吳承典
雲林縣口湖鄉金湖國民小學校長
國立雲林科技大學技術及職業教育研究所博士生
一、 前言
本文主要透過以高職為主之特色 招生專業群科甄選入學（以下簡稱特 招），探討學校特色發展應有之定位與 方向。透過特色發展與特招的法源、
105-107 年特招辦理的趨勢，分析學校 特招群科人數及屬性的轉變，提出學 校在經營 特色時， 應有之定 位與方 向，以及符應技職學校特色發展之未 來。
二、 特色發展與特招的法源
溯源學校特色發展之根本，在於 103 年十二年國民基本教育課程總綱 之頒訂，而特招的辦理，則是依循｢高 級中等教育法｣、「高級中等學校多元 入學招生辦法」、「高級中等學校特色 招生核定作業要點訂定應遵行事項」
辦理。進一步闡述由此演繹而來的重 要理念如下：
(一) 發展特色為學校必然的趨勢
教育部 103 年頒布十二年國民基 本教育課程總綱，明訂各級學校可妥 為運用「校訂課程」及「彈性學習時 間」節數，規劃補強性課程及發展學 校特色（教育部，2014）。而在技術型 高級中等 學校課程 規 劃 說明 中也明 訂，課程架構分「部定必修科目」與
「校訂科目」兩類，包括「一般」與
「專業及實習」，並區分必修、選修，
其中「選修科目」由各校開設規定選 修學分 1.2 倍之選修課程，供學生自由 選修。此 部分在校 定課程的 授權開 放，成為支持與引導學校發展特色的 根本。而「高中高職特色招生核定作 業要點訂定及報備查原則」（教育部，
2012）在特色課程招生實施理念上更 明白揭示，「校校皆應發展特色，但非 校校均要特色招生」之重要理念。
(二) 實用選才務實致用的特招初衷
教育部自 103 年起開辦高中職專 業群科特色招生，乃植基於推動「實 用選才」培育「務實致用」的技職人 才初衷，鼓勵具職業或技能傾向潛質 學生，在升讀高級中等學校時提早就 定位，依據自己的興趣性向、不受到 國中學籍學區限制，接受學校特色課 程的適性化教學（教育部，2018）。此 甄選方式除採計會考成績，並以術科 測驗成績做為錄取依據，更重要的是 以 12 年國教課綱素養導向，採多元方 式辦理包含：機器人組裝、烘焙、飲 料調製等多元方式的評量，選才緊扣 特招初衷。
三、 近年特招辦理概況
有關 103 年起辦理特招的名額人 數成長，以及各專業群科分組的人數 成長，得以窺見此特招入學管道發展 的脈絡，分述如下：
2667 5203 6760
8661 9726
103 104 105 106 107
(一) 辦理校數與招生名額快速成長
群科特招核定人數，在不足名額 不得再辦理續招的限制下，能由 105 年的 55 校 175 科，增加至 106 年的 65 校以及今年共 70 校參與特招的規模
（如表 1），人數從 103 年的 2667 人發 展迄今的 9725 人（如圖 1），近 4 倍的 成長，足見此招生管道發展之快速，
並且日益受到重視。
表 1 103-107 學年度特招辦理情形一覽表
學年度 就學區 學校數 班組數
103
7 32 68104
8 44 131105
8 55 175106
9 65 222107
10 70 268資料來源：103-107 學年度高級中等學校特色招生專業群 科甄選入學簡章
圖 1103-107 學年度特招名額人數成長趨勢圖
(二) 專業群科特招學生人數穩定倍增
107 年參與特招的職群計有機械 群、動力機械群、電機電子群、土木 與建築群、商業與管理群、外語群、
設計群、農業群、食品群、家政群、
餐旅群、海事群及藝術群等共 13 類
（107 學年度高級中等學校特色招生 專業群科甄選入學委員會，2018）。統 計近 3 年專業群科特招人數總計 25147 人，其中以餐飲群 5651 人（佔 20.95%）
人數最多，高於其他群科人數近 2 倍 之多（如圖 2）。
圖 2105-107 學年度特招群科累計人數統計圖
資料來源：105-107 學年度高級中等學校特色招生專業群 科甄選入學簡章
107 年特招人數再推新高後，餐飲 群將預計錄取 34 校 49 科（班、組）
2,212 名，仍是各類群之冠，而海事類 連續 2 年各招 19 名，共 38 人最少。
此外電機電子群（1216 人）、設計群
（1159 人）、商業管理群（1168 人）、
動力機械群（1018 人）招生人數也都 達千人以上。顯示整體群科的發展，
朝向穩定成長的趨勢。
四、 發展特色應有的方向與定位 綜合前述，顯示特招在招收人數 與科別分配均能快速成長，對於提供 國中畢業生更多元適性的選擇，已然 達成目的。亦可藉此洞悉學校在發展 特色和辦理特招時，只要能夠妥善規 劃，將可以在辦學與招生上獲至相輔 相成的效果。因此，針對學校在發展
0 2000 4000 6000 機械群
動力機…
電機與…
土木建…
設計群 商業與…
家政群 農業群 外語群 餐飲群 海事群 藝術群
105年 106年 107年
特色時所應有方向與定位，提出以下 五點看法：
(一) 傳統中求突破、紅海中拼創新
特招群科組中顯現許多在傳統職 業類科中尋求突破的改變，例如：汽 修類中的進口車輛技術專班、重機、
柴油車等專業班組；餐飲管理類更有 各國特色餐飲的多元區分；傳統木工 也多在實用取向上積極追求精緻與設 計感，朝向設計取向創作手作傢俱。
另有汽修科積極結合大學與國防部的 各項教學資源，讓汽修科轉型提昇，
投入飛機修護領域的行列。此外，電 子科中有關電競與電商的不同面向，
也都讓學校在建立特色識別上，能有 更亮眼的展現。
(二) 區域中擁特色、在地化顯價值
有關運用地區特色的部份，例如 位處農業 縣就學區 的學校， 在農業 類、食品加工類應以「共農共好」為 目標。意即善用地方產業發展需求，
顯現培育在地人才的優勢，讓技職的 學用合而為一有效延續。相反地，在 都會型就 學區的學 校，因應 市場所 在，比如在表演藝術、汽修市場獨特 性，以及 專業 的海 事群科的 特殊性 上，也應有有各自區域特色的考量，
呈現即訓即用、產學合一之規畫。
(三) 均衡區域發展、產學充份合作
對於學區群科的設立與人數的分 配方面，温富榮、李錫鑫（2017）就 曾提出應針對各就學區國三畢業生人
數，調整招生名額的做法，才得以合 理調配想要透過特招入學者就近入學 之需求。此外，也應在學校提供之特 色課程方面，廣為連結國中端技藝班 和大學端專業學程，同步做好招生行 銷和未來進路的銜接規劃，以期更能 完整發展特色，適性揚才，達厚植技 職人才培育之目的。
(四) 證照競技並重、建立品牌口碑
發展學校特色時常落入兩極化的 思維，以建立品牌形象，行銷辦學成 效。其一是著重精英培訓，在技能競 賽的選手表現上，為學校爭得全國或 國際級的榮耀；另外一種方式則是強 調學生技術專業證照取得數量，與高 通過率的績效。對此，筆者認為應以 永續經營 的思維， 採雙軌並 進的方 式，在學校特色經營的群科上提供不 同需求的滿足。透過學校軟體硬體的 配合，在一般學生基本專業證照取得 之外，具潛質學生也能有專業的師資 團隊給予指導，爭取更高的榮譽，對 於學生、家長、教師以及學校都是正 向利多的做法。
(五) 配合課綱革新、發展職能導向
108 課綱已然啟動，更重視專業課 程與實習課程，兩者都強調與產業需 求人力的培養，而產業所需要的人力 專業必須藉由職能(career competency) 為核心來培育。從共通核心職能到各 技職類群科專業職能的培養，都需要 設計對應的課程，實施有效的教學與 評量方法，以確保所需職能的獲得。
五、 結語
學校特色、群科特色的擘劃，就 目前特招現況顯示，多以符應招生市 場需求為優先，為此不免擔憂群起仿 效爭相設立之後，陷入供需失衡的窘 境。在以「特色課程招生實施理念」
所揭示，「校校皆應發展特色，但非校 校均要特色招生」的前提下，期許學 校回歸到建立學校群科特色品牌，以 技職人才培育質量並重的思維，營造 普及化的入學滿意，以及優質化人才 培育環境的基本定位與方向，讓學校 特色成為校務經營真正的亮點。
參考文獻
107學年度高級中等學校特色招 生專業群科甄選入學委員會（2018）。