計算
以下先解說國中教育會考的各科 的成績評量標準，接著例舉台南地區 的計算方式並與高雄及基北區稍作比 較。
(一) 國中教育會考的成績評量標準
國中教育會考採三等級、7 個加註 標示的評量標準。將國文、英語、數 學、社會、自然等 5 科的成績，採用
「精熟」、「基礎」、「待加強」3 個等級 的 評量標準 ，再透 過 加註標示的 做 法，劃分出 A++、A+、A、B++、B+、
B、C 等 7 個。精熟（A）等級中答對 題數較高的前 50%學生，分別標示 A++（前 25%）及 A+（前 26%～50%）； 基礎（B）等級中答對題數較高的前 50%學生分別標示 B++（前 25%）及 B+（前 26%～50%）。其劃分標準如表 2 所示。
表 2 106 年國中教育會考五科能力等級加註標示與答對題數或加權分數對照表
等級 標示 國文 社會 自然 數學 英文 精熟
A++
46-48 題 60-63 題 52-54 題 96.73-100.00 98.05-100.00A+
44-45 題 58-59 題 51 題 93.46-95.00 96.10-97.14A
41-43 題 55-57 題 47-50 題 83.65-92.50 90.24-95.24 基礎B++
36-40 題 47-54 題 38-46 題 70.58-83.46 80.49-89.52B+
31-35 題 39-46 題 30-37 題 58.27-70.38 66.88-80.00B
20-30 題 23-38 題 20-29 題 38.46-58.08 39.70-66.83 待加強 C 0-19 題 0-22 題 0-19 題 0.00-37.88 0.00-39.65資料來源：台師大心測中心、107 國中教育會考問與答
(二) 台南區免試入學的會考成績採計 標準
台 南 區 只 要 是 精 熟 等 級 (A++ 、 A+、A)，每科都給 6 分；基礎(B++、
B+、B)，每科都給 4 分、待加強(C)1 分。但是高雄區與基北區，每科的分 數是依據加註標示給分，精熟 A++給 7
分、精熟 A+給 6 分、精熟 A 給 5 分、
基礎 B++給 4 分、基礎 B+給 3 分、基 礎 B 給 2 分、待加強 C 給 1 分。而基 北區更針對寫作測驗給分。如表 3 所 示。
表 3 台南區、高雄區、基北區的國中教育會考成績採計標準
等級 精熟 基礎 待加強 最
高 採 計 上 限
最 高 分 數
教育會考績分 總積分
加註標示 A++ A+ A B++ B+ B C
台 南 區
五 科
每科 6 分 每科 4 分 每科 1 分 - 30 分
30 100
高
(一) 對學術傾向的學生不公平
對台南區的國中生而言，國中教 育會考成績的計算，對於成績好的學 生不利，無法拉出分數的距離；對考 生而言，亦是不公平的計算方式。從 表 1 資料得知，以數學科為例，精熟 等 級 是 83.65-100 分 ， 其 中 A++(96.73-100.00)、A+(93.46-95.00)、
A(83.65-92.50)三個加註標示，都給 6 分，而 A++與 A 之間可以有 16.35 分 的 差 距， 學生 程度 存 在明 顯高 低 差 異；A 與 B++之間最少只差 0.46 分，
學生之間的程度幾乎沒有顯著差距，
卻差 2 分。
若將此擴及到 5 科的計算，甲考 生都拿到 A 的最低分，卻可以拿到 30 分的國中教育會考總積分；乙考生都 拿到 B++，卻只拿到 20 分；甲、乙考 生程度差不多卻有 10 分差距存在，顯 見此採計標準存在不公平性。
特別是對於具有學術傾向的學生 而言，分數考得再高，卻與拿到 A+、
A 的學生一樣拿到相同的 6 分，並無 法凸顯出其學術傾向的優勢。
基北區與高雄區在國中教育會考的 成績採計，根據 7 個加註標示分別給 1-7 分，讓具有學術傾向的考生能取得應有 的優勢，在總積分上更加突出與有利。
(二) 明星高中被迫減招具學術傾向學生
由於台南區採計國中教育會考成 績的計算方式，僅採三個等級分別給 6、4、2 分，具學術傾向的學生無法在
此取得優勢，藉以拉開總積分。再加 上免試入學的總積分項目中，其他採 計項目中，只要有心與努力就可以拿 到滿分；國中教育會考是唯一的學術 傾向項目，且能有效拉開考生間總積 分的差距，卻因為只給三個等級的分 數，讓拉開差距的效果不大。國中教 育會考成績占總積分的 30/100，也因 為比率過低，而無法讓具有學術傾向 的學生享有總積分上的優勢地位。
以學術傾向為主的明星高中，在 免試入學的國中會考成績的計算方式 下 ，將無法 招收具 有 強烈學術傾 向 A++的學生，而拿到 A+、A，甚至 B++
的學生都可能有機會進入以學術傾向 為主的明星高中就學，將造成明星高 中的學術傾向產生動搖。
(三) 明星高中漸被消滅、造就明星私校
當明星高中所招收到的學生不再 屬於學術傾向金字塔頂端的 A++，而 是 A++、A+、A、B++的學生群混雜而 成，在教學現場勢必狀況連連。學生 程度出現參差不齊，教師上課在課程 的深淺、寬廣的拿捏更加困難。教師 可 能被迫針 對中等 程 度學生設計 課 程，卻讓中下程度學生跟不上進度、
學習效果差，程度好的學生卻因為課 程簡易而放棄學習。以菁英教育為主 的明星高中恐因上述因素，造成高升 學率不再、光芒漸退，進而造成明星 高中社區化，菁英教育被犧牲。
從 家 長 角 度 來 看 明 星 高 中 的 困 境，當明星高中社區化，學生不再是 具學術傾向的菁英、教學不再具有深
廣度、教師維持上課秩序時間高於課 程講授時間時，家長開始會降低讓具 有學術傾向的孩子將明星高中列為第 一志願，轉而投向私立學校。私立學 校得以單獨招生、自訂入學標準，若 是私校只採計國中教育會考成績，或 是自行舉行考試入學，強調招收具有 學術傾向的學生，並強調素質齊一。
此時具有學術傾向學生的家長，勢必 向私校靠攏，將具有學術傾向的學生 送到私校就讀。
從 101 年開始，小六報考私立中 學的盛況頻傳，有如小學的聯考。家 長期望小孩在唸完私校國中部後能順 利直升高中部，透過教學的精緻度以 有利於高三的學測或指考，以順利進 入理想大學科系就讀，因此造就一批 明星私校崛起。
每間高中都有它的特色，有學術 傾向、專業群取向，應該讓各校能錄 取符合學校特色的學生入學。國中生 經過三年的課業學習，參加國中教育 會考後取得的會考成績，以精熟等級 (A++、A+、A)、基礎(B++、B+、B)、
待加強(C)的三個等級、7 個加註標示 來進行評量標準。然而台南區卻僅以 精熟、基礎、待加強三個等級來進行 免試入學的積分計算，讓 A++與 A 相 差兩個加註標示的學生拿到相同的 6 分，A 與 B++相差一個加註標示的學 生各自拿到 6 分、4 分的分數，這樣的 積分計算方式不僅沒有辦法有效呈現 出具體差距，讓學校成績較高的學生 認為不公，也讓學術傾向的明星高中 紛紛跳腳。於是特色招生，招考具有 學術傾向的學生入學，成為補救之道。
參考文獻
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