分鐘內，總共 7 個片段，配合其他教學活動進行英語課程，7 部影片內容情境對 話內的英語字彙程度，均為適合高職學生程度，且為適合高職一年級學生身心發 展階段之英文影片。
三、高職學生英語課程
高職學生英語課程，係指高職課程中普通英文。本研究對象高職學校有工 業、農業、餐飲管理等職業類科，各職業類科必修普通英語及專業類科英語課程，
本研究僅探討普通英語課程，不包含各職業類科之專業英語課程，例如餐飲職業 類科的餐飲英文。本研究指的高職英語普通英文，其課程目標為教育部高職英語 課綱內以訓練學生英語溝通能力為目標。
第四節 研究範圍與限制
首先，本研究之範圍，在教材內容部份，研究當中所使用英文影片主要以高 職學生上課教材之課程主題，透過網路搜尋相關影片，並挑選適合高職學生程度 字彙之英文影片；本研究對象為研究者任教的高職一年級一個班，研究者為該班 英語課程科任老師，班上共有 39 位學生，男生有 37 位，女生有 2 位。至於研究 期程，本研究教學實施時間，除了課表安排每週 4 節的英語課程，學校每週三、
五早自習時間播放英語教學影片，研究者同時利用每週三下午的 1 節空白彈性時 間課程進行教學活動。每週 7 堂課，為期 10 週，共計 70 堂課；研究進行英文影 片教學活動時間從 2013 年 8 月至 2013 年 12 月止。
其次，對於本研究的研究限制，依次探討的為高職英語課程、研究者、研究 對象、研究工具、研究結果推論限制這五部分來討論。
第一，在高職英語課程的限制方面，本研究設計受限於進行英文影片融入英 語課程的時間，無法排除的因素包含高職課程內包含的英語學習活動及學生下課
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後的英語學習活動，首先，學生校外補習提升英語能力，影響英語學習成就而直 接或間接影響學生學習英語之動機，造成本研究結果受影響，是無法控制之因 素，高職學生在下課後的校外補習活動為數不少，大多數為準備將來四技二專統 一入學測驗相關課程，有些則參加英語檢定課程例如全民英語檢定考試，有些參 加英語會話練習課程，各類型學生校外英語學習活動會影響本研究結果。
接下來為各職業類科開設之專業英語課程的影響，例如工業類科的汽車專業 英語或餐飲管理類科的餐飲專業英語，職業學校課程中有安排專業英語課程，會 影響本研究的結果，本研究的高職英語課程在論文名詞釋義部分有說明，僅限職 業學校的普通英語課程，教學目標為培養學生英語溝通能力，不同於專業類科的 專業英語目標及課程活動，但在高職學生課程中本身就包含之專業英語課程，會 影響本研究結果。
還有，為學校在下課時間開設英語課程的影響，本研究對象學校接受教育部 經費補助，課外時間開設多種類型英語課程，例如學生在週末時間參加學校開設 的全民英文檢定加強班，全民英檢初級檢定初試與複試、全民英檢中級檢定初試 等多種課程；對於學習成就偏低的學生，學校更是提供英語補救課程，加強學生 英語能力；次外，學校在寒暑假時間英語學習活動，例如暑假的英語夏令營活動，
更是由外國籍教師加強學生英語溝通能力，以上各類在課餘時間，由學校提供的 英語課程也影響本研究結果。
另外，學校舉辦英語相關課程及活動的影響，例如學校每學期舉辦英語歌唱 比賽、英語朗讀、英語閱讀競賽，或者學生參加英文影片欣賞社團，在正常上課 時間的社團活動課程，就包含英語學習活動，將無法排除對本研究結果的影響。
第二，研究對象方面限制，本研究的研究對象為研究者本身任教班級，且採 取行動研究法，主要為研究者面臨之問題而進行的研究來改善問題，研究對象並 非大規模施行之研究，故無法過度推論研究結果到其他班級。
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第三，研究工具的限制，本研究之測量工具為英語學習動機量表及訪談，學 生在填寫量表或者回答訪談問題時，儘管研究者鼓勵學生誠實作答，並說明作答 內容與成績無關，學生可能仍擔憂成績受到影響，或者研究者為任教老師，訪談 時無法輕鬆坦然回答等情緒因素，可能影響測量結果。
第四，研究結果推論限制方面，本研究之研究對象為研究者任教學生，屬於 行動研究來解決研究者面臨問題，本研究的研究對象數量相對於一般量化研究的 大量研究對象過少，不具量化研究抽樣研究具代表性，本研究之研究結果推論因 而受限；另一方面而言，本行動研究之研究對象為研究者目前任教學生，受限於 師生關係，學生在回答問題或者受訪過程，能否客觀反映實際情況，雖透過資料 三角檢証提高研究信效度，研究過程取得資料或調查紀錄，是否客觀也限制本研 究結果推論到其他英語學習場域。
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