（一） 主題的重要性
主題對於小說的重要性，博林統在〈少年小說的選擇與導讀〉一文裡這 麼說道：「主題是作品的精神、靈魂，是作者的思想和人生觀、價值觀。」29 由此可知，小說除了能提供人們閱讀的樂趣外，它的使命還包含了「表現人
25林政華，《兒童少年文學》，頁 49-52。
264~7 歲的兒童開始從書本習得閱讀的基本原則，坊間出版適合初學讀者的書，大量的運用插畫使 故事內容與文字易於讀者所接受；7~9 歲的兒童，在累積一定的閱讀經驗與技能後，其思考靈活 度漸增，他們開始能理解並接受他人的觀點，也能享受情節簡單易懂，寫作風格符合閱讀長圖畫 書和短篇章節的橋樑書（transitional readers）；9~12 歲的兒童在身心技能和能力發展快速，已能 接受不同種類的文學讀物，此時情節與修辭技巧複雜的小說（novels）和系列叢書（series books）
已為兒童所接受，而系列叢書又可稱為公式化小說（formula fiction），它的特色在於文類與主題 是一致的，情節內容有可能是由好幾位受僱的作家根據一個規定的公式來寫故事，故事中角色也 許會有一位或多位重複出現，並且以推理、幻想、科幻冒險、歷史小說與浪漫文學的形式出現。
Carol Lynch-Brown & Carl M. Tomlinson 著，林文韵、施沛妤譯，《兒童文學理論與應用》（台北市：
心理出版社，2009），頁 22-26。
27林文寶，《兒童文學與閱讀》（台北：萬卷樓，2011），頁 197。
28林文寶，《兒童文學與閱讀》，頁 200。
29博林統，〈少年小說的選擇與導讀〉載自《人文及社會學科教學通訊》，2000 年 10 月第 11 卷第 3 期，頁 207。
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生、美化人生、創造人生」30。
小說裡既然包含了作者領會的那份獨特的人生觀和生活體驗，「那麼如 何體會作品的主題，成了閱讀小說最大的課題和意義所在」31。為了引領讀 者進入作者所創造的小說氛圍裡，作者必須運用下列呈列的創作要件來引起 讀者的共鳴。
（二）小說創作的要件
佛斯特表示，小說的獨特之處在於「作者可以透過人物之間的對話來描 述他們，也能讓我們聽到人物內心的獨白。」32；張素貞在《現代小說啟事》
亦談到，小說是作家透過巧思，把結構、人物和情節串成一篇吸引人的故事 供人欣賞，它不似報導文學，它的內容含有虛構的成分，而這分虛構雖似真 似假，卻能反映人生、刻畫人性。33
作家如何於創作時發揮巧思，與下列幾個要件相關：34
1. 結構：指的是創作上的時間和情節的安排，例如順敘法、倒敘法或是 參差法，情節亦可能是單線結構或是多線，如：鄭宗弦《媽祖回娘家》
結合媽祖繞境和阿媽回鄉認親的情節，以雙線結構模式突顯「回娘家」
的主題。
2. 人物：人物描摹關乎小說的成功與否，為小說的靈魂。
3. 情節：亦是布局，安排的巧妙的情節能令人讀起來高潮迭起，讀後回 味無窮。
4. 敘述觀點：在於整篇小說切入的視角，它可是第一人稱「我」，若「我」
為主角，整篇故事以其觀點寫成，稱自知觀點；若「我」為旁觀人，
30同上註。
31博林統，〈少年小說的選擇與導讀〉載自《人文及社會學科教學通訊》，2000 年 10 月第 11 卷第 3 期，頁 209。
32愛德華．摩根．佛斯特（Edward Morgan Forster）著，蘇希亞譯，《小說面面觀》。台北市：商周 出版，2009，頁 xxvi。另外，尚有一版譯本為 2002 年所出版，其同為 Edward Morgan Forster 所 著，但譯者卻為李文彬，其書名為《小說面面觀：現代小說寫作的藝術》，內容由台北市的志文 出版。
33張素貞，《現代小說啟事》，頁 11-17。
34張素貞，《現代小說啟事》，頁 11-17。
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則稱為旁知觀點；另外還有以「你」寫成的第二觀點，以及以第三人 稱寫作的全知觀點。
5. 背景環境：成功的背景描繪能襯托人物以及語言，增加閱讀的真實 性。
6. 文字：指的是如譬喻、明喻，以及象徵等修辭技巧，而流暢的文字可 以增加文章的可讀性。
7. 對話：對話的設計需結合以上各種條件，以合理的方式塑造出故事情 節與角色的談吐。
（三）主題類別與內涵
小說能同時擁有二個以上的主題，情節的設定可能環繞著主題而生，或 巧妙的融入故事裡待讀者自行感悟。35
兒童小說主題的類別，最早見於林守為先生的《兒童文學》一書，他將 作品內容分為歷史小說、傳記小說、冒險小說、神怪小說、義俠小說、推理 小說等六類；36之後的研究者，大多依據林守為先生的分法加以增刪，例如：
傅林統便是以少年小說的「內容」歸類，將內容分的又細又廣37。
而林文寶分析九歌兒童文學獎第一屆到第九屆的作品時發現，這些作品 中現實小說的比率相當的高，占了作品數的百分之七十六；他又於文中表示，
就廣義而言，冒險、推理、動物、歷史、科幻等小說皆離不開現實面，而現 實小說裡可包含原住民、親子、環保、教育、友誼、身心障礙者、反毒等等 多重題材。38
35張素貞，《現代小說啟事》，頁 106。
36陳正治，《兒童文學》（台北：五南，2003），頁 351。
37傅林統，〈談少年小說的類型〉，載自《中國語文》，1996 年第 78 期，頁 74-77。傅林統將少年小 說依「內容」歸類，分為：生活小說、成長小說、家庭小說、校園小說、冒險小說、推理小說、
職業小說、歷史小說、動物小說、科幻小說、通俗少年小說、怪奇小說等 12 類。
38林文寶表示，所謂的「現實」，指的是作家以接近現實生活的情景做為故事的背景，以描寫兒童 與少年角色人物的喜悅、悲傷、憂愁、嚮往，而角色追求目標的經歷，是人生的縮影，有提示讀 者之效。林文寶主編，〈九歌「現代兒童文學獎」的觀察〉收錄於《少兒文學天地寬——台灣少 年小說學術研討會論文集》（台北市：九歌，1992），頁 20。而 Carol Lynch-Brown & Carl M. Tomlinson 所著的《兒童文學理論與應用》，其分法與林文寶不同，他將現代民間故事、動物奇幻、擬人化 玩偶與物體、奇特人物與奇妙的情景、小人物世界、超自然事件與推理奇幻、歷史奇幻、探索式
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事實上，單看這幾點似乎仍無法完全瞭解少年小說的主題有何特點，但 若加上張子樟的看法，就能抓住少年小說的內涵。
張子樟先生在〈啟蒙與成長－少年小說的永恒主題〉一文裡，將少年小 說區分為十一種類型：「辨認善惡、體驗愛情、經歷考驗、友情試煉、戰爭 洗禮、死亡威脅、面對恐懼克服恐懼、環保與自然生態、歷史尋根、人性的 折射、愛的尋覓」39；又表示，不管少年小說如何分類，它的基調永遠是啟 蒙與成長40：
每個青少年有他獨特的成長時空，不同的生活遭遇形成不同的成長故 事。優秀的作家常能憑藉想像，探幽鉤沉， 銳意伸拓，擷取適當的 生活素材，加以篩選、提煉，寫成一篇篇不同類型的感人故事。這些 故事雖然是以曲折動人的情節來呈現文中主角生命的種種轉折，但其 主題始終離不開啟蒙與成長，類型的區分是形式，而啟蒙與成長才是 作品極力想表達的內容。從類型可以聯想到更廣闊的容。內容和型式 互相交錯、互相傳遞，是不可剝離的。如此一來，我們似乎可以斷定 啟蒙與成長是少年小說的「內涵」（connotation），不同類型的故事只 是擔任詮釋啟蒙與成長過程的「外延」（denotation）而已。由於不同 類型故事從不同角度切入，對啟蒙與成長的詮釋也就顯得特別圓滿與 周全。這些類型故事有如一面面鏡子，青少年站在不同的鏡前，彷彿 看到自己成長的過成，從中汲取他人的經驗，便慢慢懂得如何調適自 我、超越自我。41
張子樟表示，這十一種類型只是用來突顯小年小說的內涵－啟蒙與成長，而
故事、科學小說與科幻小說等類別歸入「現代幻想」；並認為「寫實小說」包含家庭、同儕、特 殊考驗、文化多樣性、動物、運動、推理、道德、推理、道德抉擇、浪漫故事及性別、成長的洗 禮、冒險和生存故事等 13 類；而「歷史小說」依年代分為文明開化、古代世界文明、中世紀文 明、現代國家的興起、工業社會的發展、二十世紀世界大戰、二次大戰後。見於 Carol Lynch-Brown
& Carl M. Tomlinson 著，林文韵、施沛妤譯，《兒童文學理論與應用》，頁 51。
39張子樟等著，《認識少年小說》，頁 32。
40張子樟等著，《認識少年小說》，頁 27。
41張子樟等著，《認識少年小說》，頁 32。
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非詮釋啟蒙與成長的唯一方式，若認定形式與內容是相輔相成的，則少年小 說的形式還可包括表達方式、類型、取材、功能、欣賞層次等，這些皆能襯 托啟蒙與成長的意旨。42
綜合上述，可知各家對於類別的分法各有其優點，傅林統曾說道，每位 學者分類的方式之所以不同，在於他們「關注的焦點」不一樣。43學者們的 分類方法各有其特色，一個作品可以是兩種以上的類型結合，而主題分類更 能幫助讀者，依自身的喜好選取適合的書閱讀。