根據本研究第肆章的統計發現，縣內小學多把圖書館設在二樓的居多，佔 40
﹪，特別是中、小型的學校大多設於此，
而大型的智類學校則因空間不足的關 係，圖書館多設於三、四樓，以 2 間普 通教室大小居多。此外，有 82﹪的公立 小學圖書館館藏有達到 6000 種以上的 水準，其中智校及仁校的合格比例較 高。目前，智校平均館藏約在 12000 冊，
全縣有近一半學校有圖書館空間不足的 現象，尤其是智類 37 班以上的學校不合 格比率更是偏高。
以下，首先將就智類受訪學校圖書館進行基本資料統計分析，見表 5-1-1：
表 5-1-1：智類受訪學校圖書館基本資料分析表（N=14）
智 33：位於三樓夾層的教師研究區
智 06：依照各處室特性排架的教師參考圖書
大多約在一萬冊上下。圖書館位置在三、四樓的有 7 校，半數位置屬於偏高層樓，
但亦不乏位於低樓層如一樓及地下室 者。樓層太高、位置太偏時，需考慮到 不易到達可能會降低使用意願的缺點，
而樓層太低，則怕淹水，位於地下室則 有採光及通風性的問題，本次的受訪學 校智 59 位於地下室，就表達有這方面的 困擾。而位於一樓雖怕淹水，但好處是 將來開放社區及假日使用時，管理較方 便。
在空間規劃分區方面，智 33、智 42 校因建築有夾層設計，可另闢教師研究 專區，而智 06、智 08 學校則是另置圖
書及桌椅，利用書櫃圍出教師研究專區，至於其他學校則多無其餘的空間可規劃 出教師閱覽區，頂多是把較適合於教師使用的圖書另區陳放，或依照各處室常接 觸的業務分區陳列圖書資料，例如鄉土
教材區、法治教育區、教務處資料區、
訓導處資料區等，已屬不錯的處置。而 智 33、智 49 兩校的圖書館位在學校偏中 心的某棟教室二樓邊間，三面採光較明 亮，通風情況也良好，除了西曬問題之 外，已是滿不錯的位置選擇。
（二）受訪圖書館負責人分析
「國民小學圖書館設立及營運基 準」規定，小學圖書館應設組長或幹事
（至少曾接受 6 週以上之圖書資訊專業訓練，每年並應接受 6 小時以上之在職專 業訓練），25 班以上得設圖書館主任一人（由具圖書資訊專業之教師兼任）。根 據本研究第肆章表 4-1-10 的統計發現，縣內約只有 24.8﹪的負責人曾受過圖書 館專業訓練，並且各職稱人員曾進修過的比例竟都達不到一成。此外，在人力上，
縣內小學圖書館只有負責人，而無其他協助人員的學校居最多數，有 48﹪的學 校未加派人力，特別是智校，負責人多為設備組長，故少再加入其他協助人員，
但大部分的學校多均有圖書館義工協助工作，以彌補人力的不足。
在本次受訪的 14 校所智校中，圖書館的主要負責人大多由設備組長兼任管 理，只有 1 校由幹事管理、1 校由註冊組長管理，此外另有 2 校由於未達 37 班
（含）以上的設備組長設立標準，故由低年級的級任老師擔任主要管理，其他年 段的級任老師協助管理。然而，許多學校雖然有設備組長兼管圖書館，但卻未明 訂其任用資格，所以組長既要上課，又要兼管視聽與教具的工作，在未減其授課
時數又分身乏術的情況下，最後導致圖書館常另由工友或缺乏專業的人管理，實 屬不妥。因此，建議國小最好能將圖書館直接隸屬於教務處，與設備組平行，並 訂定圖書館組長的編制（賴苑玲，1998c，頁 135），如此，圖書館由專門的人來 管理，其功能也較能發揮。
在此次訪問的管理者中，唯一直接稱呼「圖書館館長」者的是智 08 國小。
該校在九二一震災後由宗教團體捐資重建，圖書館位於學校入口正前方的一樓醒 目處。由於校長十分重視圖書館，故在行政職務中，勇於設置「圖書館館長」， 其人事行政加給及課務節數比照組長級。目前該校的館長由老師兼任，館長另需 擔任社會科教學，此種型態，是最接近圖書館法中的人事規定的。該館廖館長也 不諱言的表示，提高圖書館的行政層級並予以正名，無疑是提升圖書館在校園中 能見度的一種方法，讓圖書館這個教學支援單位更受到重視，資源的取得也能更 制度化，圖書館的運作，也才能更趨向明朗正常。
再看這些智類學校圖書館主要管理負責人的學經歷，可以發現，其歧異性非 常大。教書十年以上的約有 9 人，管理超過三年的有 7 人只佔半數，人事並不是 很固定，其中，智 06、智 08 兩校負責人還是才剛接手管理半年的。而且，這些 負責人的專業差距也非常懸殊，較多的是昔日師院語教系畢業的，但也只有兩校 是如此，其他由各種系（所）畢業而兼任圖書館管理工作的人學經歷不一，可說 是每位老師不管來自於何種背景，都很有可能會兼任到圖書館的管理工作，故其 後續的圖書館專業充實，十分重要。
再觀察 14 位負責人的受訓情形，有 7 校佔半數的老師未曾接觸過此方面的專 業研習，而即使放寬了認定專業受訓的標準了，其情形仍然不太樂觀。例如：有 曾經參加過幾小時觀念研習的、參與過相關社團經驗的，或者大學時代曾修習過 類似圖書館利用課程的，均納入計算，但受過相關專業訓練的負責人仍屬少數。
在如此師資養成的情況下，若不是該教師非常喜愛圖書，常接觸圖書館，或者是 一旦接手該方面工作時，願意再翻書或參觀他校經營幫助自我成長，否則，真可 說是應證了諸位專家所講的：老師對於圖書館的觀念如此貧乏，都不太會利用圖 書館了，未來，又將如何能教會學生使用呢？
（三）管理心得分析
至於負責人的管理心得方面，各校負責人提到的有：
智 05（張幹事）－有一高年級的老師來規劃活動，然後再由幹事執行，歷年的 閱讀活動多有製作出成果資料冊，同仁、家長也尚認同圖書館的功能，盼 縣內有利用教育教材。
智 15（賴組長）－館裡平常運作，特別館藏有武俠小說，校內教師尚配合圖書 館所辦的活動，期盼管理的配套措施能更周全。
智 06（蔣組長）－平常運作，力求電腦維護正常，希望將來資料庫能轉入學務 系統開放館藏目錄線上查詢。
智 08（廖館長）－圖書行政宜提高層級以正名，重建時，因未先規劃圖書館位
智 58：不另製卡片的借書證
智 58：從後門挖空的特製還書口 置，雖位於正校門入口中心，但高年級生從四樓到此距離遠，影響使用意 願。
智 43（莊組長）－管理人員其他業務繁重，對圖書館常心有餘而力不足，曾聘 專業人員來編目，後因無經費未再續聘。實習老師也輪班來圖書館執勤，
盼有專業人力加入支援。
智 57（陳組長）－人力太少，借書遺失催賠較不順利，圖書館位置太角落，影 響使用意願。
智 58（柯老師）－兼圖書館行政工作的 老師有三人，但常異動。借書證 為集中圖書館保管式，不發給學 生，借書時，直接報上班級及制 服上的學號，工作人員再翻閱資 料冊以光罩讀取借書證號碼登 入，借書證不隨讀者年級異動，
可重複使用，亦不失為一種人力 不足時的變通管理法。但圖書館 空間常被佔用來做海報或其他活 動常造成髒亂，管理約束不足較 困擾。
智 59（吳老師）－新書積很多但無錢送給廠商編目，館內附有飲水機及廁所，
有溼氣及通風的問題。目前借還書 由任課導師自行操作電腦。此外，
教學指引及教科書也大量積存於 此，管理不易。
智 49（陳組長）－大、小義工輪值制度 健全，義工熟手，校內同仁也重 視配合。家長會逐年捐錢讓圖書 館買齊 60 種複本書巡迴各班，使 學生畢業前至少共讀過 60 種圖 書，藉此建立學校的閱讀特色，
館內圖書使用率高，書皮常磨破。
智 56（呂組長）－每個月公佈催還書單
通知逾期者，但到期末仍有許多學生未確實歸還很困擾，怕催太緊壞了學 生的閱讀興致，因此，只好要求畢業前結清。未來希望指導學生寫入閱讀 護照中的閱讀書單須加進深度，才不易流於形式。
智 32（郭組長）－圖書館位置遠，再加上趕課，使得同仁較少使用。剛拿到借 書證覺得新鮮的三年級學生借閱率最高，圖書編目時可上網用 ISBN 抓資 料已較方便。
智 42：整齊的書插
智 33（邱組長）－學校震災後重建，校地約佔三甲為全縣最大，興建圖書館時 曾會同建築師設計，故通風、採光佳，但有西曬太熱的問題。館內各分區 標示明顯，惟一般教室距離圖書館頗遠，影響借閱意願。此外，圖書館場 地常被挪做他用造成髒亂，溝通時，常有別人不知整理者辛苦的無奈。
智 36（林組長）－管理者本身就熱愛閱讀，震災後重建前曾翻書並參考了其他 圖書館的規劃，因此其分區及設備規劃理想，書櫃、影音櫃設計也頗佳。
圖書館位於一樓，出入口獨立，將來開放課後使用時管理較方便。但缺點 是圖書館位於學校的角落，離教學區較遠來往耗時。至於在推廣使用上，
常整學期按月辦理「利用教育」主題活動，以大海報宣傳，加上舉辦有獎 徵答等，藉以吸引學生前往閱讀。
智 42（陳組長）－昔日由華僑捐助建校，圖書館內空間標示明顯，書插精美，
藏書量高達三萬冊，其中因計入了「平 裝本」的中華兒童叢書，使得藏書總冊 異常偏高，應再調整。借閱率算高，但 每週有催還書難確實的困擾。
從以上這些意見中可以發現，有五 所學校：智 08、智 57、智 32、智 33、
智 36 反應，圖書館所在位置離教學區太 遠，小朋友下課往返費時，或多或少會
智 36 反應，圖書館所在位置離教學區太 遠，小朋友下課往返費時，或多或少會