貳、不同任教年資的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異 貳、不同任教年資的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異 貳、不同任教年資的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異 貳、不同任教年資的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異
為瞭解不同任教年資的國民小學教師對教師專業成長各層面及整體之得分差異情 形，乃進行變異數分析，所得結果如表 4-12 所示。
一、任教年資變項與教師專業成長各層面知覺之差異
由表 4-12 可知，不同任教年資的國民小學教師在教師專業成長各層面變異數分析 結果，其五個層面中，「規劃知能」之
F
值為 3.22、「教學知能」之F
值為 3.60、「管 理知能」之F
值為 4.03、「評鑑知能」之F
值為 3.32、「專業發展知能」之F
值為 5.05。在教師專業成長各層面均達.05 和.01 顯著水準。因此進一步以 Scheffé 法事後比較，
分析其差異所在。
在「規劃知能」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.05），經事後 比較發現，各組均未達顯著。在「教學知能」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.01），經事後 比較發現，各組均未達顯著。在「管理知能」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.01），經事後 比較發現，任教年資 16-25 年的國民小學教師，明顯高於任教年資 5 年（含）以下與 6-10 年的國民小學教師。在「評鑑知能」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.05），經事後 比較發現，各組均未達顯著。在「專業發展知能」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.01），經 事後比較發現，任教年資 16-25 年的國民小學教師，明顯高於任教年資 5 年（含）以 下的國民小學教師。二、任教年資變項與教師專業成長整體知覺之差異
另一方面，就國民小學教師專業成長整體知覺而言，其
F
值為 4.87，達.01 顯著 水準。經 Scheffé 法事後比較發現，任教年資 16-25 年的國民小學教師，明顯高於任 教年資 5 年（含）以下的國民小學教師。研究結果發現，不同任教年資的國民小學教師對教師專業成長知覺上是存有差 異。在「管理知能」層面任教年資 16-25 年的國民小學教師顯著高於任教年資 5 年（含）
以下與 6-10 年的國民小學教師。而在「專業發展知能」與整體教師專業成長上，任教 年資 16-25 年的國民小學教師顯著高於任教年資 5 年（含）以下的國民小學教師。換 言之，資深教師對教師專業成長知覺程度高於年資較淺的國民小學教師。
國內大多數學者研究的結果亦顯示，服務年資越久的教師，其專業成長情形越佳
（王有煌，2003；白穗儀，1999；吳雨錫，2002；李俊湖，1992；李政穎，2003；沈 翠蓮，1994；周崇儒，1997；陳香，2003；陳怡安，2003；蔡碧璉，1993；蕭秀玉，
2004），與本研究結果相符。研究者認為資深教師任教時間較久，教學經驗豐富，班級 經營技巧較純熟，且具備比較成熟穩定的情緒，所以在管理能力與專業發展能力方面 有較佳的表現。另外多數資深教師都兼任學校行政職務，因職務之便或推動行政工作 之需，有較多的機會參與進修與研習，接受較多的教育新知與經驗的交流，因此在教 師專業成長上的表現高於年資較淺的教師。
表 4-12 不同任教年資的國民小學教師對教師專業成長之差異分析
變 異 數 分 析
組 別 人數 平均數 標準差
來源 df SS MS F
Scheffé 事後比較
參、
參、
參、
參、不同學歷的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異 不同學歷的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異 不同學歷的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異 不同學歷的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異
為瞭解不同學歷的國民小學教師對教師專業成長各層面及整體之得分差異情形，
乃進行變異數分析，所得結果如表 4-13 所示。
一、最高學歷變項與教師專業成長各層面知覺之差異
由表 4-13 可知，不同學歷的國民小學教師在教師專業成長各層面變異數分析結 果，其五個層面中，「規劃知能」之
F
值為 0.77、「教學知能」之F
值為 0.42、「管理 知能」之F
值為 0.46、「評鑑知能」之F
值為 1.05、「專業發展知能」之F
值為 0.45。在國民小學教師專業成長的五個層面上，均未達顯著水準，顯示不同學歷的國民小學 教師，對教師專業成長各層面之知覺並無差異存在。
二、最高學歷變項與教師專業成長整體知覺之差異
另一方面，就國民小學教師專業成長整體知覺而言，其
F
值為 0.67，亦未達顯著 水準。由此可知，國民小學教師對教師專業成長的知覺不因學歷的不同，而有不同的 知覺程度。根據研究顯示，不同學歷教師對教師專業成長各層面與整體之知覺與感受方面，
並無顯著差異。換句話說，對教師專業成長各層面與整體之知覺不因教師學歷不同而 有所差異。與國內相關研究結果相同（王有煌，2003；白穗儀，1999；周崇儒，1997）。
研究者認為因應九年一貫課程的實施，教育行政機關及學校為提升教師的專業能力，
辦理多場次的教師進修研習活動或實務工作坊，要求教師全面性的參與，提供教師豐 富的課程理論與實務經驗，有效的提升教師的專業知能。另外，現今網際網路很發達，
教師可以從多重管道獲得教育資訊，因此不同學歷的教師對教師專業成長的知覺並無 差異。
表 4-13 不同學歷的國民小學教師對教師專業成長之差異分析
變 異 數 分 析
組 別 人數 平均數 標準差
來源 df SS MS F
Scheffé 事後比較
一、年齡變項與教師專業成長各層面知覺之差異
由表 4-14 可知，不同年齡的國民小學教師在教師專業成長各層面變異數分析結 果，其五個層面中，「規劃知能」之
F
值為 3.06、「教學知能」之F
值為 3.65、「管理 知能」之F
值為 5.50、「評鑑知能」之F
值為 3.59、「專業發展知能」之F
值為 9.35，在教師專業成長各層面均達.05 以上顯著水準。因此進一步以 Scheffé 法事後比較，
分析其差異所在。
在「規劃知能」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.05），經事後比較 發現，各組均未達顯著。在「教學知能」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.05），經事後比較 發現，31-40 歲與 41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教 師。在「管理知能」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.01），經事後比較 發現，41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下和 31-40 歲的國民小學教 師。在「評鑑知能」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.05），經事後比較 發現，41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。在「專業發展知能」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.001），經事 後比較發現，31-40 歲、41-50 歲與 51 歲（含）以上的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。二、年齡變項與教師專業成長整體知覺之差異
另一方面，就「國民小學教師專業成長」整體知覺而言，其
F
值為 6.08，達.001 顯著水準。經 Scheffé 法事後比較發現，41-50 歲的國民小學教師明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。
「管理知能」、「評鑑知能」、「專業發展知能」與整體知覺上，41-50 歲的國民小學教
Scheffé 事後比較