二、教師專業成長的意義 二、教師專業成長的意義 二、教師專業成長的意義
有關教師專業成長的意義，國內外許多學者因從不同的觀點而有不同的論述。
黃乃熒（1998）認為教育專業成長的意義包含如下的內涵：1.教育專業成長是一個 持續不斷的歷程，是一個永續反省的努力；2.教育專業成長是經由內在承諾所傳遞，
教育專業能否被檢測為成長，或者教育專業知識能否持續傳遞累積，端視新的學習經 驗，能否獲得別人的內在承諾（interal commitment），而要達成教育專業知識真正的 內在承諾，教育專業知識必須建立在新的意義的理解；3.教育專業成長是服務學生的 品質，所謂服務學生的品質，是指教育專業的知識運用，能否幫助學生更有用與更幸 福。
有關各學者對教師專業成長的看法，以表2-6說明之，並就各學者之意見，試以目
的、方式、內涵三個層面加以分析探討。
（一）就目的層面而言
教師專業成長的目的在促進教師專業知能的提昇、教師個人的自我實現、增進教 學效能、謀求組織的發展、提昇教育的品質，以期達成學校教育目標（白穗儀，1999
；呂錘卿，2000；李俊湖，1992；沈翠蓮，1994；吳雨錫，2002；孫國華，1997；張 素貞，2004；馮莉雅，1997；劉春榮，1998；Bell,1991；Burke,1987；Ellis,1984
；Erffermeyer＆Martray,1990；Harris,1985；Wideen,1987；Williamn,1985）。
（二）就方式層面而言
教師專業成長的方式涵蓋各種不同類型的活動與內容，包括各種正式與非正式的 活動，以及教師自身的進修、研讀與研究（白穗儀，1999；呂錘卿，2000；李俊湖，
1992；沈翠蓮，1994；張素貞，2004；馮莉雅，1997；蔡碧蓮，1993；劉春榮，1998
；Ellis,1984；Tindill＆Coplin,1989）。
（三）就內涵層面而言
教師專業成長包括了教師的專業知識、專業能力、專業技能、專業態度、意願、
外顯行為，甚或是內在情意的改變（白穗儀，1999；呂錘卿，2000；李俊湖，1992；
沈翠蓮，1994；吳雨錫，2002；孫國華，1997；張素貞，2004；馮莉雅，1997；劉春 榮，1998；Erffermeyer＆Martray,1990；Harris,1985；Tripp,1993）。綜合上述學者 的看法，本研究將教師專業成長定義為：「教師在教學生涯中，為提昇個人的專業知識
、技能與態度，主動積極的參與各種提昇專業的學習進修活動，使得個人在規劃能力
、教學能力、管理能力、評鑑能力、專業發展能力等方面更加成長的歷程，以提昇教 學效能，進而達成學校教育目標。」
表2-6 教師專業成長意義之整理
研究者（時間） 意 義
李俊湖（1992） 教師專業成長是教師從事教學工作時能主動參與各種正式或非正 式活動，以期引導自我反省了解，並增進教學的知識、技能及態度
。其目的在促進個人自我實現、改善學校專業文化、達成學校教育 目標以及增進學校教育品質。
蔡碧蓮（1993） 教師專業成長是教師在其教學生涯中，不斷的追求個人專業知能、
技巧與態度等進步與成長的努力及意願。它涵蓋正式與非正式的各 種能達成其積極成長的活動，並且是由教師本人認為有專業成長的 必要，而又同時能獲得其機構組織的行政人員與同事等共同支持，
進而不斷評估與改進的連續歷程。
沈翠蓮（1994） 教師專業成長是教師在教學生涯中，為提升個人專業知識、能力、
態度和技能，主動參與正式及非正式的學習活動，使得個人在教學 知能、班級經營、學生輔導及人際溝通等方面，能更為成長的歷程
。她把專業成長分為四個層面：教學知能、班級經營、學生輔導、
人際溝通。
周崇儒（1997） 指教師在專業領導中不斷追求專業知識、技能與態度成長或發展的 歷程。專業成長不僅強調教育與教學知識層面的增長及技能的增進 更重視情意的轉變，因為教學不僅是知識技能的傳授，更是人際互 動的影響，因此教師的專業成長應兼顧認知、情意與技能的改變。
孫國華（1997） 教師在教師工作生涯發展歷程中，對於教學技巧、實質知識與專業 態度等各層面繼續不斷成長、更新的歷程。
馮莉雅（1997） 教師在教學生涯中，為使思考、知識、態度、技巧、行為、情感等 方面，有所進步，願意參與各種正式和非正式的學習進修活動，使 得個人在教學知能、教室管理、學生輔導、教學技術與態度及人際 溝通等方面，更為成長的歷程。
劉春榮（1998） 教師在教學生涯中，適應教育改革的潮流、滿足心理需求、符合生 涯發展規劃，所做提昇個人專業知識、能力，增進工作態度，主動 積極參與學習進修活動，所做的努力與意願。
白穗儀（1999） 教師在職前階段經過長期的訓練，以獲得專門知識及能力，並於工 作生涯中不斷學習、進修與研究，及教師在教學工作歷程中，主動 的、積極的、持續的參加各種正式的學習活動，以促進專業知能、
專業技能與專業態度的提昇與增進，以期個人的自我實現，進而促 進組織發展。
表 2-6（續）
研究者（時間） 意 義
呂錘卿（2000） 教師在專業工作場所與期間，經主動、積極參加各種提昇專業的學 習活動和反省思考的過程；以期在專業知識、技能及態度上達到符 合教師專業的標準；而表現有效率的教學行為，做出合理的專業判 斷。
吳雨錫（2002） 教師專業成長的核心概念為：透過多元方式提升專業知能，包專業 的知識、技能和態度、使個人和組織的持續更新發展達到改善學習
，提升教學品質為目的。
張素貞（2004） 指教師在教學生涯中，為使個人在教學知能與態度、班級經營與管 理、學生輔導與管教、人際溝通與表達等，與教學相關的專業知識
、技能或態度，能不斷的透過各種學習進修活動，而繼續成長並運 用於教學的歷程或結果。
Ellis（1984） 教師業成長是指教師經由不斷的實驗、學習、分析，並評估努力改 善教學的活動。
Williams(1985) 強調教師專業成長包括職前引導及在職的發展，目的在於提升教學 能力，增進教師技能與促進教師成長。
Burke（1987） 教師專業成長的目的在於使教育專業人員的教學更有效率，不斷的 改進，並培養教師的調適能力。
Wideen（1987） 教師專業成長為，協助教師在受尊敬的、受支持的積極氣氛中，促 進個人的專業成長，並改進學校教育（引自歐用生，1996）。 Harris（1985） 教師專業成長是教師在個人知識、技能方面的一種更新、改進與擴
展的行動。
Tindill＆Coplin
（1989）
教師專業成長是指教師充實專業自我的歷程，其中包括由專業協會
、專業發展協會、當地或外地教師協會所提供的多種進修活動，都 是由教師自我選擇的。
Duke（1990） 專業成長不僅指事實知識的獲得，更重要的它是一種動態的學習歷 程，使其能對新事物有所了解或熟悉。
Erffermeyer＆
Martray（1990）
教師專業成長是教師透過工作表現，從事增進個人專業知識和技能 的自我活動能力與意願。
Bell（1991） 教師專業成長的目標在於促進教師個人以及學校群體的成長。
Tripp（1993） 教師專業有三個關鍵性的層面：1.教師本身所擁有的各種技巧與知 識；2.教師需要去取得的各種專業技巧與知識；3.教師專業判斷對 學生福祉的重要性。
資料來源：研究者自行整理