閱讀理解是一項需要較高層次的認知運作歷程，閱讀理解策略並不是依固定 程序進行，而是當閱讀者在閱讀時，這些策略能引導閱讀者啟動內在較高層次的 心智運作，以促進閱讀者理解文章的含意（吳訓生，2001）。以下探討三種最普 遍使用的閱讀理解教學法：
1.直接教學法（direct instruction）
Gersten與Carnine（1986）指出，直接教學是將學習內容的結構與組織加以分 析，並建立明確教學步驟的系統化教學。亦即，先將教材分解成為許多較簡易的
分項技能，再將這些分項技能逐一教給學生，最後再將各分項技能串連成原本複 雜而完整的的技能（引自何華國，1997）。Rosenshine 與 Stevens（1986）區分了 直接教學法中最重要的三個成份：
(1)示範：教學者給予學生明確清楚的方向，告訴學生應該做什麼及如何做。
(2)引導練習與回饋：教學者在給予學生所有技巧的教導之後，與學生一同練 習這些技巧，並從旁給予建議。
(3)獨立練習：獨立練習是在沒有教師或其他同儕的協助之下，由學生獨自練 習這些技巧。
2.合作學習法（cooperative learning instruction）
合作學習法是指學生一起進行作業，以達成共同目標，它不像競爭，像是一 種學習的方法。Slavin（1996）歸納出合作學習有四個主要的理論基礎：
(1)動機的觀點（motivational perspectives），合作學習強調酬賞和給予學生目 標，創造出合作的情境。
(2)社會凝聚觀點（social perspectives），強調學習團隊建立（teambuilding）
的重要性，只要學生在團隊中努力並覺得互動的學習方式富趣味性、富挑戰性，
那麼團隊過程的本身對學生來說就是一種獎勵（Cohen, 1986）。
(3)認知精緻化的觀點（cognitive elaboration perspectives），重視訊息的心理運 作過程，學生在同儕的互動過程中彼此教導，加深對學習內容的印象，使學生更 積極、更深入的了解知識。
(4)發展的觀點（developmental perspectives），在Vygotsky「近側發展區」（zone of proximaldevelpoment）和Piaget「社會專用知識」（social arbitrary knowledge）
兩個理論影響下，重視學生彼此互動，在合作的過程中提昇學生的概念層次。
3.交互教學法（reciprocal teaching）
交互教學法是由Palincsar與Brown（1984）所設計，是近來流行於美國的一種 易於實行的有效教學法。此法主要是透過小組合作學習方式，在社會化的情境中，
藉由師生間的對話，引導學生建構閱讀內容意義，以促進閱讀理解（Carter,1997）。
交互教學法的特色如下：
(1)在情境對話中使用四個策略來達成理解及監控（Carter, 1997）。摘要
（summarizing）是指摘要文章的重點；澄清（clarifying）指澄清文章中不瞭解的 部分，由澄清者以查生字方式找出不瞭解部分；預測（predicting）意指當閱讀進 行到一段落時，請學生預測文章接下來的內容；提出問題（question generating ） 則是針對文章內容所提出相關問題（Glenberg, 2000）。
(2)學習的進行由學生主導，教師提供指導與諮詢：教學實施之初由教師示範 使用四個策略，學生則是觀察者，教師示範之後，則由學生輪流擔任領導者（leader）
領導小組對話及澄清者（clarifier）澄清文章不瞭解部分。交互教學的特性即是希 望每個學生能夠領導小組對話（Glenberg, 2000）。
(3)以小組合作學習方式進行：提供社會化的情境，增進個體的理解，學生藉 由彼此的討論，分享思考的責任（王佳玲，2000）。
本研究進行閱讀教學時，採用「直接教學法」，並參酌Rosenshine 與Stevens
（1986）所謂直接教學法中最重要的三個成份---教師先示範、教師引導學生練習 並給予回饋、最後讓學生獨立練習。
為提升學童閱讀理解能力，閱讀理解策略部份，而考慮研究對象在閱讀時較 缺乏策略性和結構性的學習特質，並採故事結構法與摘要訊息的策略教學，給予 明確的步驟、模式化，提供學童有效的學習。