四、校長課程領導應有的作為 四、校長課程領導應有的作為 四、校長課程領導應有的作為
黃政傑（1999）將校長面對新課程所應該做的事項可綜合如下：1.透徹了解課程 的精神、目標與內涵；2.分析課程實施的可能模式，以便依學校需要加以選擇；3.從 事新課程的轉化，設計學校層級的實施計畫；4.尋找學校在課程上可以發揮特色所在
，規劃學校特色；5.尋找實施課程可能遭遇的困難，例如師資、設備、經費、觀念溝 通、學校組織、學生組織、時間安排等，擬訂解決方案，一一加以解決；6.要求並協
助教師從事教師層級的課程設計(含目標、內容、方法、評鑑、材料、媒體等項目的發 展)；7.確認新課程在校內的安裝及實施符合其原先之設計，以免扭曲新課程之精神、
目標及內涵；8.安排教師進修，鼓勵教師研究，提供教師必要的諮詢服務；9.提供教 師實施課程必要的支持，含物質的、環境的、心理的、社會的；10.實施校內課程評鑑
，了解課程實施的困難與問題，確認實施績效及改進方向，擬定改進方案；11.反映教 師對新課程之意見，供校外決策單位參考；12.安排校內外新課程實施之觀摩，拓展教 育人員的視野，交換課程實施的心得與意見。
而王霄燕（2001）的研究則指出校長課程領導作為之現況可分為七個面向，包括
：1.規劃教師專業發展；2.領導成員分析情境；3.領導成員勾勒學校願景；4.領導學 校成員擬定課程目標；5.提供課程設計方案的相關資源；6.促進課程的執行與實施；
7.規劃成果的展現。
Bradley（1985）曾提出十項有效能的課程領導指標：1.被領導者會主動向課程領 導者尋求協助；2.各種課程文件的品質具一致性；3.有經驗的教師願意參與課程發展 委員會的運作；4.能利用多種管道進行溝通；5.能有制度化的工作模式；6.能儘快組 織工作團體並快速完成任務；7.發展出來的課程要具流通性；8.能迅速有效解決課程 發展問題；9.以能力而非僅賴權威進行領導；10.運用多樣化的領導型態。
Newlove（1999）的研究亦指出，校長擔任課程領導者，其主要十項活動包括：1.
創造良好的氣氛：降低壓力情境，參與班級活動；2.建立目的與目標；將學校的任務 轉化為班級的目標，透過參與式的目的設定溝通信念，維持全球的觀點；3.提供課程 專家的意見與資源；4.支持教學；5.促進專業發展；6.與各式各樣的人合作：與教師
、家長、資源老師合作；7.堅定信念和採取行動；8.給予教育專業發展的選擇，並確 認他們定期的參與；9.評鑑：監控並討論學生的標準化測驗結果；10.充實知識：熟悉 所有課程的基本哲學，並知道經歷改革時如何支持其他人。
從以上學者對於課程領導內涵的論述，可以發現校長課程領導的內容相當的廣泛
表 2-3（續）
表 2-3（續）
表 2-3（續）
表 2-3（續） Newlove
(1999)
性等的專業課程文化。
（四）發展教師課程專業能力
教師專業發展是校長有效課程領導的重要關鍵，必須藉由教師專業成長活動與在 職進修與研究，增進教師在課程設計、發展、實施與評鑑等方面的專業能力。促進教 師專業成長包括：校長會鼓勵教師進修、研究，推動教師組讀書會、成長團體，透過 觀摩、發表及教學視導，以培養教師課程專業能力。
（五）實施學校課程評鑑
校長課程領導必須對學校課程的發展與實施加以評鑑，以了解課程的品質、課程 實施的成效、教師的教學效果、學生的學習成效。
（六）提供課程相關資源
校長應扮演人力資源管理者，幫助教師獲得發展課程所需的資源。為利課程的發 展，校長課程領導在時間、經費與設備方面應充分支援。因此，校長課程領導必須提 供教師實施新課程所需要的物質的、環境的、心理的、社會的支持包括：提供教師課 程發展的相關資訊、提供課程相關問題的諮詢、妥善運用管理學校的設備與資源、整 合學校的整體力量等。