以下將由杜威經驗教育理念在課 程設計、教學實施的影響，分述友善 生態小學推動特色課程的實施層面：
(一) 教學實施緊扣學生學習興趣，符 應杜威以兒童為本位的課程設計 理念
許 多 學 校 在 特 色 課 程 的 發 展 方 面，大部分著重於結合自然環境的課 程主題，就此點而言，友善生態小學 的確善加利用其周邊的樹林環境，提
供孩子一所生態小學的探索樂園，知 識的傳遞便不再僅透過課堂上教師的 單向灌輸，一反單文經（2004）所指 傳統學校教育過分注重書本知識的傳 授，忽略人類實務活動經驗的缺點，
此可在其特色課程中得知。如表 1 所 示，低年級特色課程著重於生態美學 課程，所設計的課程有觀察、實作等 活動；中年級特色課程則重視藝術美 學課程，規劃如分組合作、分享等課 程；高年級特色課程強調生活、創意 美學課 程，學習活 動 著重 於分 組討 論、實作展覽及走讀踏查課程。因此，
不難發現其課程會配合不同年級的學 生，而有不一樣的課程設計，低年級 從事師法自然的課程活動，中、高年 級則會實施藝術創作、創意展演的課 程學習。可知其教學方法的實施緊扣 以兒童為本位的前提，確實符合杜威 教育思想的主張。
由前述可知，友善生態小學多以 其校園周邊的自然生態進行特色課程 的規劃，以此讓學生聯結生活周遭，
將教育與地方文化、生態特色緊密結 合；且前述所舉例的課程中，皆是讓 學生能深入參與、動手實驗的活動，
不僅重視學生實務活動的經驗，學生 亦可藉由體驗過程，引發其求知慾、
學習動機；但有一點令筆者思考的地 方是，若非教育轉型所趨，全臺灣面 臨裁併校的生態小學，其課程設計是 否還會意識到規劃符合學校本身的特 色課程，並可供學生深入進行學習探 索？
(二) 教師設計適合兒童學習興趣及具 備教育意義的情境，系統性地實 施探索教育
承第一點，友善生態小學推動的 特 色 課程 重視 兒童 的 學習 興趣 與 經 驗。此在吳木崑（2009）於杜威經驗 哲學對課程與教學之啟示的研究中，
同 樣 強調 教學 必須 從 兒童 的經 驗 出 發，視學生親身經驗為學習的主要資 源。因此，在低、中、高年級的課程 上，皆有引發學生學習興趣的動機。
如「植物敲拓印」課程，學生可藉拓 印的過程，認識植物的顏色、形狀等 特徵，並再進一步認識植物的相關知 識；再如，「大地之母蓋亞料理」則是 讓學生烹飪當季料理，並自行決定如 何擺盤裝飾，藉此也能夠進一步認識 在地食材。由此可知，友善生態小學 所設計的特色課程，在課程的設計、
規劃方面，確實有誘導學生學習興趣 的成份。
另 一 方 面 ， 在 學 習 環 境 的 營 造 上 ， 友善 生態 小學 結 合 周遭 地 理特 性，學生學習的地方由教室擴展至學 校周邊的森林環境。以高年級遊學方 案 為 例， 友善 生態 小 學以 校園 為 核 心 ， 整合 臺南 市東 區 邊 陲的 友 善區 域，整合學校、社區、鄰近大學與機 構資源共同進行「綠活．藝術．人文．
產 業 」四 個面 向的 創 意美 學遊 學 課 程。其中，1.「綠活」著重於學生對於 自然環境導覽、生態工法的認識，其 課程規劃如「友善林場森林步道」、「綠 色與濕地生態教學」等；2.「藝術」則 著重於學校傳統特色經營與創新、藝 術展演與體驗的文化內涵，其課程規
劃如「兒童樂隊」、「糖廠閒置空間活 用」等；3.「人文」則重視文史深度導 覽、古今地圖比對的學習活動，其課 程規劃有「糖廠產業演進」、「文化體 驗」等；4.「產業」則著重於蒐集特色 產業、專訪產業達人及品嚐農製品，
其課程規劃如「大江南北眷村美食」、
「農特產開發」等課程。
由此可知，友善生態小學在每個 課程主軸的面向，皆能營造出適當的 學習情境，而此情境不但能讓學生透 過不同的主題課程，認識多元的自然 美學風貌，當中也具備充足的教育意 義。
(三) 重 視 「 做 中 學 」 (Learning by Doing)，強調實際生活體驗與問題 解決能力
友善生態小學的系列特色課程重 視培養學生的實務知能，此可在其中 年級規劃的特色課程─「打造小樹屋」
得知。該課程便是結合藝術教育、環 境教育 與創造力教 育 ，以小 樹屋創 作、裝置藝術、展覽、發表等形式，
提升學生藝術概念與素養，同時帶領 孩子們認識全球暖化、氣候變遷議題 與綠色概念，並以環境藝術、環境行 動的概念來設計小樹屋，讓每個小朋 友都有不同的發想與功能設計，發揮 藝術力、想像力與創造力來實做自己 的小樹屋；此外，「打造備料庫」則是 由學生共同整理、蒐集校園中回收的 自然、人工資材進行分類後，做為進 行其他創作活動的材料來源。
由上述課程可知，友善生態小學 結合學校周邊資源，讓學生藉由親身 體驗感受在地文化，並在大自然中培 養學生對美的感受力、欣賞力，且透 過「做中學」的理念，如同前述提及 的「打造小樹屋」，學生可從中發揮想 像，設計樹屋；「打造備料庫」，則可 動手將校園裡的資源有效回收，不僅 能讓學生學習環保知識、綠色概念等 議題，並能與同儕共同解決過程中遭 遇的難題，進而完成學習任務。
綜觀以上，友善生態小學在規劃 不同年級的特色課程時，共同點是讓 學生有親身感受、參與其中的機會，
格外重視從經驗中學習、實務活動的 累積。此在王倩（2013）從杜威的經 驗觀探析中國傳統語文教學經驗的研 究中也指出，杜威認為順應實際經驗 的過程，和教育活動之間存在緊密的 聯繫，教育的過程應適應學生的經驗 和個性，即「教育是在經驗中、由於 經驗、為著經驗的一種發展過程。」
唯有如此，才能使得經驗「與未來的 聯結」這一根本特徵不受破壞，也才 能 真 正落實教育即生 長的價值。因 此 ， 友善 生態 小學 一 系列 的特 色 課 程，擺脫師生單向傳遞方式，學生不 僅要學習動手做，更需融入團體活動 習得團隊合作精神，著實體現了「做 中學」的教育理念。
四、結語
現今教育的轉型已成必然趨勢，
而如何轉？怎麼轉？對於許多面臨遭 裁併的學校而言，皆是ㄧ場重要的考 驗。檢視友善生態小學發展歷程及其
轉變之時，可發現其所推動的生態特 色課程，確實以學生學習為課程規劃 的立基點；就此點而言，許多學校所 推動的特色課程無不是以此為號召、
出發點，但此在何惠麗、曹俊德（2016）
於小學推展特色學校的研究中指出，
一所學校能成為特色學校需經過多方 審核與考驗，以及學校師生共同努力 推廣與發展，乃以學校的整體性為基 礎，學生發展為原則，融合學校內的 特色而發揚光大，成為具有獨特成就 的指標性學校。
換言之，友善生態小學推動環境 教育的自然特色課程，學生得於在地 生物多樣性的校園生態空間，學習國 際觀環境素養，同時呼應全球環境等 議題。此一系列課程的戮力推動，使 得其由廢校命運轉變為連年增班且獲 獎無數的小學，便是其辦學成功的最 佳證明。依此觀之，友善生態小學所 實施的特色課程，能具體融入、落實 探索教育及美感教育於課程當中，加 以其課程設計的理念、教師設計的學 習情境，及著重「做中學」的體驗概 念， 亦符合杜威經驗 教育 的思 想觀 點，此皆值得我們在現下教育轉化趨 勢的潮流中借鑒與深思。
參考文獻
王倩（2013）。從杜威的經驗觀探 析中國傳統語文教學經驗。教育學 報，9（4），91-96。
何惠麗、曹俊德（2016）。國民小 學推展特色學校之研究。學校行政，
106，179-198。
吳木崑（2009）。杜威經驗哲學對 課程與教學之啟示。臺北市立教育大 學學報，40（1），35-54。
林志成（2017）。特色學校願景實 踐之領導智慧。教育研究月刊，274，
55-68。
單文經（2004）。論革新課程實驗 之難成。教育研究集刊，50（1），1-32。