表 2-9（續）
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表 2-9（續） 4.0305-4.3491 之間。
二、國小教師專業成長需求除性別與
另外國外學者 Anderson(l978)研究有關教師專業成長的影響因素，發現有四個因 素是必須強調的：關於教師的專業成長需求、專業成長資源、專業成長進行方式、和 對參與專業成長的激勵等。而 Cameron(1986)認為學校中有助於教師的專業成長因素 包括:校長和教師之間的彼此信任、支持、尊重，共同參與分析、評鑑及實驗過程；校 長對於教師能給予支持、鼓勵學習；教師與同事共同準備教材、討論並改進教學、關 心學校的事務，享有認同及滿足感，準備教材討論並改進教學。Cotton(1987)亦指出
，有經驗的教育行政人員，對教師專業成長方案應提供指導方針，強調應和教師研究
、發展個別化的專業成長計畫。他建議專業成長方案應包括:1.允許學校教職員決定自 己的發展需求並給予安排活動；2.和教師研究發展個別化的專業成長計劃；3.觀摩他 校教師發展情形，以使教師獲得新知和動機去嘗試新的研究；4.應給予教師應用的機 會；5.鼓勵教師參與從事改變的計劃；6.密切觀察和視導教師教學活動；7.幫助教師 進行同儕學習；8.進行教師評鑑、回饋，並協助表現較差之教師。並且認為有經驗的 教育行政人員對教師專業成長方案應提供指導方針。
根據以上國內外學者有關教師專業成長的研究中，可依性別、服務年資、學歷、
擔任職務、學校規模、學校地區與專業成長的相關情形進行歸納，分析如下：
一、性別與專業成長
學者研究兩性教師對專業成長影響的結果並不一致。李俊湖（1992）的研究顯示
，男性教師在專業成長上高於女性；而周崇儒（1997）、吳雨錫（2002）的研究顯示女 性教師在專業成長上要高於男性教師；另外，亦有學者研究的結果顯示兩性教師在專 業成長上並無顯著差異（王有煌，2003；白穗儀，1999；沈翠蓮，1994；陳香，2003
；蕭秀玉，2004）。 二、服務年資與專業成長
大多數學者研究的結果均顯示，服務年資越久的教師，其專業成長情形越佳（王 有煌，2003；白穗儀，1999；吳雨錫，2002；李俊湖，1992；李政穎，2003；沈翠蓮
，1994；周崇儒，1997；陳香2003；陳怡安，2003；蕭秀玉，2004）。 三、學歷與專業成長
學者的研究結論顯示，學歷對專業成長的影響結果並不一致。李俊湖（1992）、沈 翠蓮（1994）、孫國華（1997）、陳香（2003）、蕭秀玉（2004）的研究結果顯示研究所
、師範院校、師專畢業之教師其專業成長較為顯著；吳雨錫（2002）的研究顯示師專
、師範教師的知覺度高於研究所或四十學分班的教師；而王有煌（2003）、白穗儀（1999
）、周崇儒（1997）的研究顯示學歷對專業成長並無顯著影響。
四、擔任職務與專業成長
學者研究有關擔任職務與專業成長的關係的研究，國內學者的發現大致相同。王 有煌（2003）、白穗儀（1999）、李俊湖（1992）、沈翠蓮（1994）、陳香（2003）、陳怡 安（2003）、蕭秀玉（2004）的研究指出，兼任行政工作者顯著高於級任教師；馮莉雅
（1997）亦指出，擔任不同職務的教師在專業成長表現程度上，具有顯著差異，尤其 以兼任行政工作的教師在專業成長表現程度優於級任教師。
五、學校規模與專業成長
關於學校規模與專業成長關係的研究，學者研究的結果並不一致。李俊湖（1992
）指出六班以下的學校，教學發展較低；沈翠蓮的研究顯示，13-24班規模的學校教師 專業成長結果較為顯著；王有煌（2003）的研究顯示，「12班以下」學校規模的教育人 員在專業成長上明顯高於「25班以上」學校規模的教育人員；吳雨錫（2002）的研究 顯示，在整體層面上大型學校教師所知覺的教師專業成長顯著高於小型學校教師；而 白穗儀（1999）、李政穎（2003）、孫國華（1997）、陳香（2003）、蕭秀玉（2004）等 學者的研究指出不同學校規模的教師所感受之整體教師專業成長未達顯著差異。
六、學校地區與專業成長
學者研究學校地區對專業成長影響的結果並不一致。王有煌（2003）、吳雨錫（2002
）、沈翠蓮（1994）、陳怡安（2003）的研究顯示，不同地區的教師在專業成長上達顯
著差異。而白穗儀（1999）、李俊湖（1992）、李政穎（2003）、周崇儒(1997)、孫國華 (1997)、陳香（2003）、黃秋月（2003）、蕭秀玉（2004）的研究顯示，不同學校地區 的教師在教師專業成長上並無顯著差異。
七、與教師專業成長相關的研究
馮莉雅（1997）探討國中教師角色衝突、專業成長與其教師效能感關係之研究，
顯示高專業成長的教師其教師效能感較高；白穗儀（1999）研究國民中學組織學習與 教師專業成長的關係，顯示組織學習愈好，則教師專業成長情形也愈好；王有煌（2003
）、吳雨錫（2002）、謝建成（2001）研究校長教學領導與教師專業成長關係之研究，
其研究結果顯示，校長教學領導與教師專業成長有顯著相關，且為正相關；陳香（2003
）、蕭秀玉（2004）研究教師專業成長與學校效能的關係，其研究結果顯示，教師專業 成長與學校效能有顯著相關，即教師專業成長愈好，學校效能也愈佳；李政穎（2003
）探討國民小學組織氣氛與教師專業成長的關係，其研究結果顯示，國民小學組織氣 氛與教師專業成長具有密切的相關。
綜觀上述有關校長課程領導與教師專業成長的研究，於校長課程領導的相關研究 方面，在最近四年快速的興起，至2004年3月止，在國家圖書館全國博碩士論文資訊網 查詢以「課程領導」為論文標題者，共有35篇，研究的主題包括，校長課程領導模式 建構、了解課程領導實踐情形或成效、探討課程領與教學效能之關係、影響因素及面 臨的問題等，其研究結果讓我們得以掌握不少國內有關學校層級課程領導的訊息，已 為課程領導領域作出極大的貢獻；而在教師專業成長的研究，則累積了相當多的文獻 資料，從不同角度提供增進教師專業成長的建議；而校長課程領導與教師專業成長兩 者之間的關係，其相關性的研究在國內外尚無實證研究，因此從校長課程領導的各個 層面探討對教師專業成長的影響是本研究欲試探的主要原因。
第三章
由圖 3-1 可知，本研究架構圖可區分成四個主要變項，說明如下：