以影片對於學生學習動機的影響時間點來區分，主要的行動計畫為引發動 機、增強動機、延續學習動機這 3 個部分，分述如下。
一、誘發英語學習動機：於介紹課程主題前，播放相關主題影片，介紹相關 主題之英語字彙，提供背景知識，引發學生學習動機。
二、持續增強學英語學習動機：以影片介紹學習主題，透過影片呈現真實英 語對話情境，補足學生缺乏真實英語學習情境不足，透過觀看影片方式，提供學 生影像及語音雙重刺激，加強學生英語學習。
三、評量及延續英語學習動機：以口頭或書面方式，評量學生對英語學習主 題成效，激勵學生對英語相關影片的興趣與動機。
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一、文獻分析部份，搜集並分析運用英文影片於英語教學相關博碩士論文、
期刊、學者論述著作、網際網路之文章資訊、政府研究報告及出版品等文獻資料。
二、觀察的部份，研究者於教學過程中觀察學生的反應及學習狀況，研究者 於教學進行中隨時記載教學札記，也利用錄影機置於教室後方全程錄影，講桌上 放置錄音設備，以提供研究諍友觀看及提供教學回饋，也提供研究者蒐集研究資 料。
三、訪談部份針對焦點學生進行個別訪談，以瞭解其英語學習動機改變情 況，主要透過半結構式訪談，針對高職學生英語學習的動機及學習狀況，對高職 學生進行訪談，並從中分析資料，瞭解高職學生英語學習的問題，而研擬運用英 文影片提升學習動機的有效策略，訪談大綱見附錄五。
四、省思札記則提供研究者自己，對於行動研究流程、計畫實施與修正，探 討行動策略對學生英語學習動機之影響，以及研究資料蒐集及分析，也包含研究 者在研究過程的想法，紀錄研究者針於研究歷程或重要事項之省思，每週至少一 次為原則。並在課程實施後，透過資料三角檢證，以增進本研究之信效度。
五、學生資料收集，附錄四為學生課程回饋單，請學生在每次活動結束後填 寫，附錄七為學生文件資料示例。課程進行中，研究者運用學習單，配合英文影 片播放活動進行，附錄五、六為學習單示例，附錄五為寫作概念圖之學習單，附 錄六為引導寫作之學習單。
六、意見調查表(附錄三)，研究者透過三種意見調查表，調查學生對本行動 研究 7 部影片的偏好及原因。第一種方式是將 7 部影片排名，最喜歡的 1 部影片 給第 1 名，依次為第 2,3,4,5,6，最不喜歡的 1 部影片給第 7 名，不重複影片與名 次，將 7 部影片依照喜愛程度加以排定名次，接下來進行次數統計；第二種方式 則是以李克特式四點計分方式，單獨對 7 部影片進行評分，很不喜歡給 1 分、不 喜歡給 2 分、喜歡給 3 分、很喜歡給 4 分，接下來把喜歡與不喜歡的人數進行次
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數統計；第三種是請學生寫出最喜歡某部影片及最不喜歡某部電影的原因，將學 生意見進行分類，然後進行次數統計。
六、問卷部份則採取開放式的問題，由學生自行描繪對英文影片融入教學之 感想；研究動機量表來自 Kuo (2011)學習動機量表(附錄二)，量表同意使用授權 書在附錄十，原量表為 Amabile (1994)編製測量內在及外在動機英文版問卷，經 Kuo (2011)翻譯成中文版本，並經過信、效度檢測後進行研究。
就上述的學習動機量表設計而言，Amabile (1994)把動機分成內在及外在動 機兩大類，第一類內在動機是學習者本身的原因，引發的學習行為，學習者能由 學習中獲得滿足感愈多，或者受到內在動機驅使而面對新的挑戰更能展現自我能 力，是學習者的一種認知，從自我挑戰或工作中得到樂趣；第二類外在動機則像 是報酬或他人認同的因素，可為物質或金錢的實質獎勵，或者非實質的他人肯 定，當學習者越能獲得報酬時，越受到外在動機的驅使(Amabile, 1994)。
本研究使用 Kuo (2011)學習動機量表分成內在動機與外在動機兩個構面，根 據 Amabile (1994)研究，內在動機分成挑戰性與樂趣兩部分，外在動機則是外在 認知與回饋獎勵兩部分，動機量表題目中第 7, 8, 9, 14, 17, 20, 23, 27, 28, 30 題屬 於樂趣部分，第 3, 5, 11, 13, 26 題屬於挑戰性部分，第 1, 2, 6, 12, 15, 18, 21, 24, 25, 29 題屬於外在認知部份，第 4, 10, 16, 19, 20 題屬於回饋獎勵部分，反向題為第 1, 9, 14, 16, 22 題，量表的內部一致性效度α係數值內在動機部份為.79，外在動 機部分為.78 (Amabile, 1994)。本研究採用 Kuo (2011)學習動機量表，其經過預測 及正式測驗，正式測驗內部一致性信度 Cronbach's alpha 係數是.761，KMO 是.802，效度為.819，可知此問卷為穩定有效之研究工具（Kuo, 2011）。動機量 表採用李克特式四點計分法計分，每一題的選項為「非常不同意」、「不同意」、
「同意」、「非常同意」4 個選項，受試者根據自己的真實情況來選擇最符合的 答案，依次給予一分、兩分、三分、四分，反向題則反之（Kuo, 2011）。
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由研究者閱讀整理後，將與研究主題相關之資料編號，作為下一循環行動研究之 教學參考與修正，表 3-3 為本行動研究資料編號說明。
表 3-3
資料編號說明
編號 意義
RT 表示研究者亦是教學者
T 表示研究諍友
S1 表示編號 1 號學生
札 RT-201320531 表示研究者於 2013 年 5 月 31 日寫的教學札記省思 觀 S1-20130531 表示 2013 年 5 月 31 日對編號 1 號學生的觀察紀錄 訪 T-20130531 表示 T 老師 2013 年 5 月 31 日接受訪談紀錄
訪 S1-20130531 表示編號 1 號學生 2013 年 5 月 31 日接受訪談紀錄 作 S1-20130531 表示編號 1 號學生 2013 年 5 月 31 日所完成作業 單 S1-20130531 表示編號 1 號學生 2013 年 5 月 3 日學習單內容 註：研究者自行整理。