貳、不同任教年資的國民小學教師對校長課程領導知覺之差異 貳、不同任教年資的國民小學教師對校長課程領導知覺之差異 貳、不同任教年資的國民小學教師對校長課程領導知覺之差異 貳、不同任教年資的國民小學教師對校長課程領導知覺之差異
為瞭解不同任教年資的國民小學教師在校長課程領導各層面及整體之得分差異情
一、任教年資變項與校長課程領導各層面知覺之差異
由表 4-4 可知，不同任教年資的國民小學教師在校長課程領導各層面變異數分析 結果，其六個層面中，「發展課程願景與目標」之
F
值為 7.36、「管理與發展課程方案」之
F
值為 5.49、「形塑課程發展文化」之F
值為 5.14、「發展教師課程專業能力」之F
值為 2.84、「實施學校課程評鑑」之F
值為 3.97、「提供課程相關資源」之F
值為 3.97，均達顯著水準。因此進一步以 Scheffé 法事後比較，分析其差異所在。
在「發展課程願景與目標」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.001），經事後比較發現，任教年資 11-25 年與 16-25 年的國民小學教師，明顯高於 於任教年資 5 年（含）以下與 6-10 年的國民小學教師。
在「管理與發展課程方案」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.001），經事後比較發現，任教年資 11-25 年與 16-25 年的國民小學教師，明顯高於 任教年資 5 年（含）以下的國民小學教師。
在「形塑課程發展文化」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.001）， 經事後比較發現，任教年資 11-25 年與 16-25 年的國民小學教師，明顯高於任教年資 5 年（含）以下的國民小學教師。在「發展教師課程專業能力」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.05），經事後比較發現，各組均未達顯著。
在「實施學校課程評鑑」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.01）， 經事後比較發現，各組均未達顯著。在「提供課程相關資源」層面：不同任教年資的國民小學教師具有差異（
p
＜.01）， 經事後比較發現，任教年資 11-25 年的國民小學教師，明顯高於任教年資 6-10 年的國 民小學教師。二、任教年資變項與校長課程領導整體知覺之差異
根據任教年資與「校長課程領導」整體知覺之變異數分析資料顯示，其
F
值為5.19，達.001 顯著水準。經 Scheffé 法事後比較發現，任教年資 11-25 年與 16-25 年 的國民小學教師，明顯高於任教年資 5 年（含）以下的國民小學教師，而任教年資 16-25 年的國民小學教師，明顯高於任教年資 6-10 年的國民小學教師。
上述研究結果發現，不同任教年資教師對校長課程領導之知覺有顯著差異。在「發 展課程願景與目標」、「管理與發展課程方案」、「形塑課程發展文化」及整體校長課程 領導層面上，任教年資在 11-15 年與 16-25 年的國民小學教師，顯著高於 5 年（含）
以下的國民小學教師。換言之，資深教師對校長課程領導之知覺程度高於年資較淺的 國民小學教師。
蔡政明（2003）研究顯示，國民小學教育人員對校長課程領導整體知覺上，服務 21-30年所得平均數顯著高於5年(含)以下、6-10年、11-20年，而31年(含)以上平均數 顯著高於服務6-10年者。亦即教育人員對校長課程領導整體知覺，服務年資較深之國 民小學教育人員高於年資較淺的國民小學教育人員，與本研究結果相符。推究其原因 可能是資深教師服務比較久，對學校的整體運作與教學較為熟悉，而且資深教師經歷 不同校長的領導，對校長的領導風格感受比較敏銳，因此比較能感受校長課程領導的 作為，所以資深教師對校長課程領導的知覺要高於資淺的教師。
表 4-4 不同任教年資的國民小學教師對校長課程領導知覺之差異分析
變 異 數 分 析
組 別 人數 平均數 標準差
來源 df SS MS F
Scheffé 事後比較