近年來，「資訊素養」這個名詞逐漸有取代「圖書館利用指導」或「讀者教 育」說法的趨勢。所謂的「資訊素養」，是指人們將資訊應用於工作，並學習到 所需的技巧以解決問題的能力。賴苑玲（2000，頁 21－25）曾綜合多位學者對 資訊素養的定義，將資訊素養分為：傳統素養、媒體素養、電腦素養及網路素養。
「傳統素養」即是傳統的圖書館利用教育，如認識圖書館、讀書指導及文學欣賞 等內容；而「媒體、電腦及網路素養」則是起因於現代科技的進步，因應社會潮 流所實施的圖書館利用融入資訊教育的內容。近幾年因資訊教育的昌行，台灣的
「資訊素養」教育有變成「電腦素養」教育的趨勢。利用教育遭誤解而變得狹隘，
「資訊素養」並不等於是「電腦素養」，資訊素養的範圍更廣，這是需要釐清的。
以下，是台中縣立小學近五年來實施過的利用教育內容分析。
（一）圖書館利用教育內容－－認識圖書館分析
認識圖書館的利用教育內容項目很多，以下，將再細分成兩類分別分析。
1.圖書館入館常識實施分析
「圖書館入館常識」包括：圖書館位置及環境、進館禮節、借書及閱覽規 則、圖書館的類型、館藏類型、分類與排架等，都是圖書館利用教育的基本常識。
以往，有學校會製作「讀者手冊」供使用者參考，有的則會集體以簡介影片或利 用朝會進行宣導的方法，來實施這些利用教育，目前，台中縣內小學的情形見表 4-2-3：
表 4-2-3：圖書館入館常識實施分析表（N=125）
入館常識 學校類型
位置、環境 進館禮節 借書、閱覽 規則
圖書館類 型
館藏類型 分類與排 架
智類學校 48 48 58 7 9 23
仁類學校 10 13 15 2 1 9
勇類學校 32 32 41 3 7 18
合計 90 93 114 12 17 50
百分比 72﹪ 74.4﹪ 91.2﹪ 9.6﹪ 13.6﹪ 40﹪
排名 ③ ② ①
從表 4-2-3 中可以發現，縣內小學圖書館關於入館常識的實施，以「借書、
閱覽規則」的教學最為普遍，高達 91.2﹪的學校會對學生實施，其次則是「進館 禮節」的指導及「位置、環境」的介紹各佔 74.4﹪及 72﹪。
2.圖書館讀書指導實施分析
認識了圖書館環境及借閱規則後，接下來則要對學生做「讀書指導」。「讀
書指導」的項目包括：書的結構、評鑑選書原則、閱讀方法、參考工具書使用法、
資料分類整理、社會資源運用等項目的教學，表 4-2-4 即是台中縣小學圖書館實 施讀書指導教學的分析：
表 4-2-4：圖書館讀書指導實施分析表（N=125）
讀書指導 學校類型
書的結構 評鑑選書 原則
閱讀方法 指導
參考工具 書使用法
資料分類 整理
社會資源 運用
智類學校 9 1 39 16 5 8
仁類學校 4 1 14 3 2 2
勇類學校 12 1 30 9 7 8
合計 25 3 83 28 14 18
百分比 20﹪ 2.4﹪ 66.4﹪ 22.4﹪ 11.2﹪ 14.4﹪
排名 ③ ① ②
從表 4-2-4 可以發現，縣內實施讀書指導教學的比例均不太高，最多的是「閱 讀方法」的指導，教導略讀、精讀、參考讀、研究讀等技巧，佔 66.4﹪，未達七 成。其次，則是「參考工具書的使用法」，但實施的學校比例卻不到三成，更別 說其他在收集資料及買書、選書方面的指導了，三個類型的學校都偏低，亟待加 油。
（二）圖書館利用教育內容－－文學欣賞分析
語文教學是所有科目教學的基礎，圖書館應將閱讀推廣與指導、文學欣賞 等列為利用教育的重要項目。曾淑賢（2000，頁 15、16）認為：國內的圖書館 利用教育多偏功能性、目的性的導向，旨在指導兒童具備資料查詢的能力為主，
較少論及文學欣賞等內容，反觀大陸地區早已輔導讀者正確閱讀、激發閱讀興 趣；美國及新加坡也已將閱讀指導及文學欣賞列入利用教育的內容之一，因此，
她建議文學欣賞也應納入利用教育的項目。況且從圖書館內的各類館藏中可以發 現，語文類的館藏佔了相當高的比例，而兒童讀物又以文學類的圖書居多，目前，
小學圖書館是否有實施文學欣賞方面的利用教學呢？表 4-2-5 是台中縣立小學圖 書館實施文學欣賞利用教育的情形：
表 4-2-5：圖書館文學欣賞實施分析表（N=125）
文學欣賞 學校類型
兒童文學文類介 紹
文學獎介紹 好書推薦 閱讀報告寫法
智類學校 9 2 42 43
仁類學校 4 1 12 15
勇類學校 7 0 29 37
合計 20 3 83 95
百分比 16﹪ 2.4 66.4﹪ 76﹪
排名 ② ①
從表 4-2-5 中可得知，縣內小學實施文學欣賞利用教育的項目以指導閱讀報 告的寫法最普遍，佔 76﹪，其次是好書推薦佔 66.4﹪，這可能是和縣裡近五年 來，為了配合教育部閱讀計畫所推行的「閱讀護照」活動有關，許多學校為了增 進校內的閱讀風氣，較易推行又可晉級的方式就是辦理「閱讀護照」活動，學童 只要閱讀書籍後，寫下讀書心得累積到一定的篇數，就可獲得學校的獎勵，因此，
大多數學校都會做閱讀報告寫法的指導。然而，利用教育絕對不等同於學生寫閱 讀心得而已，兒童閱讀程度並不是以書寫心得數量之多寡就能決定，研究也發 現，事實上學童在讀完一本書後，最不想做的就是寫下摘要心得（林菁，2001，
頁 65）。此外，兒童文學文類介紹及文學獎介紹的教學也偏低，有可能是老師們 對此方面的知識較少涉獵，因而實施頻率不高有關。其實，若要提升兒童文學風 氣，這方面的教學實不可偏廢，值得兒童文學界、教育界領域的相關學者再重視。
（三）圖書館利用教育內容－－電腦、網路、媒體素養分析
電腦、網路、媒體素養是近幾年才加入利用教育的新課題，起因於現代科 技的進步，網路的發達及圖書館自動化後，人們獲取資訊的方法變得越來越迅速 簡便，因而學童面對這股資訊的洪流時，需要接受新素養的教育才能正確且合理 的取用資訊。根據賴苑玲（2000b，頁 21－25）的研究，這些新素養包含：線上 目錄查詢、光碟資料庫主題檢索、網路資源、資料評估及剪輯、資訊倫理與網路 禮節、視聽媒體之操作等，表 4-2-6 是縣內實施電腦、網路、媒體素養利用教育 的分析：
表 4-2-6：圖書館電腦、網路、媒體素養利用教育實施分析表（N=125）
資訊素養 學校類型
線上目錄 查詢
光碟資料 庫主題檢
索
網路資源 資料評估 及剪輯
資訊倫理 與網路禮
節
視聽媒體 之操作
智類學校 22 3 22 1 9 11
仁類學校 4 2 4 0 3 1
勇類學校 9 0 17 1 9 14
合計 35 5 43 2 21 26
百分比 28﹪ 4﹪ 34.4﹪ 1.6﹪ 16.8﹪ 20.8﹪
② ① ③
從表 4-2-6 可知，在電腦、網路、媒體素養的利用教育上，縣內以網路資源 的利用教育教學最普遍，佔 34.4﹪但仍不及四成。其次是線上目錄查詢的教學佔 28﹪，這和表 4-1-17 的結果：有 27.2﹪學校開放館藏線上查詢的比例對照，相 當吻合。電腦、網路、媒體素養的教學還在起步階段，網路上的資源就如同一座 24 小時開放的圖書館，可突破教科書的範圍、增進學習效果，圖書館應與資訊 利用教育教學相結合（賴苑玲，1998，頁 127），各校管理者宜在科際整合的教 學建議上，設法與電腦教學合作，使學生養成面對資訊的合理態度。
至於網路資源方面，目前縣內有幾個自製的學習網站可供師生參考（蔡佩
玲，2005，頁 24-31）：
台中縣兒童閱讀網站 http://163.17.222.1/reader/
葫蘆墩兒童文學 http://www2.nsysu.edu.tw/sunyou/
童話太平－介紹太平市的本土資訊 http://www.chps.tcc.edu.tw/tp/
另外，一些全國性的閱讀或新書介紹網站也十分值得各校參考，如：
文建會兒童文化館 http://children.cca.gov.tw/children/
教育部的未來小子哈書網 http://reading.educities.tw/
國立教育資料館的布克斯島 http://192.192.169.101/reading/
全國新書資訊網 http://www.ncl.edu.tw/isbn
台北市教育局的兒童深耕閱讀教育網 http://contest.hhps.tp.edu.tw/
台北市立圖書館兒童版 http://www.tpml.edu.tw/child/index.htm（有歷年來的 好書大家讀資料 ）