郭秀鳳（1996）探討幼兒家長與幼教工作者對實施融合教育之意見研究中， 結
王天苗（2003）認為培養教師專業知能，可以從職前及在職二方面來著手，許多 的學校或學者均以修習特殊教育三學分界線來評定是否有資格成為融合教師，其 實這是不足的，研究中提到教師需求最重要的是：告訴自己做好心理調適勉勵自 己接受事實、增加助理人員及陪讀的工讀生實際協助老師的教學、行政單位在計 畫在職訓練課程時應該有系統性的規劃、應有更多的實務經驗技巧與參觀、見習 操作等相關學習的課程。
陳良青、謝治平（2004）研究指出獎勵教師進修及辦理相關研習，不但可以 建立教師對融合教育之積極的態度，更可以增加教師在實施融合教育的過程中所 需要的專業知能。
林少雀(2004)在調查國中小附設幼稚園實施融合教育教師態度、教學困擾與教 師需求之研究中就「教師需求」方面認為教師有在職訓練需求、人力支援需求、
行政協調需求、空間需求。
簡淑蓮（2004）在探討學前教師專業知能的需求情形結果認為教師需求為，
希望能學習各種特教專業能力如：如何處理特殊幼兒的突發狀況、如何讓家長瞭 解幼兒在學前融合班級中可能遭遇的問題、瞭解特殊幼兒身心發展的特質、特殊 幼兒的教育和行為輔導、給幼教老師更多學習進修的機會、學習寫IEP等，而且建 議將學前特殊教育的訓練變成為學前融合教師必備的職前訓練。
吳淑禎（2001）在探討國中小特教教師專業知能諮詢需求與意願之研究結果 認為，教師除需要專業知能的支援以外也需要心理的支持，所以老師在工作上努 力表現發揮專業能力的同時，更需要關注自己心理層面的感受。
李秀珠（2005）在「高雄市學前融合教育班教師角色知覺與教學支援需求之 研究」結果將教師的需求分為專業成長方面：各類別特殊幼兒教學策略運用方面 的研習和特殊幼兒行為問題介入與處理課程；行政支援方面：以無障礙環境設施 的提供和校內特殊教育的宣導與融合班教材教具的提供為主要需求；社會支援方 面：以特殊教育專業人員協助諮商輔導和身心障礙家長團體協助親職教育推展；
專業團隊方面：以心理師到校協助特殊幼兒心理諮商和校護協助特殊幼兒身體健 康維護。
綜合上述可知老師普遍都認為在教學上要能勝任這份工作必須有更多學習的 機會，希望提升自己的專業知能領域，因此教學既是一種專業，教師在其教學上 就必須有一定的專業能力表現，身為第一線的教師本身是否具有專業知能及對於 現況需求情形如何都扮演著非常重要的角色，教師須隨時觀察注意幼生的需求及 改變，才能做到有效的班級經營，除了加強自己的專業素養外，更應保持對教育 工作的熱忱，在事先做好各項準備工作與配套措施使之防範於未然，目標為：使 教學呈現最佳的優良狀態，共創雙贏的教育學習環境而努力。對於教師專業知能 需求的相關研究歸納為：「專業成長」、「行政方面」、「社會支援」、「專業團隊」、「個 人方面」等項，整理分析如下：
（一）專業成長
普遍希望有實務經驗技巧、參觀見習經驗、教學中學習處理特殊幼兒的突發 狀況、學習處理班級中可能遭遇的問題、撰寫IEP、參加各類別特殊幼兒教學策略 運用方面的研習、特殊教育教師經驗的分享，共同處理解決特殊學生的教育問題、
輔導知能與技術、幼兒行為輔導。
（二）行政支援方面
希望有人力支援（助理人員及陪讀的工讀生）、行政協調、無障礙環境設施的 提供、校內特殊教育的宣導、融合班教材教具的提供、有系統性的規劃在職訓練 課程、勵教師進修等、學校為本位的特殊教育專業成長研習。
（三）社會支援
專業人員協助諮商輔導、家長團體協助親職教育推展、親職教育的推行。
（四）專業團隊
治療師到校協助特殊幼兒心理諮商、特教專業團隊協助教師輔導特殊幼兒、
（五）個人方面
心理的支持理念等、職前的教育訓練必須加入學前特殊教育課程、資訊科技。
綜合以上的分析，目前老師面臨的工作挑戰將日新月異，因此有必要持續的 進行了解教師專業知能需求的研究，以解決現場老師的困擾。上述分析將作為本 研究「學前融合教師專業知能之調查問卷」編製時，增進教師專業知能需求向度 之重要參考依據。
第四節 融合教師專業知能與需求之相關研究
國內關於研究融合教師專業知能與需求的相關研究，大多是針對國中小融合 班教師，如：蔡崇建（1994）、郭美滿（1999）、吳淑禎(2002)、何淑玓（2003）、
賴盈如（2003）、劉彩香（2003）、張素貞(2003)、馮淑惠（2004）、許俊銘（2004）、
游文彬（2005）、趙春旺（2005）等。而學前階段的研究顯然較少，僅蔡春美（1990）、 傅秀媚（1995）、鐘梅菁（2000）、簡淑蓮（2004）等曾提出學前融合教師專業知 能相關研究，因此對於國內學前融合教師專業知能的文獻相當有限。以下僅針對 不同階段有關融合教師專業知能與需求的相關研究分析敘述如下：