吳俊憲
國立高雄科技大學通識教育中心教授暨臺灣教育評論學會第四屆理事 呂麗蓉
臺南市嘉南國小校長 許敏惠
臺南市嘉南國小教導主任
一、 前言：學校本位特色課程之 意涵分析
學 校 本 位 課 程 （ school-based curriculum）是指以學校為主體，考量 社區特色、教師專長、家長期待、學 生經驗，並配合學校願景所發展的課 程，課程設計透過教師團隊、社區人 士、校外專家共同規劃，設計出符合 學校特色和社區文化的課程，教師角 色由課程忠實者到調適者再轉化為課 程締造者，乃是一種「由下而上」、草 根模式的課程建構歷程，因此其課程 目標能符合地區特性，能充分發揮學 校特色與 提升 學生 學習成效 （白雲 霞，2003；林志成等，2011；張嘉育，
1999；黃政傑，1999）。
特色課程（feature curriculum）則 是指某所 學校不同 於一般學 校的課 程，或為提及某項特色就聯想到某學 校所實施的課程（鄭淵全，2003）。林 志成等（2011）指出，學校發展特色 課程的特性包括：1.課程目標符合教育 本質；2.課程規劃以學生為主體；3.課 程內涵具獨特創新性；4.課程學習由教 室到社區；5.社區資本轉為課程資本；
6.課程活動重視體驗學習；7.課程實踐 需能分享推廣；8.課程發展需具有綜觀 性。
研究者認為，學校本位課程與特 色課程在概念上是相通的，這是因為 學校發展本位課程需考量在地社區環 境的特性，一旦課程產生亮點就會形 成學校特色課程，綜整來說，這就是 學校本位特色課程。不過，學校特色 課程不見得等同本位課程，例如某校 發展國際教育作為特色課程，乃是基 於校內有一個國際教育社群教師所發 展出來的成果，未必是全校教師都參 考，也可能只是某一群學生或社團學 生參與而已。
基於上述，本文倡導學校發展本 位 特 色 課 程 ( 以 下 簡 稱 校 本 特 色 課 程)，尤其是偏鄉小校的經營發展可以 聚焦於此。接下來，本文將以臺南市 嘉南國小為例，介紹「嘉南囝仔的水 綠旅程：遊大圳、巡埤塘、親生態」
之學校本位特色課程，說明學校如何 聚焦學生學習的生活經驗出發，融入 在地社區特性、家長期望及相關規劃 等，藉以拋磚引玉，激發其他偏鄉小 校更多想法與作法。
二、 學校本位特色課程發展歷程 與內容
(一) 發展的動機與目的
1. 走讀世界文化遺產潛力點：大圳 歷史文化軌跡的探訪與記錄 (1) 打造小小水利工程師的萌芽
地：本校鄰近烏山頭水庫及 八田與一紀念園區，肩負傳 承在地文化的教育使命，讓 學生認識烏山頭水庫及嘉南 大圳之水利系統，認同及感 念家鄉情。
(2) 延續「水庫情懷在嘉南•遊學 走讀話八田」校本課程：嘉 南國小的學生透過此課程，
達成以下教學目標：
a.認知：認識嘉南國小歷史源 起、認識烏山頭水庫與嘉南大 圳、認識八田與一、認識嘉南 平原。
b.情意：愛無國界滋養嘉南大 地，家鄉父執輩胼手胝足跟著 八田技師不畏艱辛建造烏山 頭水庫及嘉南大圳成就嘉南 平原。緬懷前人，更能愛護自 己生長的家鄉。
c.技能：能解說八田與一與家鄉 父執輩建造烏山頭水庫的過 程、工法，現在水資源的重要 性及從古至今對生活的重大 影響。
2. 撒 下 生 態 環 境 保 育 種 子 的 萌 芽 地：水圳埤塘生態教育課程 (1) 親近家鄉的埤塘—尋找嘉南
平原上的藍寶石：嘉南大圳 以及先民開墾的埤塘成就了 嘉南平原的重要穀倉，星羅 棋布的埤塘伴隨著川流期間 的水圳，形成了臺南市平原 獨特而美麗的地景。臺南市 埤塘多達四、五千個數量冠 全台，官田區就有 543 個，
六甲區則有 355 個，居全市 一、二，在如此得天獨厚的 環 境 下 成 長 的 嘉 南 國 小 學 生，更應該認識家鄉埤塘保 留的生活及文化軌跡、生態 美景、特殊水利設施及灌溉。
(2) 知道家鄉的埤塘—生命之水 也是保命之水：臺灣被世界 銀行列為天然災害易受災地 區，尤其地震及水、旱災，
如 果 天 旱 不 下 雨 ， 水 庫 淤 積 ， 埤 塘 就 是 我 們 的 保 命 水 ； 而 當 水 荒 成 為 年 年 危 機，在有限的水資源下，爆 發搶水大戰，然而蓄水不能 只靠水庫，在臺灣還沒有水 庫前，已經存在數百年的埤 塘，就是生活與農業的重要 水源。因此，唯有透過水圳 埤塘生態教育課程，讓學生 都能體驗知水、護水與惜水 的重要性。
(3) 愛護家鄉的埤塘—打造水圳 生態保育小尖兵：親鄉知鄉
進而愛鄉，家鄉父執輩過去 仰賴埤塘安居生活並傳承一 代接一代，身為嘉南國小學 生肩負愛護家鄉的使命，應 當盡力保留家鄉的美好，發 展保有嘉南文化與傳統，因 此我們希望透過此課程，以 人文化、科技化的基礎，讓 嘉南的學子以在地精神，兼 具國際視野，積極保存維護 家鄉的埤塘生態，並從過程 中培養自身及面對未來世界 的能力。
3. 成為嘉南大圳生態廊道的起點：
嘉南水生池的再生與永續
(1) 永續：本校自 2004 年開始推 動永續校園營造，極具特色 的生態池水道綿延約 100m，
其中水生動、植物生態多元 豐富，是臺南市僅存不多的 水生池，相當值得珍視及保 存、維護。
(2) 再生：經過十多年的損耗，
生態池的物種多了也雜了，
池底漏水、馬達損壞…等問 題也不斷發生，加以小校人 力不足，清理不易，藻類繁 生造成的水質優氧化問題，
也常造成生態池平衡失調。
(3) 為了持續維持並保護嘉南生 態池的發展，唯有結合課程與 教學，在軟硬體上重新規劃，
才能讓生態池更發揮其教育 功能，並再現其繁榮樣貌。
(4) 硬體設備：重新規劃水生植 物物種及分布設計，並於其 中一獨立區塊結合魚菜共生 系統，融入食農教育；在軟 體規劃上，引入專業學者，
積極協助教師增能，結合校 本課程，透過教學及學習活 動建構學生知識鷹架，體驗 生態養護，經由內化產出，
培養學生能蒐尋、能學習、
能投入、能導覽的能力。
(二) 發展的歷程
嘉南國小校本特色課程發展大致 歷經三階段：課程籌畫、課程實施、
成果回饋。
1. 課程籌畫階段：學校申請 104 年 度校校教學卓越發展課程研發計 畫，104 學年度研發出「水庫情懷 在嘉南•遊學走讀話八田」為主題 的校本課程。申辦 105 年度校校 教學卓越發展課程研發計畫，105 學年度第 1 學期完成高年級—水 圳埤塘生態教育課程。申辦 106 年度校校教學卓越發展課程研發 計畫。目前正在研發兩個教學單 元 ： 單 元 一 是 嘉 南 水 生 植 物 圖 譜，重點在於製作校園水生植物 圖譜及建立水生植物資料庫；單 元二是打造生態水道，重點是嘉 南生態池的養護與照顧及生態解 說 導 覽 員 ( 融 入 自 然 2 節 、 綜合 2 節、藝術與人文 2 節)。
2. 課程實施階段：參見附錄一課程 架構。
3. 成果回饋階段：
(1) 課程與教法的創新：課程上 重視生態池水道之延續與再 生，建構校本生態課程，並 藉以培養學生｢做中學，學而 現｣的能力。教學上採協同教 學 和 合 作 學 習 以 利 思 考 啟 發，採實作體驗和討論學習 以利情意陶冶。
(2) 學習評量的創新
a.實作評量：生態池養護、文史 調查及訪談。
b.內化展能：生態池、烏山頭水 庫、八田與一紀念園區導覽。
c.學習檔案：圖鑑運用、影像紀 錄、資料蒐集整理。
d.分組合作：校園水生植物圖譜 製作、資料分析及報告。
(3) 整體方案創新及特色
a.建立史籍般的在地課程，體現 臺灣世界遺產潛力點的價值。
b.記錄在地的故事，說家鄉的故 事，開啟學生創意的想像。
c.連結生活情境，動手操作及觀 察，探究埤塘生態影響。
d.培訓具備國、臺、英、日多種 語言的小小導覽專家。
e. 打造以臺灣原生水生植物為 主體的生態水道。
f.課程結合世界水質監測網站 與國際接軌。
(4) 各年級學生實作成果
a.一年級課程「八田來了」：知 道水的重要性；認識八田與一 及其貢獻。
b.二年級課程「烏山頭處處是 美」：認識 烏山頭水 庫之景 點；體會烏山頭水庫之美；畫 下最美的回憶。
c.三年級課程「水圳好鄰居」： 認識嘉南國小及周邊環境的 地理位置；認識嘉南國小及周 邊環境的動植物生態。能指出 烏山頭水庫、嘉南大圳等地理 位置；能喜愛嘉南國小及周邊 地理的環境及動植物。
d.四年級課程「來趣水圳」：探 索嘉南大圳水路的興建與運 作；能蒐集有關嘉南大圳及市 定古蹟渡槽橋的故事；能完成 一本有關渡槽橋的小書。
e.五年級課程「看天田到良田」： 能暸解嘉南大圳的發展歷史與 文化；能瞭解嘉南大圳建設對 臺灣所帶來的影響。
f.六年級課程「水田灌溉知多少」： 能知道水從哪裡來；能知道水與 我們生活的關係；能認識學校的 省水設施；能知道烏山頭水庫的 功能；能知道臺灣水庫遭遇的共 同問題；能知道如何愛護水庫資 源；能透過集體創作方式，完成 藝術作品；能運用想像彩繪嘉南 平原的多種面貌；能培養關心生 態環境的態度。
(5) 國際教育課程成果
辦理「AMP 計畫—日本金澤市花 園小學」，以及「Friendship—日本沖繩 縣山田中小學」，內容包含雙方學生交 換禮物並自我介紹，音樂課交流，小 朋友以戲劇方式向日本交換學生介紹 八田與一與嘉南大圳的故事，以及日 本學生介紹日本傳統文化。
三、 結語
本文倡導偏鄉小校應致力於學校 發展本位特色課程，本文以臺南市嘉 南國小為例，介紹「嘉南囝仔的水綠 旅程：遊大圳、巡埤塘、親生態」之 校本特色課程，課程實施後可以帶來 以下效益：1.提升偏鄉小校發展可能 性；2.提升學生認同在地文化；3.發揮 潛在課程的教育功效；4.培養學生多元
本文倡導偏鄉小校應致力於學校 發展本位特色課程，本文以臺南市嘉 南國小為例，介紹「嘉南囝仔的水綠 旅程：遊大圳、巡埤塘、親生態」之 校本特色課程，課程實施後可以帶來 以下效益：1.提升偏鄉小校發展可能 性；2.提升學生認同在地文化；3.發揮 潛在課程的教育功效；4.培養學生多元