肆、不同年齡的國民小學教師對校長課程領導知覺之差異 肆、不同年齡的國民小學教師對校長課程領導知覺之差異 肆、不同年齡的國民小學教師對校長課程領導知覺之差異
為瞭解不同年齡的國民小學教師在校長課程領導各層面及整體之得分差異情形，
乃進行變異數分析，所得結果如表 4-6 所示。
一、年齡變項與校長課程領導各層面知覺之差異
由表 4-6 可知，不同學歷的國民小學教師在校長課程領導各層面變異數分析結 果，其六個層面中，「發展課程願景與目標」之
F
值為 8.41、「管理與發展課程方案」之
F
值為 6.37、「形塑課程發展文化」之F
值為 4.34、「發展教師課程專業能力」之F
值為 2.49、「實施學校課程評鑑」之F
值為 4.00、「提供課程相關資源」之F
值為 3.66。其中，在「發展課程願景與目標」、「管理與發展課程方案」、「形塑課程發展文化」、「實 施學校課程評鑑」、「提供課程相關資源」層面上達到顯著差異水準，因此進一步以 Scheffé 法事後比較，分析其差異所在。
在「發展課程願景與目標」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.001），經事後比較發現，年齡 31-40 歲與 41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以 下的國民小學教師。
在「管理與發展課程方案」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.001），經事後比較發現，年齡 31-40 歲與 41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以 下的國民小學教師。
在「形塑課程發展文化」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.01），經 事後比較發現，年齡 41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學 教師。在「實施學校課程評鑑」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.001），經事後比較發現，年齡 41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小
在「提供課程相關資源」層面：不同年齡的國民小學教師具有差異（
p
＜.05），經 事後比較發現，年齡 41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學 教師。二、年齡變項與校長課程領導整體知覺之差異
就校長課程領導整體而言，其
F
值為 5.30，達.01 顯著水準。經 Scheffé 法事後 比較發現，年齡 41-50 歲的國民小學教師，明顯高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。上述研究結果顯示，不同年齡教師對校長課程領導知覺有差異存在。除「發展教 師課程專業能力」層面外，在校長課程領導各層面與整體上，41-50 歲的國民小學教 師，顯著高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。換言之，年齡較長的國民小學教師較 能感受校長課程領導行為，其與蔡政明（2003）研究結果相同。推究其原因可能是年 齡較長的教師年紀與校長相近，而且年齡較長的教師大都兼任行政職務，平時與校長 互動機會多，與校長較易溝通，比較能感受校長的領導作為，因此年齡較長的教師對 校長課程領導的知覺比較高。
表 4-6 不同年齡的國民小學教師對校長課程領導知覺之差異分析
變 異 數 分 析
組 別 人數 平均數 標準差
來源 df SS MS F
Scheffé 事後比較