2.維持學習的高成功率
讓學童得到成功的機會，可以解決學童挫敗經驗，或學習動機的低落。教材 上，適時的控制教材學習的難易度教材學習的難易度；在教學上，隨時察覺學童 的能力，教學策略依學生學習情形做調整，適時的提供學童鷹架，以確保學童都 可以得到足夠的成功學習經驗。
3.運用策略的指導
透過閱讀理解策略的教導，可以讓學童能獨立學習，以故事結構法、摘要訊 息作為閱讀教學策略指導，讓學童有效的掌握文章的結構與訊息，啟動相關的先 備知識，以促進學童的理解能力。
4.即時評量及回饋
在教學過程中，若學童願意嘗試發言時，會盡量給予機會；一課上完，也立 即以自編之閱讀評量單回顧學習，使學童及老師都能得到即時的回饋，可提供下 回教學的參考依據。
三、閱讀理解評量方式
為了解閱讀者閱讀理解的情形，可藉各種的閱讀理解評量方式來測得，以下 分項論述：
(一)閱讀理解測驗
此類型的測驗題目通常是選擇式題目，是由受試者閱讀一篇文章後， 由閱讀 理解題目中選出適當的答案，其答對的題數即反應其閱讀理解能力。選擇式閱讀 理解測驗的題目可分「記憶」、「推論」、「評論」三類型（蔡銘津，1997）。
選擇式閱讀理解測驗較具結構性，容易獲得大量與立即客觀的分數，且從受試者 所選答的錯誤選項中可以診斷出其觀念錯誤之處，題目及選項需經過謹慎的設 計。此測驗的缺點在於，容易受到受試者猜題的影響，進而影響測驗結果。
(二)問問題
「問問題」的評量方式是閱讀者根據所閱讀的文章來回答問題，評分者依據 受試者的答案內容來評分，此得分即為閱讀者的閱讀理解表現。而問題的類型可 分為結構性問題及開放性問題兩種（王瓊珠，1992）。
(三)文章偵錯測驗
文章偵錯測驗主要是施測者在故事內容，加入不正確或不一致的訊息，讓受 試者在閱讀時或閱讀後找出錯誤所在。此種測驗方式不但可以評量出閱讀理解能 力， 還能從測驗過程中探討閱讀理解策略的運用（蘇宜芬，1991）。
(四)克漏字測驗
克漏字測驗是運用一篇不完整的文章， 由受試者在缺空處填答正確字詞的測 驗方式。常見評量閱讀理解的克漏字測驗是隨機克漏字測驗，此種測驗編製是完 整保留文章的第一和最後一個句子，而從第二個句子開始每隔固定字數刪除一個 字，並放置括號以便受試者填答。克漏字測驗編製的難度不高，同時不受文體的 限制，能以個人或團體的方式進行，花費的時間比較少。缺點在於若受試者填寫 的答案不正確答案，即表示低閱讀理解能力，因此無法分析受試者是何處發生困 難，以至於無法正確答題（王佳玲，2001；王英君，2000；葉靖雲，1998）。
驗與問問題二種方式交互呈現。使用選擇性閱讀理解測驗的理由是因為其較具結 構性的的測驗方式，計分較客觀，也是受是者較熟悉的測驗方式；使用問問題的 理由是結構性問題可以在教學情境中了解學童的學習情況，作為研究者教學時的 參考依據，同時，開放性的問題則可由學童的觀點來回答，提供研究者了解學童 閱讀時的反應和想法。