陸、不同所屬縣市的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異 陸、不同所屬縣市的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異 陸、不同所屬縣市的國民小學教師對教師專業成長知覺之差異
為瞭解不同所屬縣市的國民小學教師對教師專業成長各層面及整體之得分差異情 形，乃進行變異數分析，所得結果如表 4-16 所示。
一、所屬縣市學校變項與教師專業成長各層面知覺之差異
由表 4-16 可知，不同所屬縣市的國民小學教師在教師專業成長各層面變異數分析 結果，其五個層面中，「規劃知能」之
F
值為 5.82、「教學知能」之F
值為 2.13、「管理知能」之
F
值為 4.02、「評鑑知能」之F
值為 4.34、「專業發展知能」之F
值為 3.87。其中，「規劃知能」、「管理知能」、「評鑑知能」、「專業發展知能」層面上達.01 顯著水 準。並經 Scheffé 法事後比較發現，在「規劃知能」方面，台中市的國民小學教師，
明顯高於彰化縣與南投縣的國民小學教師；而在「管理知能」、「評鑑知能」、「專業發 展知能」方面，台中市的國民小學教師，明顯高於彰化縣的國民小學教師。
二、所屬縣市學校變項與教師專業成長整體知覺之差異
另一方面，就國民小學教師專業成長整體知覺而言，其
F
值為 5.02，亦達.01 顯 著水準。經 Scheffé 法事後比較發現，台中市的國民小學教師，明顯高於彰化縣的國 民小學教師。不同所屬縣市學校教師對教師專業成長知覺上存有差異，在教師專業成長各層面 與整體知覺方面，台中市的國民小學教師，其平均數要高於彰化縣的國民小學教師。
國內相關研究方面，王有煌（2003）、吳雨錫（2002）、沈翠蓮（1994）、陳怡安（2003
）的研究顯示，不同地區的教師在專業成長上達顯著差異。而白穗儀（1999）、李俊湖
（1992）、李政穎（2003）、周崇儒(1997)、孫國華(1997)、陳香（2003）、黃秋月（2003
）、蕭秀玉（2004）的研究顯示，不同學校地區的教師在教師專業成長上並無顯著差異
。本研究結果與王有煌（2003）、吳雨錫（2002）、沈翠蓮（1994）、陳怡安（2003）較 為相似。但是在中部四縣市中，為何台中市的國民小學教師在教師專業成長的知覺上 明顯高於彰化縣的國民小學教師，其個中原因，值得進一步探討。
表 4-16 不同所屬縣市的國民小學教師對教師專業成長之差異分析
變 異 數 分 析 組 別 人數 平均數 標準差
來源 df SS MS F
Scheffé 事後比較
第五節 第五節 第五節
第五節 國民小學校長課程領導與教師專業成長相關之分析 國民小學校長課程領導與教師專業成長相關之分析 國民小學校長課程領導與教師專業成長相關之分析 國民小學校長課程領導與教師專業成長相關之分析
本節主要在了解國民小學校長課程領導與教師專業成長之關係。在校長課程領導 方面，共分為「發展課程願景與目標」、「管理與發展課程方案」、「形塑課程發展文化」、
「發展教師課程專業能力」、「實施學校課程評鑑」、「提供課程相關資源」等六個層面。
在教師專業成長方面，共分為「規劃知能」、「教學知能」、「管理知能」、「評鑑知能」、
「專業發展知能」等五個層面。
故為了解國民小學校長課程領導與教師專業成長相關之分析，採用皮爾遜積差相 關來進行分析與討論，統計結果如表 4-17。根據表 4-17 所示，就國民小學校長課程 領導與教師專業成長各層面與整體相關來看，皆呈正相關並且都達.001 的顯著水準。
研究結果分述如下：
一、 校長課程領之「發展課程願景與目標」層面與「規劃知能」（
r
＝.567）、「教學知 能」（r
＝.562）、「管理知能」（r
＝.543）、「評鑑知能」（r
＝.509）、「專業發展知 能」（r
＝.552）以及「整體向度」（r
＝.631）方面相關係數均達到顯著水準，亦 即校長課程領導之「發展課程願景與目標」層面與教師專業成長具有顯著正相關。易言之，校長在「發展課程願景與目標」層面愈好，則教師專業成長的情形愈好。
二、 校長課程領之「管理與發展課程方案」層面與「規劃知能」（
r
＝.581）、「教學知 能」（r
＝.560）、「管理知能」（r
＝.521）、「評鑑知能」（r
＝.536）、「專業發展知 能」（r
＝.569）以及「整體向度」（r
＝.639）方面相關係數均達到顯著水準，亦 即校長課程領導之「管理與發展課程方案」層面與教師專業成長具有顯著正相關。換言之，校長在「管理與發展課程方案」層面愈好，則教師專業成長的情形愈好。
三、 校長課程領之「形塑課程發展文化」層面與「規劃知能」（
r
＝.542）、「教學知能」（
r
＝.566）、「管理知能」（r
＝.529）、「評鑑知能」（r
＝.507）、「專業發展知能」（
r
＝.533）以及「整體向度」（r
＝.617）方面相關係數均達到顯著水準，亦即校長課程領導之「形塑課程發展文化」層面與教師專業成長具有顯著正相關。易言 之，校長在「形塑課程發展文化」層面愈好，則教師專業成長的情形愈好。
四、 校長課程領之「發展教師課程專業能力」層面與「規劃知能」（
r
＝.593）、「教學 知能」（r
＝.599）、「管理知能」（r
＝.547）、「評鑑知能」（r
＝.538）、「專業發展 知能」（r
＝.567）以及「整體向度」（r
＝.656）方面相關係數均達到顯著水準，亦即校長課程領導之「發展教師課程專業能力」層面與教師專業成長具有顯著正 相關。換言之，校長在「發展教師課程專業能力」層面愈好，則教師專業成長的 情形愈好。
五、 校長課程領之「實施學校課程評鑑」層面與「規劃知能」（
r
＝.594）、「教學知能」（
r
＝.572）、「管理知能」（r
＝.525）、「評鑑知能」（r
＝.512）、「專業發展知能」（
r
＝.556）以及「整體向度」（r
＝.637）方面相關係數均達到顯著水準。亦即校 長課程領導之「實施學校課程評鑑」層面與教師專業成長具有顯著正相關。換言 之，校長在「實施學校課程評鑑」層面愈好，則教師專業成長的情形愈好。六、 校長課程領之「提供課程相關資源」層面與「規劃知能」（
r
＝.557）、「教學知能」（
r
＝.568）、「管理知能」（r
＝.533）、「評鑑知能」（r
＝.489）、「專業發展知能」（
r
＝.576）以及「整體向度」（r
＝.628）方面相關係數均達到顯著水準，亦即校 長課程領導之「提供課程相關資源」層面與教師專業成長具有顯著正相關。易言 之，校長在「提供課程相關資源」層面愈好，則教師專業成長的情形愈好。七、 校長課程領之「整體向度」層面與「規劃知能」（
r
＝.611）、「教學知能」（r
＝.610）、「管理知能」（
r
＝.569）、「評鑑知能」（r
＝.550）、「專業發展知能」（r
＝.597）以及「整體向度」（
r
＝.678）方面相關係數均達到顯著水準，亦即校長課程領導 之「整體向度」與教師專業成長具有顯著正相關。易言之，校長課程領導表現愈 好，則教師專業成長的情形也愈好。綜合上述研究結果，可以發現國民小學校長課程領導各層面與教師專業成長之間
的相關介於.489~.678 之間，相關程度良好。其中，以校長課程領導的「整體向度」
與教師專業成長的「整體向度」相關情形最佳（
r
＝.678），而以「提供課程相關資源」與「評鑑知能」（
r
＝.489）較低。整體而言，國民小學校長課程領導與教師專業成長各層面的知覺程度有明顯的正 相關，表示校長課程領導愈好，則教師專業成長的情形愈好。
表 4-17 國民小學校長課程領導與教師專業成長相關分析摘要
變 項 規劃知能 教學知能 管理知能 評鑑知能 專業發展知能 整 體 發展課程願
景與目標 .567*** .562*** .543*** .509*** .552*** .631***
管理與發展
課程方案 .581*** .560*** .521*** .536*** .569*** .639***
形塑課程發
展文化 .542*** .566*** .529*** .507*** .533*** .617***
發展教師課
程專業能力 .593*** .599*** .547*** .538*** .567*** .656***
實施學校課
程評鑑 .594*** .572*** .525*** .512*** .556*** .637***
提供課程相
關資源 .557*** .568*** .533*** .489*** .576*** .628***
整 體 .611*** .610*** .569*** .550*** .597*** .678***
***p< .001
第六節 第六節 第六節
第六節 校長課程領導對教師專業成長各層面之預 校長課程領導對教師專業成長各層面之預 校長課程領導對教師專業成長各層面之預 校長課程領導對教師專業成長各層面之預測力 測力 測力 測力
本節主要在探討國民小學校長課程領導對教師專業成長之預測作用。因此，分別 以校長課程領導各層為預測變項，以教師專業成長各層面為效標變項，進行多元逐步 迴歸分析。