校長的課程領導關係著學校教育品質提升、課程發展與課程改革成功與否，國內 九年一貫課程的實施，使得課程領導的主題受到大家的重視，但是課程領導應該包括 那些內容，各學者的論述並未明確的闡述，有的直接論述校長課程領導的內涵，有的 論述校長課程領導應有的作為，有的論述校長課程領導的任務，有的論述校長課程領 導的功能，有的甚至論述校長課程領導的策略運用，有關課程領導的內涵，研究者就 各學者不同的論述加以整理並歸納如下：
一、課程領導的內涵 一、課程領導的內涵 一、課程領導的內涵 一、課程領導的內涵
吳清山與黃旭鈞（2004）就理論而言，課程領導必須整合課程與行政領導兩大領域
，以行政領導的作為，支持學校課程的發展與改進，課程領導的內涵分析如下：1.建立 學校課程願景與目標：學校必須建立課程的任務與願景，以作為帶領與指引學校課程發 展與努力的方向，並用以激勵教師的教學和學生的學習；2.設計並管理學校課程發展：
依據學校的課程願景與目標，課程領導者必須進一步設計發展學校的課程方案，並針對 學校課程的發展、實施、評鑑進行有效的管理，以確保學校課程品質的維持與改進；
3.規劃並倡導成員專業成長：教師專業成長與發展是有效課程領導的重要關鍵，所謂
：「沒有教師專業發展就沒有課程發展」。因此，規劃並倡導教師專業成長，對於課程
領導的成效具有關鍵性的影響；4.形塑並改造學校專業文化：學校組織與文化是決定 課程改革與領導成敗的關鍵要素；5.爭取並善用資源與設備：成員的發展與課程的發 展有密切的關聯，為利於課程發展，有賴於決策者在時間、經費與設備方面充分的支 援；6.評鑑並改進課程教學品質：課程領導除了課程發展與行政管理之外，針對課程 實施的成效也必須加以評鑑與監控，對於教師的教學績效與學生的學習成果都必須加 以掌握了解。
Hall（1996）提出課程領導的六個向度，包含：1.檢視課程歷史：了解過去課程 思維與實務，檢視重要課程事件年表及抑制課程革新的力量；2.釐清課程哲學：課程 領導者釐清學習的哲學、教育的目的、課程理論等，以決定課程方向；3.確認課程設 計主題；4.領導成員進行課程發展；5.協助成員實施多元課程評鑑，以評估、檢討、
修正與改進課程計畫；6.一般課程議題：包含時間、經費、人力各項資源的支持，了 解影響課程的政策，說明和溝通學區課程。依據 J.G.Hendeyson 與 R.D.Hawthorne(1995
；2000)、J.G.Henderson 與 R.D.Kesson (1995)的觀點，轉型領導的內涵大約可歸納為 五項：1.澄清學校的課程哲學；2.設計學校的課程方案；3.實施轉型的教學；4.學校組 織與文化的再造；5.社區的關係與發展（引自歐用生，2000）。
而林明地（2000）認為校長課程領導的內涵應該包括：1.強調學校願景的塑造；
2.著重教師課程專業能力的培養；3.提供相關人員參與課程規劃的機會；4.助長內部 課程領導；5.保持持續性的課程對話，形成關懷的社區；6.最終目的在確保學生學習 的品質。李健銘（2004）則認為校長課程領導大致應包含八個向度：1.促進教師課程 專業成長與發展；2.形塑學校課程發展的共識與氣氛；3.組織學校課程發展相關團隊
；4.建構學校願景與課程目標；5.帶領學校成員進行課程設計；6.推動及了解課程的 實施提供；7.支持性的課程發展環境與資源；8.引導成員評鑑學校課程。
吳清山與林天祐（2001）指出：課程領導的主要內涵可以歸納為下列六方面：1.設 定課程目標與計畫；2.管理與發展學校教育方案；3.視察和輔導教學改進；4.發展教師
專業能力；5.評量學生學習結果；6.塑造課程發展文化。是故，課程領導係以行政的力 量和資源來支援課程的革新和教學的改進，它可以說是同時包括課程、管理、教師教學
、學生學習和學校文化等層面。
徐超聖（1999）指出校長課程領導內涵：可包括計畫、組織、指導、協調、溝通、
評鑑等歷程，同時領導者須熟悉課程之基本原理與知識，以遂行課程之領導，而且集中 在凝聚共識溝通觀念、調整組織擬訂規章及鼓勵進修改變課程與教學三方面的活動。
黃旭鈞（2002）提出校長課程領導的模式（如圖 2-1），由圖可知校長課程領導 的內涵包括：1.課程願景、目標的建立；2.學校、地方、國家課程的連結；3.課程發 展與管理；4.成員專業發展；5.學生學習改進；6.課程專業文化塑造；7.組織結構再 造；8.資源爭取與支持；9.社區參與的鼓勵；10.課程與教學評鑑。
由上述學者對課程領導內涵的看法，可知校長課程領導的內涵相當廣泛。校長課 程領導的內涵主要包括課程願景與目標的建立、管理課程的發展、課程評鑑的實施、
提昇教師的課程專業能力、塑造有利於課程發展的文化及提供課程發展與實施的相關 資源等。換言之，校長課程領導除了要發揮領導的力量進行課程目標的設立、課程的 設計、課程的發展、課程的實施、課程的評鑑之外，尚包含教師課程轉化能力的提昇
、組織文化與管理的革新及充分提供課程實施相關的資源，方能發揮課程領導的功效。
脈