貳、教師專業成長的內涵 貳、教師專業成長的內涵
貳、教師專業成長的內涵
專業成長係指在特定專業領域中，不斷的、持續的且積極主動的追求專業知識、
技能與態度的成長或發展的歷程。然而，學者對教師專業成長的內涵，因其觀點不同
，其專業成長內涵的研究重點也有所不同。
Shulman（1987）認為教師必須知道如何把他的所知轉換為學生能理解的表徵形式
，才能使教學成功。所以教師專業成長應包括：1.學科內容知識；2.一般教學法知識
，特指教室經營與管理方面的一般性原理與策略，超越於特定學科之外；3.課程知識
，指對整體課程結構的理解；4.學科教學知識；5.有關學生以及學生特性的知識；6.
教育環境脈絡的知識，包括學校分組分班方式、學區管理與財務、社區與文化特徵等
；7.教育目標與教育價值與哲學歷史淵源知識。Calderhead（1988）亦認為教師專業 成長的內涵應包括：1.教師的自我知識；2.學科知識；3.課程知識；4.教學法知識；
5.後設認知的程序；6.如何教學的觀念；7.實務知識。Reynolds（1989）則提出教師 必備知識的主要項目包括：1.有關任教學科的知識；2.有關教學理念的知識；3.有關 學生與學習的知識；4.有關教室組織與經營的知識；5.有關教學的社會脈絡、政治脈 絡、文化背景等知識；6.有關特殊兒童的知識；7.有關課程的知識；8.有關評量的知
識；9.有關各學科特有的教學知識；10.有關閱讀與寫作教學的知識；11.有關人際溝 通、協調合作的知識；12.有關數學教學的知識；13.有關教師的法定權利與義務的知 識；14.有關教學的道德與倫理層面的知識。有效能的教師必須具備下列各種和任教學 科有關的知識：1.實質的學科內容知識；2.教學的學科內容知識；3.關於教學與學習 的理念取向；4.有關教材組織與活動管理的教學知識（Smith＆Neale,1991）。
教育部於2002年因應新課程變革，委託台灣師範大學教育研究中心進行「發展國 民中小學教師教學專業能力指標」專案研究，經過長達兩年餘的研究，提出五個層面 十二個向度之專業能力指標，分別是（教育部，2004）：1.規劃能力：包括課程規劃、
教學規劃；2.教學能力：教材呈現、教學方法、學習評量；3.管理能力：包括班級經 營、資源管理；4.評鑑能力：課程評鑑、教學評鑑；5.專業發展能力：自我發展、專 業成長、專業態度。
饒見維（1996）將教師的專業內涵劃分成四大類：1.教師通用知能；2.學科知能
；3.教育專業知能；4.教育專業精神。其中教育專業精神乃指教師對教育工作所產生 認同與承諾之後，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神
。 而李俊湖（1992）認為教師專業成長應包括三個層面：1.教學發展：是指教師在教 學專業知能的提昇，教師可藉由自我閱讀教育刊物、研究教學問題、參與進修、同儕 的對話、討論、指導等來提昇自己的教學知能；2.個人發展：是指教師在個人人際關 係的培養，溝通能力的訓練，專業生活的計畫及個人問題的支持和解決有所成長；3.
組織發展：是指參與組織決定和管理，經由團體成員的互動、分享、支持來建立互信
，以拓展人際關係，確立組織目標、方向需求，增進問題的解決和組織的改進。李文 仰（1996）亦指出，教師專業成長的內涵應該包含：1.具備清晰的教育理念；2.具備 專業領域的素養；3.具備運用教學資源的能力；4.具備靈活的教學方法；5.具備生涯 輔導能力；6.主動積極參與進修終生學習。
沈翠蓮（1994）將專業成長定義為是教師在教學知能、班級經營、學生輔導和人
際溝通等方面，能更為成長的歷程，其中包括了以下內涵：1.教學知能：指教師在教 學歷程中，對於學生學習基本能力的瞭解、學習動機的激勵、教學方法的運用、增強 學生優秀表現，與處理學生問題所具有的專業知識、能力、態度和技能；2.班級經營
：指教師在班級中能善用自治幹部與組織，並使用教室管理策略及獎懲原則來監督學 生學習，注意教室環境的整潔美觀，讓學生適應學校生活的專業知識、能力、態度和 技能；3.學生輔導：指教師能瞭解學生的個性與能力，根據學生性向發展潛能，並能 有效輔導學生學習、適應學校生活、明確表示對學習成就的高度期望的專業知識、能 力態度和技能；4.人際溝通：指教師與家長聯繫溝通事情，與學生共同討論訂定可行 的生活公約，培養學生常規，與同事建立和諧氣氛的專業知識、能力態度和技能。
單文經（1990）把教育專業知能的內涵分為：
（一）豐富的教育專業知識：
1.一般的教育專業知識：包括一般的教育知識、教育目的的知識、學生身心發展 的知識、教育脈絡的知識。
2.教材有關的專業知識：包括教材內容的知識、教材教法的知識、課程的知識。
（二）嫻熟的教學推理能力：包括理解、轉化、教導、評鑑、省思、新理解。
陳美玉（1998）認為教師專業的基本內涵，大致上包括教學、課程、班級經營與 教師專業實踐理論的發展等四個層面。蔡培村（1994）曾分析國小教師生涯發展需求 和現況，指出「教師專業能力與專業研修內容」包括：教學技術、教育新知、班級經 營、學科知識、學生輔導、專業態度及行政管理與生活知能八項。白穗儀（1999）亦 提出教師專業成長的內涵包括五個層面：1.學生輔導與管理知能；2.教學知能；3.教 育新知；4.一般知能；5.人際溝通。徐惠東（2003）將教師專業發展歸納為四層面：
1.自我信念：個人教育理念、教育新知。2.教學知能：教學計畫、教學策略、教學評 量。3.班級經營：教室氣氛、教室管理、學生輔導。4.人際關係。
綜合上述學者的論述，可知教師專業成長的內涵相當廣泛，主要包含教學知能、
班級經營、人際關係，其次是教師的專業理念與態度、教師的自我發展。本研究採用 教育部（2004）「發展國民中小學教師教學專業能力指標」之五個層面，以為發展教師 專業成長量表之理論基礎，茲分述如下：
（一）規劃知能
指教師能對課程及教學進行妥善規劃的能力。九年一貫課程強調學校本位課程的 發展，使教師在課程發展上由過去的執行者及接受者的角色，轉變為研究者、詮釋者
、規劃者及評鑑者等豐富多元的角色。教師在參與課程發展的過程中，需瞭解學校課 程計畫的理念與架構，積極參與課程發展組織的運作，並針對自己所擔任的年級及所 任教的領域，研擬適切的教學與評量計畫。因此，為因應教育改革所推動的學校本位 課程、教師專業自主與教師彰權益能等措施，教師應該要具備課程與教學規劃之知能
，包括：瞭解學校課程計畫的理念與架構、積極參與學校課程的發展、研擬適切的教 學計畫、規劃適切的學習評量。
（二）教學知能
指教師擁有與教學相關的知識、技能與理念，可以因應不同的教學情境運作不同 的教學技巧，以達成預定的教學目標。包括：適切呈現教材內容、善用教科書、清楚 講解教學的內容、運用有效的教學方法、掌握學習原則進行教學、能夠激發學生的學 習動機、善用教學資源輔助教學、適切評量學生的學習等。
（三）管理知能
指教師為達成有效的教學目標，在教學過程中引導學生學習而對學習情境所做的 處理，其目的在營造良好、合宜而有效的班級學習氣氛，以促進學習效能的提升。包 括營造良好互動的班級氣氛、營造安全且有助於學習的情境、建立有助於學生學習的 班級常規。
（四）評鑑知能
指教師從事課程及教學評鑑所需具備的能力。包括：課程評鑑的基本概念、教科
書的選用與評鑑、學校課程評鑑的規劃與實施、進行教學自我評鑑，運用教學評鑑改 進教學品質。
（五）專業發展知能
專業發展知能是指教師表現符合專業精神與專業要求的能力，包含自我發展、專 業成長、專業態度，如樂於與他人溝通合作、具備成熟穩定的情緒、與同儕分享工作 心得，因應教育變革調整課程與教學實施、願意投入時間與精力、信守教育專業倫理 等。