析
（一） 、學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求各層面平均得分 情形，見表 4-23。
表4-23 學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求各層面得分一覽表
層面 內容 平均數 標準差 題數 平均每題得分
整體層面 193.89 20.11 55 3.525 融合教育知識 38.92 4.48 11 3.538 課程設計與教學策略 49.49 5.60 14 3.535 環境規劃與教室管理 24.53 2.97 7 3.504 家庭支援與合作 31.77 3.73 9 3.530 行政工作 35.04 4.20 10 3.504 應
具 備 專 業 知
能 專業成長 14.11 1.82 4 3.527 整體層面 88.28 9.34 25 3.531 專業成長方面 31.71 3.97 9 3.523 行政支援方面 25.12 3.07 7 3.588 社會支援方面 6.78 1.07 2 3.390 專業團隊方面 10.50 1.48 3 3.500 專
業 知 能 需
求 個人方面 14.15 1.74 4 3.537
由表 4-23 學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求各層面得分可以發 現：
1、學前融合教師應具備專業知能各層面平均得分為 3.538 至 3.504 之間，得分低 依序為「融合教育知識」3.538 分、「課程設計與教學策略」3.535 分、「家庭支 援與合作」3.530 分、「專業成長」3.527 分、「環境規劃與教室管理」3.504 分
「行政工作」3.504 分。而整體教師應具備專業知能平均每題得分為 3.525 分。
由於本問卷為四點量表，其中間值為 2.50 分，因此受試者高於 2.50 分愈多，
表示受試者的教師應具備專業知能愈傾向重要取向。大致而言學前融合教師認為 應具備專業知能皆呈現中高程度。本研究發現教師認為應具備專業知能重要程度 得分數值相當接近一致，顯示學前融合教師整體應具備專業知能及各層面都是重 要取向，其中融合教育知識、課程設計與教學策略、家庭支援與合作的向度上，
與蔡崇建（1994）雷同，其結果顯示教師專業知能重要程度排序前十項包含有課程 的規劃設計能力、特殊兒童學習的知識、與特殊兒童父母有效溝通能力等。
2、學前融合教師專業知能需求各層面平均得分為 3.588 至 3.390 之間，得分高 低依序為「行政支援方面」3.588 分、「個人方面」3.537 分、「專業成長方面」
3.523 分、「專業團隊方面」3.500 分、「社會支援方面」3.390 分，而整體教師 專業知能需求平均每題得分為 3.531 分。
本問卷亦為四點量表，其中間值為 2.50 分，因此受試者高於 2.50 分愈多，表 示受試者的教師專業知能需求愈傾向需要取向。因各層次平均得分為 3.588 至 3.390 之間，顯示學前融合教師整體專業知能需求及各層面都傾向需要取向。本研究發 現教師專業知能需求較高的是「行政支援方面」，顯示教師希望尋求協助以利教學 順利進行，並且讓班級經營運作正常以維繫良好的師生關係，所以本研究在「行 政支援方面」向度上，與李秀珠（2005）、林少雀（2004）、何淑圴（2003）雷同，
均認為教師需要行政方面的人力支援協助。
綜合以上所述可以發現，學前融合教師對於教師應具備的專業知能重要與
否，皆認為重要而且是必須具備的能力，從受試者中發現，學前融合教師一致性
教學