度之現況與關係研究發現特殊教育教 師的教師專業態度會因為年齡不同而有差異。林春梅（2004）研究探討幼稚園教 師對於實施融合教育的專業態度，「四十歲到四十九歲」的教師，明顯高於「三十 歲到三十九歲」的教師和「二十歲到二十九歲」的教師。劉文瑤（2005）研究旨 在瞭解台北縣公立幼稚園教師對融合教育之態度與實踐之現況，教師專業態度之 現況會因為年齡不同而有差異。李榮珠（2004）研究彰化縣國小融合教育班教師 工作壓力現況，年齡對於整體融合班教師工作壓力的感受，達到顯著差異。劉彩 香（2003）研究發現資源班教師專業知能具備程度不會因為不同的年齡背景變項 而有顯著差異。馮淑惠（2004）研究資源班教師專業知能重要程度不會因為不同 的年齡年齡背景變項而有顯著差異。
在教師專業知能需求的相關研究：陳淑美（2004）新竹市幼稚園教師在職進
修需求之調查研究，不同年齡進修之需求頗高。趙春旺（2005）研究在探討國民 小學普通班教師的特殊教育知能現況與需求之關係，年齡30 歲以下者在相關法規 與環境規劃的需求、親職教育與溝通諮詢的需求、班級經營與教學的需求、課程 實施與個別化教育計畫的需求、專業成長與診斷評量的需求、科技輔具與專業服 務的需求向度中皆高於31-35 歲組和 36-40 歲組的國民小學普通班教師的需求。
從上述的結果發現，各研究者對於教師應具備的專業知能與需求會因個人的
「年齡」變項不同而產生顯著差異，學者針對不同研究對象，採用不同的調查統 計方式，其結果並不完全一致，因此有待進一步的研究。
（二）「教學年資」變項
融合教師應具備的專業知能相關研究：鐘梅菁（2001）學前教師融合教育專 業知能之研究中影響融合教育專業知能重要程度差異之變項，任教普通班年資在 多項專業知能上具有顯著差異。林春梅（2004）研究探討幼稚園教師對於實施融 合教育的態度，不同年資的幼稚園教師對融合教育方面之態度上有顯著差異，且
「十年以上教學年資」的幼稚園教師高於「一至三年教學年資」的幼稚園教師和
「四至六年教學年資」的幼稚園教師。李榮珠（2004）研究彰化縣國小融合教育 班教師工作壓力現況，教學年資對於整體融合班教師工作壓力的感受，達到顯著 差異。李慶輝（2004）不同教學年資之普通班教師在「教師教學的關係」認知程 度上有顯著差異。馮淑惠（2004）研究特教班教師專業知能熟知程度因為不同的 教學年資而有顯著差異。
也有學者的研究發現並無顯著差異，何淑玓（2003）探討國小融合班教師與 學生家長之融合教育態度，其結果教師的融合專業態度與教學年資並無顯著差 異。吳佩珊（2005）探討國民小學教師專業成長、學校創新氣氛與學校效能之關 係，結果認為資深教師知覺到較高的自身專業成長。劉彩香（2003）研究發現資 源班教師專業知能具備程度不會因為不同的教學年資背景變項而有顯著差異。
小學普通教師特殊教育專業背景，以及特殊教育專業成長之需求，其結果普通教 師教學年資愈深者對特殊教育科技輔具的知能、配合特殊需求學生建立常規的原 則與方法的知能、如何訓練學生包容接納的態度課程的知能需求愈高；教學年資 愈淺者對特殊教育相關法規的知能需求、特殊教育需求學生社交技巧指導的知能 的需求愈高。陳淑美（2004）新竹市幼稚園教師在職進修需求之調查研究，教學 年資進修之需求頗高。石典玉（2005）研究在探討台北縣國民小學特教班教師助 理員的特教相關專業背景、在職訓練、工作現況以及對特殊教育專業訓練的需求，
不同服務年資的教師助理員對特教專業訓練皆有需求。吳淑禎（2001）國中小特 教教師專業知能諮詢需求與意願之研究，特教服務年資較低其諮詢需求有較高的 傾向。趙春旺（2005）研究在探討國民小學普通班教師的特殊教育知能現況與需 求之關係，教學年資在 5 年以下組的國民小學普通班教師在整體特殊教育知能現 況，教學年資向度顯著高於6-10 年、11-15 年和 16 年以上的國民小學普通班教師。
從上述的結果發現，各研究者對於教師應具備的專業知能與需求會因個人的
「教學年資」變項不同而產生顯著差異，專業知能需求也因為工作職務不同產生 不一樣的需求，因此有待進一步的研究。
（三）「融合班教學年資」變項
融合教師應具備的專業知能相關研究：林春梅（2004）無特殊幼兒教育經驗 的教師對融合教育之態度上有顯著差異，且無特殊教育經驗之教師，在「工作壓 力方面」之同意程度高於有特殊教育經驗的教師。鐘梅菁（2001）學前教師融合 教育專業知能之研究影響融合教育專業知能重要程度差異之變項中，任教融合班 年資在多項專業知能上具有顯著差異。
另一方面李榮珠（2004）研究彰化縣國小融合教育班教師工作壓力現況，融 合班教學經驗對於整體融合班教師工作壓力的感受，未達到顯著差異。劉彩香
（2003）研究發現資源班教師專業知能具備程度不會因為不同的融合班教學年資 而有顯著差異。
在融合教師專業知能需求的相關研究：游文彬（2005）教導智能障礙者的普 通教師對「瞭解從行政方面可獲得協助的資訊之知能」、「配合特殊需求學生建立 常規的原則與方法的知能」及「教導智能障礙學生教學實務的知能」需求最高；
教導多數障礙學生者對「個別化教育計畫擬定的知能」、「個別化教育計畫執行的 知能」及「學生功能性課程設計的知能」需求最高。馮淑珍（2005）認為國小普 通班教師對實施融合教育困擾多與缺乏良好有效的因應策略。吳淑禎（2001）國 中小特教教師專業知能諮詢需求與意願之研究，普教教師、代課教師其諮詢需求 有較高的傾向。
從上述的結果發現，各研究者對於教師應具備的專業知能與需求會因個人的
「融合班教學年資」變項不同而產生顯著差異或有些未達到顯著差異，因此學者 針對不同研究對象，採用不同的調查統計方式，其結果並不完全一致，有待進一 步的研究。
（四）「修習過特殊教育學分」變項
融合教師應具備的專業知能相關研究：鐘梅菁（2001）學前教師融合教育專 業知能之研究影響融合教育專業知能重要程度差異之變項中，修習特殊教育學分 數在多項專業知能上具有顯著差異。許俊銘（2004）探討國小融合教育班教師教 學困擾情形及其在不同背景變項的差異情形，進一步分析教師背景變項對教學困 擾的預測力專業知能方面，以未修習特教相關學分教學困擾較高。劉文瑤（2005）
認為教師專業態度之現況會因為修習過特殊教育學分不同而有差異。何淑玓
（2003）探討國小融合班教師與學生家長之融合教育態度，其結果教師的融合專 業態度與專業背景並無顯著差異。李慶輝（民93）不同特殊教育背景之普通班教 師在「教師教學的關係」認知程度上有顯著差異。賴盈如（2003）研究國小不分 類資源班教師不會因特教背景而對專業知能看法重要性有顯著差異。劉彩香
（2003）研究發現資源班教師專業知能具備程度不會因為修習過特殊教育學分的
的背景變項而有顯著差異
在融合教師專業知能需求的相關研究：簡淑蓮（2004）有特教學分背景的教 師在專業知能方面的進修內涵有偏向較高程度的需求。吳淑禎（2001）國中小特 教教師專業知能諮詢需求與意願之研究，無特教學歷教師其諮詢需求有較高的傾 向。趙春旺（2005）研究在探討國民小學普通班教師的特殊教育知能現況與需求 之關係就不同專業背景而言，整體特殊教育知能現況在各向度間有顯著差異。
另外一方面，馮淑珍（2005）探究國小普通班教師對融合教育實施困擾與其 因應策略之成效，研究採用質化和量化的方法進行，未修習特教相關學分普通班 教師實施融合教育之困擾多，與缺乏良好有效的因應策略。游文彬（2005）無論 普通教師的特殊教育專業背景為何對特殊教育專業知能的需求均表示非常需要，
惟其需求差異未達統計上的顯著水準。
惟其需求差異未達統計上的顯著水準。