第 2 篇「漏水的水桶」的文章結構，是以故事為例闡述作者要表達的主旨，
也是 16 篇中屬於隱喻性的文章，而新增的第 16 篇「體貼的心」文章結構與其相似。
不過學童的文本訊息理解試題答題表現來看，第 2 篇答題正確率 50%，第 16 篇答 題正確率 83%，學童學習表現之差，可從文章用語、修辭的不同做兩者相較。各 摘錄兩篇文章的第一段相較，第 2 篇的第一段：
從前有一位富翁請了一個管家，這管家每天為主人到屋外兩里的井打水，管
每次即使管家把兩個水桶盛滿，回到主人家亦只得一桶半水。
第 16 篇的第一段：
夜晚來臨了。在漢城郊區矮房林立的小村莊裡，每條巷子都非常狹窄，太陽 下山之後，在這個迷宮般的巷內，常會發生大大小小的意外事故。但是轉角處，
一棟看似禁不起風吹雨淋的小房子前，卻總是開著一盞明亮的街燈。
兩篇的第一段字數平均，都有需要解釋之語詞，只不過閱讀後發現，第 16 篇 用詞較第 2 篇淺顯易懂，句型也較為生活化，所以學童閱讀文章時，比較沒有需 要教學者加以解釋的語詞；第 2 篇文章裡，如「打水」、「…亦只得一桶半水」
等等的用語，研究者教學時會舉例說明、解釋語詞的意思，但對學童來說仍顯艱 深。學童閱讀第一段後，研究者提問「管家用這兩個水桶提水會發生什麼情形？」，
學童口頭回答都顯得困難，表示學童對於「亦只得一桶半水」仍無法轉譯。
同樣是隱喻的文章，學童對於第 2 篇「漏水的水桶」一文的理解，可以解釋 文本訊息理解評量試題填答正確率結果，文章裡有太多詞彙對學童來說是過深，
未能符合學童的語文能力，所以第 2 篇文章用語的深淺影響學童的閱讀理解。
雖然用詞深淺會影響學童閱讀理解，若是文章內容與學童先備經驗較為貼 近，用詞深淺的影響會減少一些。第 4 篇「國際知名口足畫家楊恩典」與第 5 篇
「醫學博士-杜聰明」，文章主題都是介紹名人的事蹟，不過第 5 篇文本訊息理解 試題答題正確率 100%，摘錄兩篇文章部分內容，相較兩篇文章的用詞的難易相差 不多，都需要研究者解釋說明關鍵語詞，才能讓學童了解段意。第 4 篇的第一、
二段：
從小就因為無臂而被遺棄在肉攤的楊恩典，因為一張蔣經國先生抱著她的照 片印製成郵票，而成為台灣家喻戶曉的人物。如今楊恩典長大了，成為國際知名 的口足畫家。
小時後的楊恩典先天沒有雙手，雙腳一長一短，岡山警察局找遍所有的育幼 院都沒有人願意收養她，最後聽說創辦六龜育幼院的楊牧師夫婦很有愛心，於是 將她帶到了六龜育幼院。
第 5 篇的第一、二段：
出生在日治時代的杜聰明是台北縣淡水鎮人，他是台灣的第一位醫學博士。
杜聰明的父親很重視他的課業，常常鼓勵他要努力讀書，將來才能出人頭地。
杜聰明也牢記父親的教誨，用功讀書，不負重望的考上當時程度最高的總督府醫 學校，並且成績是第一名。
在文本訊息理解的部份，第 5 篇的內容與學童的先備經驗較為貼近，即是努 力讀書而能有一番成就的例子，「努力」和「讀書」的主旨概念對學童是熟悉的，
容易起動學童舊經驗與新訊息的互動。所以用詞的深淺在這兩篇文章中，對於學 童的影響就不如第 2 篇來的明顯，卻因為第 5 篇敘述的事件與學童經驗相近，學 童可以啟動舊經驗理解文章語詞的意思。
另外在文章字數上，第 4 篇全文有 593 字，第 5 篇有 267 字，同樣兩篇都是 40 分鐘的教學，字數多的文章，事件的敘述完整，用詞也較多，相對的，學童要 花比第 5 篇多一倍的時間，專注和用心於理解基本字義、文章大意和文本訊息；
多，學童理解的速率也跟著加快，所以文章的字數多寡也會影響學童的閱讀理解。
相同敘述楊恩典成為國際知名口足畫家的經過，事件就比第 5 篇來得多，摘 錄第 4 篇第五段：
楊恩典讀國中時，開始發展出對於繪畫方面的興趣，他曾先後向國立藝專 教 授楊鄂西、王瑞宗學過國畫。一九九四年楊恩典第一次應日本之邀請在東京等地 舉辦個展，一九九六年赴美國加州舊金山教會及學校舉辦巡迴畫展，一九九七年 經引存參加吳健雄基金會義賣大會，與張大千、張杰、黃光男等前輩的畫作一起 參與義賣，這對他來說有很大的鼓勵作用。
字數多，不但考驗學童的閱讀耐心，同時也影響其對文章內容的組織與了解，
而且，研究者選文前也無法確認文章中提及的事件對學童來說，其相關的先備經 驗是否陌生或不足的，像是提及其他國名、人名等，這些都容易讓學童閱讀時，
對於組織事件的經過或發展，與該段主要的重點訊息產生混淆，使學童更不易掌 握該段重點訊息，因此，字數之外，因字數多寡而影響事件描述線索的簡潔或複 雜，也是影響學童閱讀理解的表現所需考量的因素。