圖書借閱冊次
（冊次）
1529890 平均 8643.4 冊次/校
1577333 平均 8763.0 冊次/校 1533-02-01-50-2，92 學年度（93.05.07）及 93 學年度（94.01.19）資料，資料來 源：根據國民小學填報資料彙編
2.陳素真製表
根據表 2-1-3 的資料顯示，近兩年來，台中縣的小學圖書館各分類館藏及閱 覽人次、冊次，大多有微幅的成長，是稍微值得安慰的現象，但各校 92、93 學 年度平均冊數 8015~8356（冊/校）與表 2-1-1 的全國小學圖書館館藏的平均 8987~9716（冊/校）相比，則略遜一些。
圖書館的三大要素是館員、館藏及館舍，三要素同等重要。館藏是發展的核 心，圖書館的各項服務如閱覽、參考、推廣、視聽及資訊的提供，都有賴於良好 的館藏（曾淑賢，2005，頁 90）。陳海泓（1999，頁 16-17）曾在其綜合了中外 學者的研究觀察指出：提供有趣的讀物給兒童，是最有效的刺激閱讀方法，若只 靠外在誘因去刺激閱讀是無效的，必須改善圖書取閱的方便性，始能成功的刺激 閱讀。若學校圖書館館藏少、品質亦差，那麼兒童不容易接近圖書，無法大量閱 讀，也就容易加大城鄉間的差距，造成資源分配不均，更無法達成教育機會均等 的理念。教育機會均等及提高學校品質是近年來教育改革的重點所在，政府也花 費了大量的教育經費挹注於其上。然而，最簡單、最有效的方法莫過於充實學校 圖書館館藏，重視且落實閱讀課，讓學生有機會依據自己的興趣及能力選擇最適 合自己的讀物閱讀，讓每位兒童與圖書快樂地結合在一起，才能真正落實教育機 會均等的理念，達到教改的成效。
第二節 我國小學圖書館利用教育之相關研究
圖書館是「知識的寶庫，學術的銀行」，這個寶庫是重要的資訊來源，需要 大家利用才能顯示其價值（賴苑玲，1998b，頁 335）。元庚鮮（2000，頁 39）曾 分析圖書館必需實施利用教育的三個理由：圖書館利用教育的多元化內涵，可以 教育學生有效的運用各種資訊。知識並非被動的接受，而是學習者建構而來，利 用教育正是一種教育學生利用資訊自我建構知識的良方。新時代的教育注重學習 態度與能力的培養，學術無疆界，利用教育能使學生養成積極主動的自學習慣。
從發展心理學的角度來看個體的心智發展，學齡兒童的可塑性高，再加上 較少受到升學壓力的影響，此時正是教導其利用圖書館正確態度及技能的大好時 機。從小就具備了利用圖書館的智能，往後求學也就可以利用此資源作為輔助學 習的工具（Priscilla Bishop，2004，pp.119~120）。在美國，圖書館利用能力的 培養是學校教育的一項重點，在學校被列為正式的教學活動，並且有完整的教育 計畫，學童從幼稚園開始就對其實施不同程度的訓練（曾淑賢，1996，頁 51），
例如：低年級因聽、說、讀、寫能力未臻成熟，故多以認識書的結構、講故事、
參觀活動居多；而中年級學生因好奇心強，所以可教其檢索參考工具書、資料剪 輯、做筆記等活動；至於高年級學生，則可做資料蒐集的訓練，甚至做編製小書 等活動（詹正信，2000，頁 29）。
我國教育部於民國八十二年修訂國小課程標準時，首次將圖書館利用教育 列於課程標準中。而九年一貫課程以培養學生基本能力為課程設計核心，除原則 性的規範課程目標及能力指標外，其餘留給教師有更大的空間去做專業發揮。而 圖書館利用教育正好可以提供給老師們專業自主的機會，融入各科教學或做主題 探索研究，讓學生能具備利用圖書館的知能和正確態度，以奠定良好的自學基 礎，培養能帶著走的能力。
圖書館的資源是學生未來學習及就業時的利器，正在接受國民義務教育的 小學生有「知」的權利、「知」的自由（陳麗鳳，1997，頁 10），在教學上，我 們尊重學生的個別差異，教學設計首重在培養學生的閱讀興趣，而小學生的閱讀 能力尚在起步階段，理解力有待發展但模仿力強，因此，訓練正確的圖書館利用 方法及知道圖書館內有哪些館藏資源可供使用是十分重要的，因為「知」才能
「用」，圖書館才能成為國民日常生活的一部分（毛慶禎，1995，頁 91）。
曾雪娥（1997，頁 67）指出，四十多年來國內的圖書館利用教育不彰，究 其原因發現，在國中小的師資中，曾接受過圖書館學養成教育的人並不多，沒有 選修過此相關學分，導致於連老師都不會利用圖書館了，當然就不能深入淺出的 指導學生來利用圖書館內的各項資源。學生對於圖書館的利用多只停留在自由閱 讀或部分的指導而已，也少編擬利用教育教材提供參考，造成學生很少能認識到 圖書館的真正功能，實屬可惜。