陳正治（2001，頁 5-7）認為推廣閱讀的方法有：設計環境、獎勵或定時閱 讀加以誘導；指定閱讀材料如國語日報，師長先用紅筆勾出某篇文章令學童當天 讀完，再出題考核增加閱讀興趣；辦理讀書會深入閱讀，並且閱讀結束後，可舉 辦說話、作文、演戲等延伸活動，使形成話題帶動校內的閱讀風氣。目前，國內 自從推動閱讀活動以來，近五年台中縣校園內的推廣情形如何呢？以下，將就各 小學曾辦理過的常態性、特殊性及競賽性19閱讀推廣活動進行分析。
（一）常態性活動分析
雖說辦活動只是推動閱讀風氣的一個手段而已，但是如果龐大的館藏無人 推介給孩子認識，他們很有可能就不會接觸到，甚至無法引起閱讀興趣及動機，
因此，各校或多或少都會舉行一些推薦活動來鼓勵學童閱讀。目前，台中縣內小 學較常辦理的長期性、重複性、普遍性的「常態」閱讀推廣活動見表 4-3-3：
19 見劉薔 國語日報文化中心兒童圖書館－一個讓孩子生活充實又快樂的地方 台北市立圖書 館館訊 12 卷 3 期 1995.03 頁 84
表 4-3-3：台中縣立小學辦理常態性閱讀推廣活動分析表（N=125）
學校規模 活動項目
智類學校 仁類學校 勇類學校 合計 百分比 排名
新書展 25 2 11 38 30.4﹪
讀書心得展 33 13 30 76 60.8﹪ ②
閱讀插圖展 2 1 2 5 4﹪
展 覽
暑假作業展 39 11 36 86 68.8﹪ ① 說故事 20 9 26 55 44﹪ ④ 讀書會 27 12 10 49 39.2﹪
晨讀十分鐘 4 3 8 15 12﹪
影片欣賞 5 3 8 16 12.8﹪
欣 賞
戲劇欣賞 1 0 2 3 2.4﹪
閱讀護照 26 4 26 56 44.8﹪ ③ 閱讀心得單摸彩 6 2 3 11 8.8﹪
有獎徵答 24 5 11 40 32﹪
獎 勵
小博士信箱 11 1 4 16 12.8﹪
票選好書 6 2 5 13 10.4﹪
好書推薦書單（籤） 17 3 11 31 24.8﹪
排 行
榜 借閱排行榜 27 7 19 53 42.4﹪ ⑤
閱讀櫥窗 2 2 2 6 4.8﹪
校園閱讀角 8 3 8 19 15.2﹪
環 境
班級文庫 29 9 12 50 40﹪
從表 4-3-3 中的統計可知，縣內小學針對常態性的閱讀推廣活動，最常辦理 的是：暑假作業展，佔 68.8﹪；其次是讀書心得展，佔 60.8﹪；還有閱讀護照佔 44.8﹪、說故事佔 44﹪、借閱排行榜佔 42.4﹪，之後就是班級文庫、讀書會和新 書展等。根據屬性來看，以靜態性的展覽活動居多。蘇國榮（2001，頁 92）認 為：展覽就像是圖書館的廣告，藉此可先把小朋友吸引入館，因此要留意環境佈 置的技巧，適當地配合動態活動，並將資料作提要性的簡介，而且展期最好能跨 一週日或假期，若能與其他處室及導師配合，更能提高效果。
而就學校規模上來說，勇類學校在欣賞性活動例如說故事、晨讀十分鐘及 影片欣賞的辦理多於中、大型學校，是很特別的現象。晨讀十分鐘的概念來自於 日本，是 1988 年由千葉縣的高中老師大塚笑子和林公所創設的閱讀運動，提倡 全校定時共讀活動，其宗旨是「大家一齊來」、「每天來」、「唸自己喜歡的書」和
「只要唸就好」，既不評分也不競爭（林宜和，2005，頁 39），這種閱讀活動，
非常值得各校在教學時間不足，但又想推閱讀的情況下施行。至於「班級文庫」
意即各班的「班級圖書」，依據筆者的實訪經驗，幾乎許多學校的班級都有實施，
可是問卷回答率卻不高，推測可能是名詞不同遭誤答所致，如果問卷寫為「班級
圖書」，或許填答率會比較符合實情。
（二）特殊性活動分析
小學裡曾舉辦過的短期性、主題性及時令性的閱讀推廣活動又有哪些呢？
表 4-3-4 是特殊性閱讀推廣活動的分析：
表 4-3-4：台中縣立小學辦理特殊性閱讀推廣活動分析表（N=125）
學校規模 活動項目
智類學校 仁類學校 勇類學校 合計 百分比 排名
主題書展 9 0 7 16 12.8﹪ ③
精華資料展 0 0 0 0 0﹪
民俗文物展 1 0 0 1 0.8﹪
自製小書展 13 9 11 33 26.4﹪ ① 展
覽
剪輯資料展 1 0 0 1 0.8﹪
國際兒童閱讀日
（4 月 2 日）
0 0 1 1 0.8﹪
世 界 書 香 日 （ 4 月 23 日）
0 0 0 0 0﹪
節 令
圖書館週（12 月 第一週）
3 0 3 6 4.8﹪
好書交換 8 2 10 20 16﹪ ②
閱讀夏令營 4 0 1 5 4﹪
其 他
與作家有約講座 3 1 1 5 4﹪
從表 4-3-4 的統計可知，縣內舉辦特殊性的閱讀推廣活動較不普遍，比率均 偏低，其中以自製小書展較高，但也只佔 26.4﹪而已。這可能和許多管理者不太 了解其他閱讀活動，活動知名度低，或者沒聽過這些近幾年才風行的時令性活動 有關。
世界書香日（World Book Day，簡稱 WBD ）源自於中世紀西班牙加泰隆 尼亞的「聖喬治屠龍紀念日」，勇士聖喬治因為屠龍而救了公主，將龍血化成的 紅玫瑰送給公主，並獲回贈書冊，象徵知識與力量。而這天，湊巧也是英國大文 豪莎士比亞出生與辭世同一天的日子，因此，聯合國教科文組織於 1995 年 11 月 正式宣布將 4 月 23 日訂為「世界書香及版權日」（歐素美，2006，頁 10）。而國 際兒童閱讀日（International Children’s Book Day，簡稱 ICBD）則是國際少年兒 童讀物委員會（IBBY）以 4 月 2 日安徒生生日而訂定之。配合這些特殊日子，
為喚醒社會大眾對閱讀的重視，例如在英國，為了配合英國書香日的活動，許多 童書出版社會出版「WBD 小書」，一本只賣一英鎊，約合台幣 50~60 元左右，種 類繁多，量大質精兼具輕薄短小，並且書香日當天，全國每位兒童都可以領到價 值一英鎊的購書券，因此英倫各地中小學裡幾乎人手一冊「WBD 小書」（蔡明燁，
2005，頁 41），這種鼓勵閱讀風氣的措施，值得國內政府及相關單位、學校圖書 館借鏡，期盼許多學校也能設計相關的閱讀活動共襄盛舉，以提升校園的閱讀率。
（三）競賽性活動分析
圖書館館藏豐富且多元，有些參考工具書更是一般書店及家庭所沒有的，
要使用就得求助於圖書館，圖書館當然也針對這些特性，鼓勵學生藉助館藏來輔 助學習，因而辦了一些競賽性活動，希望謂為風氣，歡迎大家來使用。表 4-3-5 就是台中縣立小學辦理競賽性閱讀推廣活動的分析：
表 4-3-5：台中縣立小學辦理競賽性閱讀推廣活動分析表（N=125）
學校規模 活動項目
智類學校 仁類學校 勇類學校 合計 百分比 排名
時事測驗 0 0 0 0 0﹪
辯論會 1 2 0 3 2.4﹪
查資料比賽 20 5 14 39 31.2﹪ ②
改寫故事比賽 2 1 2 5 4﹪
寫書評比賽 4 1 3 8 6.4﹪
說故事比賽 27 8 27 62 49.6﹪ ①
常識搶答比賽 2 1 2 5 4﹪
從表 4-3-5 可知，縣內小學辦理競賽性閱讀推廣活動也不普遍，平均多在五 成以下，最常辦理的是說故事比賽，佔 49.6﹪，其次是查資料比賽佔 31.2﹪。說 故事活動是公共圖書館兒童室裡最常辦理的活動，在小學，也常有愛心爸爸或愛 心媽媽說故事的情形，為提升校內的語文風氣，學校辦理小朋友說故事比賽也較 為常見。而查資料比賽，例如查字典或百科全書等，也是因結合各科教學而顯得 比較普遍。
綜合以上分析可以發現，整體上，台中縣立小學校內所辦理的閱讀活動並 不多樣、活潑，雖說辦理閱讀活動只是吸引學童養成利用圖書館的一種手段而 已，但其所造成的影響力是不容小覷的。台北市立圖書館館員黃如玉（2000，頁 4）就曾指出：辦理閱讀活動要掌握「不斷的變化」及利用「主題活動」的原則，
事前充分溝通、考慮學生程度、得到老師的認可與配合，較能順利推展。
「不斷的變化」，乃起因於兒童喜歡新奇環境及活動的心理，故學校可以先 改變閱讀環境來吸引學童的注意，選擇兒童喜歡的主角，如卡通人物或動物來做 為活動代言人串聯活動的內容。推動學生的閱讀不是增加師生的負擔，而是啟發 師生在學習方面一個新境界，鼓勵學生讀書是件好事，但國內的教育環境卻常把 讀書變為一種苦差事，無法令學生領會讀書的樂趣，就沒有辦法使閱讀運動持續 下去。閱讀活動最好於學年開始就策劃，最好能排入學校行事曆中按時舉行，以 免因他項活動而遭到耽誤。而利用「主題活動」則是希望透過規劃短期的話題性 活動，做有趣且深入的內容介紹，讓學童經由同儕的影響力提高閱讀氣氛，也讓
每一類讀物都能被學童所認識利用，以免造成閱讀偏食現象。