評量表現除了從閱讀理解試題結果來看之外，也觀察學童在領域學習評量之 表現。
1.閱讀理解試題
以自編「閱讀理解試題」作為形成性評量之目的為在檢視閱讀教學成效。研 究者於 19 節教學結束後訪談研究對象，想了解研究對象對於閱讀教學的活動中，
對於哪一項有學習上的困難，小青語氣肯定的說：「評量，是簡單的，我都會。」
(訪 S990114)
閱讀理解試題設計有文本訊息理解、推理理解與組織結構分析三個向度。小 青各個向度之評量結果，由表 4-2；表 4-3；表 4-4 可知文本訊息提取之目標能充分 達成。
閱讀理解試題低年級偏重文本訊息理解程度，小青答題正確率 85%，表示小 青提取文本訊息的學習成效是可以肯定的，所以也表示小青在評量中得到學習成 就感，才會表示評量並不難。
推理理解與組織結構分析的答題正確率各別有 65%與 60%，也表示要改善小 青推理理解與組織結構分析之能力，還是需要透過教學才能達成，單靠學童多做 題目的精熟練習，成效恐怕有限。
表 4-2 閱讀理解試題結果統計--文本訊息理解
答對 答錯
篇名
編號 總題數
題數 百分比 題數 百分比
1 6 6 100% 0 0%
2 4 2 50% 2 50%
3 5 5 100% 0 0%
4 9 5 55% 4 45%
5 6 6 100% 0 0%
6 4 3 75% 1 25%
7 4 4 100% 0 0%
8 3 3 100% 0 0%
9 7 6 85% 1 15%
10 4 3 75% 1 25%
11 6 6 100% 0 0%
12 7 5 71% 2 29%
13 7 7 100% 0 0%
14 7 6 85% 1 15%
15 6 5 83% 1 12%
表 4-2 閱讀理解試題結果統計--文本訊息理解(續)
表 4-4 閱讀理解評量結果統計--組織結構分析(續)
表 4-5「文本訊息理解」試題答題錯誤分析(續)
表 4-5「文本訊息理解」試題答題錯誤分析(續)
表 4-6「推論理解」試題答題錯誤分析(續)
表 4-7「組織結構分析」試題答題錯誤分析(續) 4
10.你認為楊恩典是一個怎麼樣的人（可參考 註一）？ 1自暴自棄的人2殘而不廢的人3 怨天尤人的人。
雖然有註解可參考，還是 不懂。
10
1.請利用下列的提示，依據文章將種菜的順序 排出來：ㄅ.裝土 ㄆ.澆水 ㄇ.保麗龍箱子底部 挖洞 ㄈ.灑種子 ㄉ.在土上挖洞
訂 正 時 重 新 排 列 就 對 了，表示作答時粗心大 意。
2.領域學習評量表現
學校三次的學習評量中，小青學習評量表現都很好，不過第三次國語領域學 習評量中，一題有關故事體課文的試題，讓小茜導師對於小青的作答感到又驚又 喜，研究者曾經為此事訪談小青，小青的想法依舊不被動搖。「小孩和老樹」課文 大意是：
小孩看到員外要把一棵百年老樹砍掉，了解原因後，以「人不可住在屋裡」
為例，讓員外自己想通而停止砍樹。
與小青討論學習評量中的試題前，研究者先用故事結構元素讓小青重述故事：
T：主角有誰？
小青：小孩、老樹、父親還有員外 T：發生什麼問題？
小青：員外要把一棵大樹砍掉。
T：用什麼方法解決？
小青：小孩看到了，跟他講說，如果人在屋子裡就是囚字。
T：結果？小青：員外聽了覺得很有道理，就叫工人不要砍樹。(訪 S990114)
小孩3路人f父親。參考答案是2小孩，而小青選答的是3路人。研究者對小青問 道：
T：剛剛說到主角有小孩、老樹、父親還有員外，並沒有出現「路人」，
為什麼選答？
小青：我覺得路人很像那個經過的。
T：你覺得父親跟小孩是經過的人，所以你就覺得應該是路人？
小青：(點頭) (正訪980115)
研究者與小茜導師討論時，導師表示贊同小青的想法；當然若就故事結構元 素的「主角」做分析，文章中的確是沒有出現「路人」，但是對員外來說，「小 孩和父親」都是路人。雖然這一個評量題目在選項的設計還有可以討論的空間，
但是從小青的思維來看，他能注意到文章中主角彼此間的關係，這已經又是不同 層次的理解了。