參、校長課程領導的角色 參、校長課程領導的角色 參、校長課程領導的角色 參、校長課程領導的角色
J.D.Owen 於 1988 年指出根據有關校長角色轉變的研究顯示，校長角色的轉變歷 來由「首席教師」轉變為「一般管理者」，再轉變為「專業與科學化的管理者」，進而 轉變為「行政人員及教學領導者」，最後演變至最近的課程領導者（引自黃旭鈞，2003）
。美國的校長課程領導的角色從一九六 o、七 o 年代的「方案管理者」（programme manager），到一九八 o 年代的「教學領導者」，最後在一九九 o 年代後演變成「轉型領 導者」（Hallinger,1992）。校長的角色從被動接受外來的課程政策與教學政策以達成 學校教育目標，逐漸轉變為校長必須與課程相關人員—教師、家長、社區人士等，共 同發現學校的問題，並尋求解決之道，同時強調同僚合作、實驗、教師反省，及學校 本位成員發展。學校不再是被動實施外來的改革，而必須主動倡導改革。
校長作為一位課程領導者，在課程領導中應扮演何種角色，才能發揮課程領導的 功能？在相關文獻中亦指出校長在課程領導中所扮演的各種角色，只是所提出的課程 領導角色相當多樣，或有一致或有紛岐，且各種角色之間的定義並不一致，甚至有重 疊性。因此，就課程領導的角色而言，實難加以統一，因為校長作為一位課程領導者
必須隨著情境脈絡的不同而扮演各種不同的課程領導角色，不可能扮演所有的角色，
而應針對不同情境需要，選擇扮演適當的角色（黃旭鈞，2003）。
高新建（2002b）分析課程領導者所需要肩負的任務，及學者專家與實務工作者的 看法，論述作為課程領導者的八項角色：1.理念的追尋及實踐者；2.系統的建置及營 運者；3.知能的建構及散佈者；4.成員的領航及合作者；5.創意的推動及支持者；6.
資源的整合及經營者；7.人際的溝通及協調者；8.成效的回饋及監督者。而 Romberger (1988)的研究指出，國小校長作為課程發展過程中的領導者，應扮演以下的角色：1.
課程發展的領導者；2.設定並實施目標者；3.把關者(gatekeeper)；4.催化者(catalyst)
；5.任務願景的設定者。
J.G.Henderson 與 R.D.Hawthorne 於 2000 年也指出轉型領導者必需扮演以下 五種角色（高新建等譯，2002）：1.教育理想家；2.系統化改革者；3.協同合作者；4.
公 開 支 持 者 ； 5. 建 構 認 知 者 。 游 家 政 （ 2003 ） 進 一 步 根 據 J.G.Henderson 與 R.D.Hawthorne 的觀點，並綜合其他學者專家的看法，從理念階段到實踐階段，共分 為如下六種角色：
（一） 教育理想家：1.趨勢與新興議題的感知者；2.課程願景的設定者。
（二） 系統改革者：1.課程改革的規劃者；2.課程發展的協調者。
（三） 協同合作者：1.課程團隊的組織者；2.課程勢力的整合者。
（四） 公開支持者：1.課程發展的委託者；2.課程改革的激勵者。
（五） 建構認知者：1.課程涉入意義的啟發者；2.課程專業文化的倡導者；3.課程革 新資訊的分享者。
（六） 評估回饋者；1.課程改革的評鑑者；2.組織成員課程知能發展的回饋者。
校長課程領導的角色相當多樣，校長課程領導的角色，可能會因不同階段與不同 情境而有不同，但仍有一些重要的課程領導角色是校長必須重視，並覺知自己要去擔 負的：1.趨勢與新興議題的感知者（sensor）；2.課程任務與目標的研訂者（mission-
setter）；3.課程事務的協調者（coordinator）；4.課程發展的管理者（developer）
；5.成員進修的帶動者（initiator）；6.課程評鑑的實施者（evaluator）；7.課程改 革的激勵者（facilitator）；8.課程專業文化的倡導者（advocate）；9.各種勢力的整 合者（integrator）（黃旭鈞，2003）。
G.Hall、S.M.Hord 與 G.E.Hall 等學者指出校長面對新課程實施時，校長所扮演 的課程領導角色可以歸納為（引自葉興華，2001）：1.回應者（responder）：校長完全 接受學區所訂定的目標，對於學校課程的規劃較欠缺長遠的目標，相信並尊重教師專 業自主的能力，主張學校的行政人員不需給予教師過多的規範和壓力；2.管理者（
manager）：校長接受學區定的課程目標，但在學校層級課程落實的過程中會稍加調整
，他會為教師介紹新的觀念，提供教師必要的協助，並和教師、家長一起投入課程改 革的工作；3.締造者（initiator）：則會尊重學區所訂定的目標，但他認為這些目標 必須以尊重學生的能力、興趣和需求為前提，對於學校應該達成的目標，會抱持著堅 定的信念，有計畫的加以完成，並且常和教師溝通觀念，雖然意志堅定但不會不通人 情。
G.Hall 認為這三種型態的校長都算是不錯的課程領導者，但新課程落實的程度而 言是會隨著型態的不同而有差異，落實程由高而低分別是締造者、管理者和回應者。
而這三種型態僅是研究分類上的方便，它們可以被視為一個連續體，實際上也僅有少 數人確實僅是一種型式，如果能在適當的情況下展現適切的領導型態，其實是最有助 於課程發展的。
綜合上述校長的課程領導角色，可以發現課程領導者的工作確實涉及多種角色的 扮演，且隨著各種學校情境的改變以及課程發展過程的轉變，領導角色也將不斷變化 重組，課程領導者應確認自己可能扮演的角色，在不同的課程發展階段扮演不同的角 色，從課程的發展、課程的實施、課程的評鑑到課程的改進，校長必須扮演的角色大 致包括：課程願景與目標的設定者、課程發展組織與制度的建構者、課程發展的協調
與管理者、課程發展的促發者與專業文化的倡導者、課程發展所需資源與教師專業成 長需求的提供者、課程監督與評鑑者實施者等的角色。課程領導者必須避免角色模糊 不清所造成的領導問題，在課程發展與改革過程中，應讓學校社群成員切實感受其角 色的扮演與發揮。